Рабочая программа музыкального руководителя

СОДЕРЖАНИЕ
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1
2.2

2.3

Пояснительная записка
Планируемые результаты реализации Программы в обязательной части и
в части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
37
3.8
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7

Обязательная часть Программы
Задачи и содержание образования по ОО «Художественно-эстетическое
развитие», раздел «Музыкальная деятельность»
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия музыкального руководителя с семьями
обучающихся
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Описание образовательной деятельности по реализации парциальных
программ и регионального содержания
Рабочая программа воспитания
4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Примерный перечень музыкальных произведений для реализации
Программы
Взаимодействие музыкального руководителя с воспитателями ДОУ
Организация образовательного процесса
Календарный план воспитательной работы

3
3
3
6

7
8

8
14
20
24
25
30
34
34
35
35
35
36
38
44
51
54
56

1.Общие положения
Рабочая программа музыкального руководителя разработана в соответствии с
Федеральной образовательной программой дошкольного образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 г. № 1028,
(далее – ФОП) и Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155, в редакции от 08.11.2022, (далее – ФГОС
ДО) и образовательной программой МДОУ № 106.
При разработке Программы учитывались следующие нормативно правовые документы:
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
(вступила в силу для СССР 15.09.1990).
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», (с изм. и доп., вступ. в силу с 28.02.2023).
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об
основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», (ред. от 28.04.2023).
4. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи».
5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организации
общественного питания населения».
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания».
7. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования».
8. Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013
г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии».
2. Целевой раздел Программы
2.1 Пояснительная записка
Содержание Программы направлено на реализацию целей и задач:
Цель Программы в обязательной части
Разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского
народа, исторических и национально-культурных традиций.
Задачи
3

От 2 до3 лет
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
Приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
От 3до 4 лет
Развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя
жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
Формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер
музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое
настроение в движении под музыку;
Учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение
и характер;
Поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука:
высоты, длительности, динамики, тембра;
От 4 до 5лет
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию
основ музыкальной культуры;
Воспитывать слушательскую культуру детей;
Развивать музыкальность детей;
Воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке; продолжать
формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке, различать
звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
Способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
Способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
От 5 до 6 лет
Продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать
жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
Развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
Формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве
композиторов;
Продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость
на нее;
Продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
Развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
Способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку,
игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой
активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности.
От 6 до 7 лет
Воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного
гимна Российской Федерации;
4

Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
Развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной
творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении;
Развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство
ритма, музыкальную память;
Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки разного характера;
Формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению
окружающей действительности в музыке;
Совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический
слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развивать у детей
навык движения под музыку; обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями; формировать у детей
умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге.
Цель Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений
Создание условий для расширения и углубления основного образовательного
содержания, позволяющего удовлетворить образовательные и индивидуальные
потребности, избирательные интересы дошкольника и современной семьи, реализовать
развивающий потенциал образования с учетом региональных особенностей.
Рабочая Программа построена на следующих принципах Федеральной программы ДО,
установленных ФГОС ДО
Принципы дошкольного образования
-полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
-построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
-содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе – взрослые);
-признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
-поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
-сотрудничество ДОО с семьей;
-приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
-формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
-возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
-учёт этнокультурной ситуации развития детей.

2.2 Планируемые результаты реализации Программы в обязательной части и
5

в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
Ранний возраст (к трем годам)
Ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает,
Выполняет простые танцевальные движения.
В Дошкольном возрасте (к четырем годам)
Ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы.
В дошкольном возрасте (к пяти годам)
Ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной деятельности, используя
выразительные и изобразительные средства.
Ребенок использует накопленный художественно-творческий опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности.
В дошкольном возрасте (к шести годам)
Ребенок проявляет интерес и с желанием занимается музыкальной деятельностью.
Различает виды, жанры, формы в музыке, проявляет музыкальные и художественнотворческие способности. Ребенок принимает активное участие в праздничных
программах и их подготовке.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Федеральной программы
(к концу дошкольного возраста)
Ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной деятельности.
Ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства, обладает начальными знаниями об искусстве.
Ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
Парциальная программа
«Музыкальное
развитие
детей»
О.П. Радынова

«Малыш»
В.А. Петрова

Планируемые результаты
Дети различают настроения, переданные в музыке и их
смену, различают оттенки настроений в музыку
(разные оттенки грусти, шутки), сравнивают
произведения одного жанра.
-различают разные по характеру песни, танцы, марши,
понимают
обобщенные
понятия
песенности,
танцевальности и маршевости в непрограммной
музыке.
-дети умеют находить характеристики музыкального
образа,
опираясь
на
различные
средства
выразительности музыки.
-дети различают выразительные средства музыки и
других видов искусства (поэзии, живописи, танца).
-Ребенок верно передает общее настроение песни,
общее направление мелодии и ритмический рисунок
песни. Дети поют без напряжения, естественным
голосом,
не
выкрикивая
отдельные
слова.
Активизируется индивидуальное пение ребенка с
музыкальным сопровождением и без него.
6

-Малыши с удовольствием слушают как песни, так и
инструментальную музыку, с радостью узнают и
называют знакомые, проявляя заинтересованность,
любят слушать ансамбли, рассказ, иллюстрируемый
музыкой. Дети слышат и слушают музыкальные
произведения русской и западной классики различных
стилей и эпох.
2.3 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
В теории и практике музыкального образования принято определять уровень
музыкального развития дошкольников по диагностике, основанной на выявлении трех
основных музыкальных способностей – ладового чувства, чувства ритма и музыкальнослуховых представлений. Диагностику музыкальных способностей провожу один раз в
год (в мае) по методике Радыновой О.П., Катинене А.И. и Палавандишвили М.Л.
(Источник: Радынова О.П., Катинене А.И., Палавандишвили М.Л. Музыкальное
воспитание дошкольников. Учебное пособие. - М.: Академия, 1998. - 240 с.).
Основная задача заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком
образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в
дошкольной организации по ОО «Художественно-эстетическое развитие» (раздел
«Музыкальная деятельность»).
Педагогическая диагностика проводится в ходе
наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной
музыкальной деятельности. Мониторинг в форме наблюдения проводится на протяжении
всего учебного года. Выявленные показатели развития ребенка фиксирую как Итоговые
результаты в конце учебного года (май). Фиксация показателей развития выражается в
словесной (опосредованной) форме: не сформирован; находится на стадии
становления; сформирован.
Диагностика развития музыкальных способностей детей раннего и дошкольного
возраста
(по Радыновой О.П., Катинене А.И., Палавандишвили М.Л.)
Дети 2-3 лет

Дети 3-4 лет

Дети 5-7лет

Ладовое чувство
-при слове «музыка»
проявляет устойчивый
интерес;
может
слушать
музыку
около
20
секунд;
отдельными
проявлениями
показывает
свое
отношение к музыке;
развита
эмоциональная
отзывчивость
на
музыку контрастного
характера.

Ладовое чувство
- просьба повторить;
-наличие
любимых
произведений;
-узнавание знакомой мелодии;
-высказывания о характере
музыки (двухчастная форма);
- узнавание знакомой мелодии
по фрагменту;
определение
окончания
мелодии (для детей средней
группы);
- определение правильности
интонации в пении у себя и у
других (для детей средней
группы).

1. Ладовое чувство
просьба
повторить,
наличие
любимых
произведений;
- эмоциональная активность
во время звучания музыки;
- высказывания о музыке с
контрастными
частями
(использование
образных
сравнений,
«словаря
эмоций»);
узнавание
знакомой
мелодии по фрагменту;
- определение окончания
мелодии;
- окончание на тонике

начатой мелодии.
2. Музыкальнослуховые
представления:
- в пении подражает
отдельным интонациям
взрослого;
- включается в пение
песен
с
повторяющимися
простыми словами.
3. Чувство ритма:
- воспроизведение в
хлопках,
притопах
ритмического рисунка
мелодии;
соответствие
эмоциональной окраски
и ритма движений
характеру и ритму
музыки
с
контрастными частями.

2. Музыкально-слуховые
представления:

- пение (подпевание) знакомой
мелодии с сопровождением
(для детей младшей группы –
выразительное подпевание);
- воспроизведение хорошо
знакомой попевки из 3-4
звуков на металлофоне (для
детей средней группы).
3. Чувство ритма:
- воспроизведение в хлопках,
притопах, на музыкальных
инструментах ритмического
рисунка мелодии;
- соответствие эмоциональной
окраски и ритма движений
характеру и ритму музыки с
контрастными частями.

пение
малознакомой
мелодии без сопровождения;
- подбор по слуху на
металлофоне
хорошо
знакомой попевки;
подбор
по
слуху
малознакомой попевки.
3. Чувство ритма:
- воспроизведение в хлопках,
в притопах, на музыкальных
инструментах ритмического
рисунка мелодии (более
сложного, чем в младших
группах);
- выразительность движений
и соответствие их характеру
музыки с малоконтрастными
частями;

Критерии диагностики музыкальных способностей см. Приложение 1
3. Содержательный раздел
Обязательная часть Программы
3.1 Задачи и содержание образовательной деятельности по ОО «Художественноэстетическое развитие», раздел «Музыкальная деятельность»
От 2 до 3 лет
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности
-воспитывать интерес к музыке,
желание
слушать
музыку,
подпевать,
выполнять
простейшие
танцевальные
движения;
-приобщать
к
восприятию
музыки,
соблюдая
первоначальные правила: не
мешать соседу вслушиваться в
музыкальное произведение и
эмоционально
на
него
реагировать;

1) Слушание: педагог учит детей внимательно
слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные
пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком)
поется, и эмоционально реагировать на содержание;
учит детей различать звуки по высоте (высокое и
низкое
звучание
колокольчика,
фортепьяно,
металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при
подпевании и пении; развивает умение подпевать
фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет
сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог
развивает у детей эмоциональность и образность
восприятия музыки через движения; продолжает
формировать у детей способность воспринимать и
8

воспроизводить движения, показываемые взрослым
(хлопать, притопывать ногой, полуприседать,
совершать повороты кистей рук и так далее); учит
детей начинать движение с началом музыки и
заканчивать с её окончанием; передавать образы
(птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый
идет); педагог совершенствует умение ходить и
бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая
ноги; прямым галопом), выполнять плясовые
движения в кругу, врассыпную, менять движения с
изменением характера музыки или содержания
песни.

От 3 лет до 4 лет
Основные задачи
-развивать
у
детей
эмоциональную отзывчивость на
музыку;
-знакомить детей с тремя жанрами
музыкальных
произведений:
песней, танцем, маршем;
-формировать у детей умение
узнавать знакомые песни, пьесы;
чувствовать характер музыки
(веселый, бодрый, спокойный),
эмоционально на нее реагировать;
выражать свое настроение в
движении под музыку;
-учить детей петь простые
народные
песни,
попевки,
прибаутки,
передавая
их
настроение и характер;
-поддерживать
детское
экспериментирование
с
немузыкальными
(шумовыми,
природными) и музыкальными
звуками и исследования качеств
музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра;

Содержание образовательной деятельности.
1) Слушание: педагог учит детей слушать
музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько
частей в произведении; выражать свои впечатления
после прослушивания словом, мимикой, жестом.
Развивает у детей способность различать звуки по
высоте в пределах октавы - септимы, замечать
изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствует у детей умение различать звучание
музыкальных игрушек, детских музыкальных
инструментов (музыкальный молоточек, шарманка,
погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей
певческих навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми,
чисто и ясно произносить слова, передавать
характер песни (весело, протяжно, ласково,
напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей
допевать мелодии колыбельных песен на слог «баюбаю» и веселых мелодий на слог «ля-ля».
Способствует у детей формированию навыка
сочинительства веселых и грустных мелодий по
образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с
двухчастной формой музыки и силой её звучания
(громко, тихо); реагировать на начало звучания
музыки и её окончание. Совершенствует у детей
навыки основных движений (ходьба и бег). Учит
детей
маршировать
вместе
со
всеми
и
индивидуально, бегать легко, в умеренном и
быстром темпе под музыку. Педагог улучшает
9

качество исполнения танцевальных движений:
притопывания попеременно двумя ногами и одной
ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах,
выполнять прямой галоп, двигаться под музыку
ритмично и согласно темпу и характеру
музыкального
произведения
с
предметами,
игрушками и без них. Педагог способствует у детей
развитию навыков выразительной и эмоциональной
передачи игровых и сказочных образов: идет
медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет
зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята,
летают птички и так далее;
педагог
активизирует
танцевально-игровое
творчество
детей;
поддерживает
у
детей
самостоятельность в выполнение танцевальных
движений под плясовые мелодии; учит детей
точности выполнения движений, передающих
характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен,
музыкально-ритмических движений, музыкальных
игр в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности (праздниках, развлечениях
и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими
музыкальными
инструментами:
дудочкой,
металлофоном,
колокольчиком,
бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием;
учит детей подыгрывать на детских ударных
музыкальных инструментах. Формирует умение у
детей сравнивать разные по звучанию детские
музыкальные инструменты (предметы) в процессе
манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет
детей
в
самостоятельном
экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального
звука: высоты, длительности, тембра.
От 4 лет до 5 лет
Основные задачи
-продолжать развивать у детей
интерес к музыке, желание её
слушать,
вызывать
эмоциональную отзывчивость при
восприятии
музыкальных
произведений;
-обогащать
музыкальные
впечатления
детей,
способствовать
дальнейшему
развитию основ музыкальной
культуры;
-воспитывать
слушательскую

Содержание образовательной деятельности
Слушание: педагог формирует навыки
культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца); педагог
знакомит детей с биографиями и творчеством
русских и зарубежных композиторов, о истории
создания оркестра, о истории развития музыки, о
музыкальных инструментах; учит детей чувствовать
характер музыки, узнавать знакомые произведения,
высказывать свои впечатления о прослушанном;
учит детей замечать выразительные средства
музыкального
произведения:
тихо,
громко,
медленно, быстро; развивает у детей способность
10

культуру детей;
-развивать музыкальность детей;
-воспитывать интерес и любовь к
высокохудожественной музыке;
продолжать формировать умение
у детей различать средства
выразительности
в
музыке,
различать звуки по высоте;
-поддерживать у детей интерес к
пению;
-способствовать
освоению
элементов танца и ритмопластики
для
создания
музыкальных
двигательных образов в играх,
драматизациях, инсценировании;
-способствовать освоению детьми
приемов
игры
на
детских
музыкальных инструментах;
-поощрять
желание
детей
самостоятельно
заниматься
музыкальной деятельностью;

различать звуки по высоте (высокий, низкий в
пределах сексты, септимы); педагог учит детей
выражать полученные впечатления с помощью
слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному
пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой
октавы); развивает у детей умение брать дыхание
между
короткими
музыкальными
фразами;
формирует у детей умение петь мелодию чисто,
смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь
выразительно, передавая характер музыки; учит
детей петь с инструментальным сопровождением и
без него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей
самостоятельно сочинять мелодию колыбельной
песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как
тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где
ты?»); формирует у детей умение импровизировать
мелодии на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог
продолжает формировать у детей навык ритмичного
движения в соответствии с характером музыки; учит
детей
самостоятельно
менять
движения
в
соответствии с двух- и трехчастной формой музыки;
совершенствует танцевальные движения детей:
прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в
парах; учит детей двигаться в парах по кругу в
танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на
пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять
простейшие перестроения (из круга врассыпную и
обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у
детей навыки основных движений (ходьба:
«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег:
легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества:
педагог
способствует
у
детей
развитию
эмоционально-образного исполнения музыкальноигровых упражнений (кружатся листочки, падают
снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму
(зайка веселый и грустный, хитрая лисичка,
сердитый волк и так далее); учит детей
инсценированию песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать
простейшие мелодии на деревянных ложках,
погремушках, барабане, металлофоне;
способствует
реализации
музыкальных
способностей ребёнка в повседневной жизни и
различных
видах
досуговой
деятельности
(праздники, развлечения и другое).
11

делом.
От 5 лет до 6 лет
Основные задачи
-продолжать формировать у детей
эстетическое восприятие музыки,
умение
различать
жанры
музыкальных
произведений
(песня, танец, марш);
-развивать у детей музыкальную
память, умение различать на слух
звуки по высоте, музыкальные
инструменты;
-формировать
у
детей
музыкальную культуру на основе
знакомства
с
классической,
народной
и
современной
музыкой;
накапливать
представления
о
жизни
и
творчестве композиторов;
-продолжать развивать у детей
интерес и любовь к музыке,
музыкальную отзывчивость на
нее;
-продолжать развивать у детей
музыкальные способности детей:
звуковысотный,
ритмический,
тембровый, динамический слух;
-развивать у детей умение
творческой
интерпретации
музыки
разными
средствами
художественной
выразительности;
-способствовать
дальнейшему
развитию у детей навыков пения,
движений под музыку, игры и
импровизации
мелодий
на
детских
музыкальных
инструментах;
творческой
активности детей;
развивать
у
детей
умение
сотрудничества в коллективной
музыкальной деятельности;

Содержание образовательной деятельности
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры
музыкальных произведений (песня, танец, марш).
Совершенствует у детей музыкальную память через
узнавание мелодий по отдельным фрагментам
произведения
(вступление,
заключение,
музыкальная фраза). Развивает у детей навык
различения звуков по высоте в пределах квинты,
звучания музыкальных инструментов (клавишноударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством
некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие
навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от
«ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать
дыхание
перед
началом
песни,
между
музыкальными фразами, произносить отчетливо
слова, своевременно начинать и заканчивать песню,
эмоционально передавать характер мелодии, петь
умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у
детей навыков сольного пения, с музыкальным
сопровождением и без него. Педагог содействует
проявлению
у детей
самостоятельности
и
творческому исполнению песен разного характера.
Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей
импровизировать мелодию на заданный текст. Учит
детей сочинять мелодии различного характера:
ласковую колыбельную, задорный или бодрый
марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог
развивает у детей чувство ритма, умение передавать
через
движения
характер
музыки,
её
эмоциональнообразное содержание. Учит детей
свободно
ориентироваться
в
пространстве,
выполнять
простейшие
перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к
быстрому или медленному темпу, менять движения
в соответствии с музыкальными фразами. Педагог
способствует у детей формированию навыков
исполнения танцевальных движений (поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг
с приседанием, с продвижением вперед, кружение;
приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит
детей с русским хороводом, пляской, а также с
танцами других народов. Продолжает развивать у
детей навыки инсценирования песен; учит
изображать сказочных животных и птиц (лошадка,
коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в
12

разных игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
педагог развивает у детей танцевальное творчество;
помогает придумывать движения к пляскам, танцам,
составлять
композицию
танца,
проявляя
самостоятельность в творчестве. Учит детей
самостоятельно
придумывать
движения,
отражающие содержание песни. Побуждает детей к
инсценированию содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог учит детей исполнять простейшие мелодии
на детских музыкальных инструментах; знакомые
песенки индивидуально и небольшими группами,
соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивает творчество детей, побуждает их к
активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми
различных видов музыки в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности для
реализации музыкальных способностей ребёнка.
От 6 лет до 7 лет
Основные задачи
-воспитывать
гражданскопатриотические чувства через
изучение Государственного гимна
Российской Федерации;
-продолжать приобщать детей к
музыкальной
культуре,
воспитывать
музыкальноэстетический вкус;
-развивать детское музыкальнохудожественное
творчество,
реализация
самостоятельной
творческой деятельности детей;
удовлетворение потребности в
самовыражении;
-развивать у детей музыкальные
способности:
поэтический
и
музыкальный
слух,
чувство
ритма, музыкальную память;
-продолжать
обогащать
музыкальные впечатления детей,
вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки
разного характера;
-формирование у детей основы
художественно-эстетического
восприятия мира, становление
эстетического и эмоциональнонравственного
отношения
к
отражению
окружающей

Содержание образовательной деятельности
1) Слушание: педагог развивает у детей навык
восприятия звуков по высоте в пределах квинты —
терции; обогащает впечатления детей и формирует
музыкальный вкус, развивает музыкальную память;
способствует развитию у детей мышления,
фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с
элементарными музыкальными понятиями (темп,
ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический
концерт), творчеством композиторов и музыкантов
(русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит
детей с мелодией Государственного гимна
Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий
голос и вокальнослуховую координацию; закрепляет
у детей практические навыки выразительного
исполнения песен в пределах от до первой октавы до
ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать
его до конца фразы; обращает внимание на
артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей
самостоятельно придумывать мелодии, используя в
качестве образца русские народные песни; поощряет
желание детей самостоятельно импровизировать
мелодии на заданную тему по образцу и без него,
используя для этого знакомые песни, музыкальные
пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог
13

действительности в музыке;
-совершенствовать
у
детей
звуковысотный,
ритмический,
тембровый и динамический слух;
способствовать
дальнейшему
формированию певческого голоса;
-развивать
у
детей
навык
движения под музыку; -обучать
детей
игре
на
детских
музыкальных
инструментах;
знакомить детей с элементарными
музыкальными
понятиями;
формировать у детей умение
использовать полученные знания
и навыки в быту и на досуге;

способствует дальнейшему развитию у детей
навыков танцевальных движений, совершенствует
умение выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером музыки,
передавая
в
танце
эмоционально-образное
содержание; знакомит детей с национальными
плясками (русские, белорусские, украинские и так
далее); педагог развивает у детей танцевальноигровое
творчество;
формирует
навыки
художественного исполнения различных образов
при
инсценировании
песен,
театральных
постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
педагог
способствует
развитию
творческой
активности детей в доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности (игра в оркестре,
пение, танцевальные движения и тому подобное);
учит
импровизировать
под
музыку
соответствующего характера (лыжник, конькобежец,
наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик
и тому подобное); помогает придумывать движения,
отражающие содержание песни; выразительно
действовать с воображаемыми предметами; учит
детей самостоятельно искать способ передачи в
движениях музыкальных образов. Формирует у
детей музыкальные способности; содействует
проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог
знакомит
детей
с
музыкальными
произведениями в исполнении на различных
инструментах и в оркестровой обработке; учит детей
играть на металлофоне, свирели, ударных и
электронных музыкальных инструментах, русских
народных музыкальных инструментах: трещотках,
погремушках,
треугольниках;
исполнять
музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен,
музыкально-ритмических движений, игру на
музыкальных
инструментах,
музыкальнотеатрализованную деятельность в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности
для
реализации
музыкально-творческих
способностей ребёнка.

3.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
В раннем возрасте (1 год - 3 года):
предметная деятельность (орудийно-предметные действия -с погремушкой,
музыкальным молоточком и др.);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
14

двигательная деятельность (ходьба, бег, приседания, простые подвижные игры и др.);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с
музыкальными игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, текстов песен,
активная речь);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская,
дидактическая, подвижная и другие);
общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и музыкальное экспериментирование;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Формы реализации Программы по видам музыкальной деятельности «Слушание»
Режимные моменты

Занятия

Самостоятельная
деятельность детей
Использование музыки:
- слушание музыки;
- создание условий для
- на утренней гимнастике - экспериментирование со
самостоятельной
и
звуками;
музыкальной деятельности
физкультурных занятиях; - музыкально - дидактическая в
группе:
подбор
на
музыкальных игра;
музыкальных инструментов
занятиях;
- шумовой оркестр;
(озвученных
и
- во время умывания;
- импровизация;
неозвученных),
- на других занятиях - интегративная деятельность;
музыкальных
игрушек,
(ознакомление
с - музыкальное упражнение;
театральных
кукол,
окружающим
миром, - творческое задание;
атрибутов,
элементов
развитие
речи, - концерт - импровизация;
костюмов
для
изобразительная
- музыкальная сюжетная
театрализованной
деятельность);
игра.
деятельности;
- во время прогулки (в
- игры в «праздники»,
теплое время);
«концерт»,
«оркестр»,
- в сюжетно-ролевых
«музыкальные занятия».
играх;
- перед дневным сном;
- при пробуждении;
- на праздниках и
развлечениях.

«Пение»
15

Режимные моменты

Занятия

Самостоятельная
деятельность детей
Использование пения:
- музыкальное упражнение; создание
РППС,
- во время умывания;
- попевка;
способствующей
на
музыкальных - распевка;
проявлению
у
детей
занятиях;
- разучивание песен;
песенного
творчества
- на других занятиях;
- совместное пение;
(сочинение
грустных
и
- во время прогулки (в интегративная веселых напевов);
теплое время);
деятельность;
подбор
музыкальных
в
сюжетно-ролевых - концерт.
инструментов (озвученных и
играх;
неозвученных), музыкальных
в
театрализованной
игрушек,
макетов
деятельности;
инструментов,
хорошо
на
праздниках
и
иллюстрированных «нотных
развлечениях.
тетрадей
по
песенному
репертуару», театральных
кукол, атрибутов и элементов
костюмов
различных
персонажей.
внесение
портретов
композиторов, ТСО;
- создание для детей игровых
творческих
ситуаций,
способствующих сочинению
мелодий марша, мелодий на
заданный текст;
- игры в «музыкальные
занятия», «концерты для
кукол», «семью», где дети
исполняют известные им
песни;
- музыкально-дидактические
игры.
«Музыкально-ритмические движения»
Режимные моменты

Занятия

Использование
музыкально-ритмических
движений:
- на утренней гимнастике
и
физкультурных
занятиях;
на
музыкальных
занятиях;
- на других занятиях;
- во время прогулки;
- в сюжетно-ролевых
играх;
на
праздниках
и

- музыкально-дидактическая
игра;
- разучивание музыкальных
игр и танцев;
- импровизация;
интегративная
деятельность;
двигательный
пластический;
- танцевальный этюд;
- творческое задание.

Самостоятельная
деятельность детей
Создание
условий
для
самостоятельной
музыкальной деятельности
в группе:
- подбор атрибутов для
музыкально
игровых
упражнений;
- подбор элементов костюмов
различных персонажей для
инсценирования
песен,
музыкальных
игр
и
постановок
небольших
музыкальных спектаклей;

развлечениях.

- ТСО;
импровизация
танцевальных движений в
образах животных;
инсценирование
содержания песен-хороводов;
- создание для детей игровых
творческих
ситуаций ,
способствующих
импровизации
движений
разных
персонажей
под
музыку соответствующего
характера.
«Игра на детских музыкальных инструментах»

Режимные моменты
на
музыкальных
занятиях;
- на других занятиях;
- во время прогулки в
сюжетно-ролевых играх;
- на праздниках и
развлечениях;
- концерт-импровизация;
в
интегративной
деятельности.

Занятия

Самостоятельная деятельность
детей
музыкально
- Создание
условий
для
дидактическая игра;
самостоятельной музыкальной
- шумовой оркестр;
деятельности в группе:
совместное
и подбор
музыкальных
индивидуальное
инструментов, музыкальных
музыкальное исполнение;
игрушек,
макетов,
интегративная инструментов, ТСО;
деятельность;
- создание для детей игровых
- музыкальное упражнение;
творческих
ситуаций,
- творческое задание;
способствующих
- концерт-импровизация;
импровизации
в
- музыкальная сюжетная
музицировании;
игра.
- музыкально-дидактические
игры;
- игры-драматизации;
- аккомпанемент в пении,
танце и др.;
игра
в
«концерт»,
«музыкальные занятия»;
- экспериментирование со
звуками;
- сказки-шумелки;
игра
на
шумовых
инструментах.

Методы реализации Программы
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, музыкальный руководитель
учитывает возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал
каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует
возможные результаты. Для решения задач музыкального образования (воспитания и
обучения) используется комплекс методов.
Методы воспитания и обучения
17

Для
достижения
воспитания

задач При организации обучения целесообразно дополнять
традиционные
методы
(словесные,
наглядные,
практические) методами, в основу которых положен
характер познавательной деятельности детей:

Метод
организации
опыта
поведения и деятельности:
приучение к положительным
формам
общественного
поведения,
упражнение,
воспитывающие
ситуации,
игровые методы.
Метод осознания детьми опыта
поведения и деятельности:
рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил
поведения,
чтение
художественной
литературы,
этические беседы, обсуждение
поступков
и
жизненных
ситуаций, личный пример.
Метод
мотивации
опыта
поведения и деятельности:
поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования,
проектные методы.

При использовании информационно-рецептивного
метода предъявляется информация, организуются
действия ребёнка с объектом изучения: распознающее
наблюдение, рассматривание картин, прослушивание
музыки, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или
детей, чтение.
Репродуктивный метод предполагает создание условий
для воспроизведения представлений и способов
деятельности,
руководство
их
выполнением:
упражнения на основе образца педагога, беседа,
составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель.
Метод проблемного изложения представляет собой
постановку проблемы и раскрытие пути её решения в
процессе организации опытов, наблюдений.
При применении эвристического метода (частичнопоискового) проблемная задача делится на части проблемы, в решении которых принимают участие
дети: применение представлений в новых условиях.
Исследовательский метод включает составление и
предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов: творческие задания,
опыты, экспериментирование.
Метод проектов. Он способствует развитию у детей
исследовательской
активности,
познавательных
интересов,
коммуникативных
и
творческих
способностей, навыков сотрудничества и другое.

Специальные музыкальные методы обучения
1. Эмоционально-образные беседы о характере и содержании музыки. Беседа помогает
настроить ребят на выразительное исполнение песен и танцев, способствует более
глубокому пониманию и эмоциональному переживанию.
2. Метод пластического интонирования. Способствует самостоятельному творческому
выбору ребенка, в котором он реализует свои фантазии, эмоциональное впечатление от
музыкального произведения.
3. Показ музыкальным руководителем практических приемов исполнения. Способствует
развитию у детей самостоятельных действий.
4. Метод создания композиций. Позволяет активизировать творческую инициативу
дошкольников, нацеливает на более глубокое и осознанное восприятие музыки.
5. Творческие задания на звукоподражание, вопросно-ответные импровизации,
сочинение контрастных мелодий. Они побуждают дошкольников к познавательноисследовательским действиям, развивают способность применять усвоенное в новых
условиях в свободной вариативной форме.
6. Двигательные образные импровизации под музыку. Метод направлен на передачу
18

интонаций музыки в пластике движений.
7. Музыкально-игровые упражнения. Это ритмо-интонационные упражнения и
ритмодекламация под отстукивание ритма, специальные упражнения для формирования
чувства ритма, звуковысотного, тембрового, динамического слуха.
8. Игры со звуками (фонопедические упражнения), разработанные Виктором Емельяновым,
Мариной Картушиной.
Дают возможность «выплеснуть» излишки энергии,
способствуют укреплению хрупких голосовых связок детей, профилактике заболеваний
верхних дыхательных путей. Это:
- развивающие игры с голосом: подражание звукам окружающего мира, использование
доречевых сигналов (писка, крика, смеха, плача, гудения, кряхтения);
- речевые зарядки (работа над компонентами речи: произнесение гласных, согласных,
слогов и слов);
- речевые игры (прохлопывание имён, приветствий, детского фольклора);
- прием тонирования (воспроизведение звука посредством произнесения гласного звука
в течение длительного времени) помогает стабилизировать эмоции, улучшает ритм и
углублённое дыхание, повышает чувство благополучия: звук «м-м-м» - снимает стресс и
даёт возможность полностью расслабиться; звук «а-а-а» - немедленно вызывает
расслабление; звук «и-и-и» - стимулирующий звук, «о-о-о» - средство мгновенной
настройки организма.
9. Ритмодекламация. Это синтез поэзии и музыки, «музыкальная речь» или речевое
интонированием в ритме, предложенном композитором. Используются разработки
Татьяны Боровик и Татьяны Тютюнниковой. В основе их ритмо и мелодекламаций стихотворения, положенные на музыку, которые поются или ритмично декламируются.
Исполнение сопровождается жестами. Пластика вносит в речевое музицирование
пантомимические и театральные возможности.
10. Коммуникативные игры и упражнения. Направлены на активизацию внимания
ребенка, создание у него положительного эмоционального настроя, обучение умению
определять свое внутреннее состояние и понимать эмоциональное состояние другого
человека.
Средства реализации Программы
При реализации Программы музыкальный руководитель использует различные
средства, представленные совокупностью материальных и виртуальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Средства используются для развития следующих видов музыкальной деятельности
детей:
слушания музыки (аудиозаписи на дисках, USB-флеш-накопителях, кассетах, пластинках,
иллюстративный материал);
двигательной (оборудование для музыкально-ритмических упражнений, танцев,
хороводов и др.);
музыкально-игровой (игры, образные и дидактические игрушки, реальные предметы,
игровое оборудование и др.);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, аудиозаписи,
видеофильмы и др.);
познавательно-исследовательской и музыкального экспериментирования (музыкальные
инструменты, натуральные предметы и оборудование для исследования, образносимволический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и др.).
19

ДОУ и музыкальный руководитель самостоятельно определяют средства
музыкального воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие
материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование,
инвентарь, которые необходимы для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только
от учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы музыкальный
руководитель учитывает субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру
и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации
объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор музыкальным руководителем педагогически обоснованных форм, методов,
средств реализации Программы, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и
обучения обеспечивает их вариативность.
3.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Музыкальная образовательная деятельность в ДОУ включает:
- музыкальную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
- музыкальную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную музыкальную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации данной Программы.
Музыкальная образовательная деятельность организуется как совместная
деятельность педагога и детей, а также как самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых музыкальных задач, желаний детей, их образовательных
потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной
деятельности.
Варианты совместной деятельности
№
1.

2.
3.

№

Содержание совместной деятельности музыкального руководителя и детей
Совместная деятельность музыкального руководителя с ребёнком, где,
взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка
чему-то новому.
Совместная деятельность ребёнка с музыкальным руководителем, при которой
ребёнок и педагог - равноправные партнеры.
Совместная деятельность группы детей под руководством музыкального
руководителя, который на правах участника деятельности на всех этапах её
выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную
деятельность группы детей.
Совместная деятельность детей со сверстниками без участия музыкального
руководителя, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является
участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу
группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей.
Содержание самостоятельной деятельности детей
20

1.
2.
3.
4.

Самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные,
игры с правилами, музыкальные и др.).
Самостоятельная музыкальная деятельность по выбору детей (исполнительство в
различных видах музыкальной деятельности).
Самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (музыкальное
экспериментирование, творчество во всех видах музыкальной деятельности.
Самостоятельная творческая деятельность (импровизации, сочинительство в
различных видах музыкальной деятельности).

Организуя различные виды деятельности, музыкальный руководитель учитывает
опыт ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе
содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с
детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности,
соответствующие возрасту детей. В процессе их организации музыкальный руководитель
создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников
совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей,
поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида
деятельности для решения задач музыкального воспитания, обучения и развития детей.
Образовательная деятельность в режимных процессах
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами музыкального образования дошкольников.
Формы образовательной деятельности в режимные моменты
№
1.

2.
3.

Режимный момент
Содержание деятельности
Приход детей в ДОУ, - упражнения по освоению и формированию
музыкально-ритмических движений;
утренняя гимнастика:
- разучивание потешек, стихов, песен;
- рассматривание музыкальных дидактических
картинок, иллюстраций;
- создание практических, проблемных ситуаций по
музыкальному развитию;
- игры с небольшими подгруппами детей
(дидактические,
развивающие,
сюжетные,
подвижные и пр.);
- индивидуальная работа по плану музыкального
руководителя.
Подготовка к завтраку, - музыкально-игровые ситуации;
- ситуативные разговоры о музыке.
завтрак:
Игры и детские виды - игровые обучающие ситуации в музыкальном
уголке группы;
деятельности:
- творческие образовательные ситуации;
- ситуативные разговоры о музыке;
- рассматривание музыкальных дидактических
картинок, иллюстраций;
21

Музыкальные занятия:

Подготовка
прогулка:

7.
8.

- индивидуальные игры и игры с небольшими
подгруппами детей (дидактические, развивающие,
сюжетно-ролевые, подвижные, театрализованные
и др.);
- самостоятельная музыкальная деятельность
дошкольников.
- музыкальные занятия.

прогулке, - игровые обучающие ситуации по формированию
певческих навыков, музыкально-ритмических
движений и игре на музыкальных инструментах;
- разучивание потешек, стихов, песен (на
прогулке);
- сценарии активизирующего общения в
театрализованной деятельности (на прогулке);
- индивидуальная работа по плану музыкального
руководителя (на прогулке и в помещении ДОУ);
- подвижные музыкальные игры с правилами,
сюжетно-ролевые игры, игровые упражнения (на
прогулке);
музыкальное
экспериментирование
(на
прогулке);
соревнования,
развлечения,
праздники,
физкультурные и музыкальные
минутки (на
прогулке).
Возвращение с прогулки, - слушание детских музыкальных произведений;
подготовка к обеду и обед: - музыкальные индивидуальные игры и игры с
небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетно-ролевые, подвижные,
театрализованные и др.);
- рассматривание музыкальных дидактических
картинок, иллюстраций;
- создание практических, игровых, проблемных
ситуаций по музыкальному развитию.
Подготовка
ко
сну, - слушание спокойных детских музыкальных
произведений перед сном.
дневной сон:
к

Подъем после сна, водные
процедуры, закаливающие
мероприятия:
Игры,
самостоятельная
деятельность детей:

- гимнастика после сна под музыку;
- музыкально-оздоровительные минутки.
- музыкальное экспериментирование;
- элементарное музицирование;
- игровые музыкальные обучающие ситуации;
- ситуативные разговоры о музыке;
- музыкальные игровые ситуации, игры с
правилами (дидактические), творческие, сюжетноролевые, театрализованные и др.;
- рассматривание музыкальных дидактических
картинок, иллюстраций;
- слушание музыкальных произведений;
- физкультурные и музыкальные тематические
досуги, игры, развлечения, импровизации;
- упражнения по освоению и формированию
22

10.

11.

певческих навыков, музыкально-ритмических
движений и игре на музыкальных инструментах.
Подготовка к ужину, ужин: - образовательные ситуации по музыкальному
развитию;
- индивидуальная работа по плану музыкального
руководителя.
Игры, прогулка, уход детей - игры с правилами (дидактические), творческие,
сюжетно-ролевые, театрализованные и др.;
домой:
- музыкальные игровые обучающие ситуации;
- ситуативные разговоры о музыке;
- проблемные музыкальные ситуации;
- рассматривание музыкальных дидактических
картинок, иллюстраций;
- разучивание потешек, стихов, песен;
- подвижные музыкальные игры и упражнения;
- самостоятельная музыкальная деятельность
дошкольников.
Культурные практики

Во вторую половину дня музыкальный руководитель может организовать
культурные практики. Они расширяют социальные и практические компоненты
содержания музыкального образования, способствуют формированию у детей культурных
умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность
культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах детской
деятельности, обеспечивают их продуктивность.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив: творческая инициатива, инициатива целеполагания,
познавательная инициатива, коммуникативная инициатива, игровая инициатива.
Тематику культурных практик музыкальному руководителю помогают определить
детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или
предметам, значимые события, неожиданные явления, услышанные музыкальные
произведения, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Основные формы организации культурных практик по музыкальному образованию
№

Вид деятельности

Культурные практики
- музыкальные игры с правилами, сюжетные игры;
- совместная игра музыкального руководителя и
детей;
- музыкальные сенсорные и развивающие игры;
- игровые музыкальные ситуации.

Игровая деятельность

Продуктивная деятельность - мастерская по изготовлению продуктов детского
творчества
на
основе
прослушивания
и
обсуждения музыкальных произведений.
23

Коммуникативная
деятельность

- беседы, ситуативные разговоры о музыке;
- речевые ситуации в музыкальной деятельности.

Познавательноисследовательская
деятельность
Физическая деятельность

- музыкальное экспериментирование;
- творчество во всех видах музыкальной
деятельности.
- физические упражнения;
- подвижные игры;
- физкультурные досуги, игры и развлечения.

Художественноэстетическая деятельность

- творческая мастерская;
- музыкальная и театральная гостиные;
- детская студия;
- детские досуги;
- музицирование.

3.4 Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы музыкальный руководитель поощряет
свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, сочинять, петь,
танцевать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия дошкольника как уверенность в себе,
чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в детский
сад, и вторая половина дня.
Любая музыкальная деятельность ребёнка может протекать в форме
самостоятельной инициативной деятельности, например:
•
самостоятельное экспериментирование со звуками;
•
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
•
игры-импровизации и музыкальные игры;
•
рече-двигательные игры и ритмопластика;
•
самостоятельная деятельность в музыкальном уголке;
•
самостоятельное прослушивание музыкальных произведений;
•
самостоятельное пение;
•
самостоятельная игра на музыкальных инструментах
•
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы музыкальный руководитель должен учитывать
следующие условия:
• уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
• организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка
в музыкальной деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при
выборе способов деятельности;
• расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно,
24

уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
• поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
• создавать условия для развития произвольности в музыкальной деятельности,
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий,
поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность
до результата;
• поощрять и поддерживать желание детей получить результат музыкальной
деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному результату,
подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как
можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить
качество своего результата;
• внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия музыкальной деятельности, то целесообразно и достаточно
использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и
смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном
случае;
• поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов
похвалы, одобрения, восхищения.
3.5 Особенности взаимодействия музыкального руководителя с семьями
обучающихся
Цели, задачи и принципы взаимодействия с родителями
Цель взаимодействия
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах музыкального развития детей раннего
и дошкольного возраста.
Задачи взаимодействия
1. Оказать психолого-педагогическую поддержку родителям в музыкальном развитии
ребенка.
2. Сформировать у родителей теоретические знания и практические умения по вопросам
музыкального воспитания и обучения детей.
3. Ознакомить родителей с содержанием работы музыкального руководителя ДОУ.
4. Организовать поддержку образовательных инициатив родителей, способствующих
формированию у детей основ музыкальной культуры.
5. Объединить усилия музыкального руководителя, воспитателей и семьи по
музыкальному развитию дошкольников посредством совместных образовательных и
досуговых мероприятий.
Принципы взаимодействия в соответствии с ФОП
•
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
25

ребёнка;
•
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОУ и семье;
•
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять
позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными
представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как
со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
•
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
•
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями
развития детей.
Направления взаимодействия
№

Направление

Содержание

Диагностикоаналитическое

Включает получение и анализ
данных о семье каждого
обучающегося, её запросах в
отношении
музыкального
развития ребёнка; об уровне
психолого-педагогической
компетентности
родителей
(законных представителей); а
также планирование работы с
семьей с учётом результатов
проведенного анализа.

Методы, приемы и
способы
Опросы,
анкеты,
«почтовый
ящик»,
педагогические беседы с
родителями (законными
представителями); Дни
открытых
дверей,
открытые
просмотры
музыкальных
занятий,
приглашение
на
развлечения, праздники и
другие мероприятия.

Просветительское

Предполагает
просвещение
родителей
(законных
представителей) по вопросам
особенностей
музыкального
развития
детей;
выбора
эффективных методов обучения
и
воспитания
детей
определенного
возраста;
ознакомление с актуальной
информацией
в
области
музыкального
образования

Родительские собрания,
конференции,
круглые
столы,
семинарыпрактикумы, тренинги и
ролевые
игры,
консультации,
педагогические
гостиные, родительские
клубы
и
другое;
информационные
проспекты,
стенды,

дошкольников; информирование
об особенностях реализуемой в
ДОО
образовательной
программы,
технологий
и
методик
музыкального
развития; содержании и методах
образовательной
работы
с
детьми.
3.

в
себе
Консультационное Объединяет
консультирование
родителей
(законных представителей) по
вопросам их взаимодействия с
ребёнком,
преодоления
возникающих
проблем
в
музыкальном воспитании и
обучении детей, в том числе в
условиях семьи; особенностей
поведения и взаимодействия
ребёнка со сверстниками и
педагогом;
возникающих
проблемных
ситуациях;
способам
воспитания
и
построения
продуктивного
взаимодействия
с
детьми;
способам организации и участия
в
детских
деятельностях,
образовательном процессе и др.

ширмы,
папкипередвижки
для
родителей
(законных
представителей);
журналы
и
газеты,
издаваемые
ДОО
и
музыкальным
руководителем
для
родителей
(законных
представителей),
педагогические
библиотеки
для
родителей
(законных
представителей);
сайт
ДОО,
страничка
музыкального
руководителя на сайте
ДОО
и
социальные
группы в сети Интернет;
медиарепортажи
и
интервью; фотовыставки
проведенных
мероприятий;
совместные праздники и
вечера,
семейные
музыкальные
и
тематические
мероприятия,
тематические
досуги,
знакомство с семейными
традициями и др.

Основные формы и содержание работы музыкального руководителя с родителями
№
1.

Формы работы
Анкетирование

Содержание
Используется с целью изучения семьи, выявления
образовательных потребностей и запросов родителей.
Способствует установлению контактов, а также для
согласования воспитательных воздействий на ребенка.

Консультации

Мастер-классы

Самая
распространенная
форма
психологопедагогической поддержки и просвещения родителей.
Проводятся
индивидуальные
и
групповые
консультации по различным вопросам воспитания
ребенка. Активно применяются консультациипрезентации с использованием ИК-технологий.
Активная форма сотрудничества, посредством которой
педагог знакомит с практическими действиями
решения той или иной задачи. В результате у
родителей формируются педагогические умения по
различным вопросам воспитания детей.
27

В основе тренинга – проблемные ситуации,
практические задания и развивающие упражнения,
которые «погружают» родителей в конкретную
ситуацию, смоделированную в воспитательных целях.
Способствуют рефлексии и самооценке родителей по
поводу проведённой деятельности.
Добровольное объединение родителей. Раз в месяц
Занятия в клубе
«Музыкальная семья» организуются тематические встречи, на которых
участники клуба обсуждают вопросы воспитания и
обучения
детей
посредством
музыкальной
деятельности. В рамках клуба проводятся как
теоретические, так и практические занятия.
Очень часто тема встречи запрашивается родителями
Дистанционная форма сотрудничества с родителями.
Общение в клубе
Взаимодействие происходит в мессенджере Viber и
«Родительский чат»
через видеозвонки в WhatsApp. Такая форма
общения позволяет родителям уточнить различные
вопросы, пополнить педагогические знания, обсудить
проблемы.
Организована с целью подготовки к различным
Деятельность в
мероприятиям и для обогащения развивающей
«Мастерской»
музыкальной предметно-пространственной среды.
Родители, музыкальный руководитель и воспитатели
изготавливают атрибуты, пособия, костюмы.
Праздники, фестивали, Совместные с родителями мероприятия, которые
включают в общее интересное дело всех участников
конкурсы, концерты
образовательных
отношений.
Тем
самым
оптимизируются отношения родителей и детей,
родителей и педагогов, педагогов и детей.
Родительские собрания Посредством собраний координируются действия
родителей и музыкального руководителя по вопросам
обучения, воспитания, оздоровления и развития детей.
План работы с родителями
Педагогический
тренинг

Месяц
Сентябрь

Мероприятия
1. Выступление на общем родительском собрании «Современные
подходы к музыкальному развитию детей дошкольного возраста».
2. Анкетирование «Музыкальное развитие Вашего ребенка».
3. Оформление информационного стенда для родителей «Музыкальный
калейдоскоп».
4. Индивидуальные консультации по вопросам музыкального развития
детей.

Октябрь

1. Консультация «Сотрудничество музыкального руководителя и
родителей с целью музыкального развития ребенка».
2. Беседа «Культура поведения родителей и детей на празднике».
3. Индивидуальные консультации по вопросам коррекционноразвивающей работы в процессе музыкальной деятельности.
4. Оказание помощи родителям по созданию домашней фонотеки
классических произведений, адаптированных для детей.

Ноябрь

1. Привлечение родителей к участию на празднике, посвященному Дню
28

матери.
2. Консультация «День рождения ребенка в семье».
3.
Практикум
«Как
самостоятельно
изготовить
шумовые
инструменты».
4. Ознакомление родителей на сайте ДОУ с проводимыми культурнодосуговыми мероприятиями.
Декабрь

Январь

1. Оказание помощи родителям по созданию фонотеки новогодних
песен для детей.
3. Консультация «Как провести в семье праздник новогодней елки».
4.Творческая мастерская: изготовление костюмов, атрибутов к
новогодним праздникам.
5. Выставка совместных работ на тему Нового года.
1. Индивидуальные консультации по вопросам развития ребенка в
процессе музыкальной деятельности.
2.Организация фотовыставки «Поем и пляшем на празднике нашем».
3.Оказание
помощи
родителям по созданию
музыкальнодидактических игр.
4. Мастер-класс «Логопедические игры с дошкольниками».

Февраль

1. Анкетирование по теме «Как Вы приобщаете детей к народной
музыке».
2. Оказание помощи родителям по созданию фонотеки музыкального
фольклора.
3. Консультация «Роль музыки в эмоциональной коррекции детей».
4. Привлечение отцов к участию на празднике, посвященному Дню
защитника Отечества.

Март

1. Совместное проведение праздника, посвященного Международному
Дню 8 Марта
2. Фотоколлаж «Мама и я - счастливые моменты».
3. Музыкальный практикум «Коррекция речевых нарушений в
процессе пения».
4. Индивидуальные консультации по вопросам развития ребенка в
процессе музыкальной деятельности.

Апрель

1. Участие родителей в проведении «Дня музыки» (посещение
родителями музыкальных занятий).
2. Мастер-класс «Методы развития творческих способностей
дошкольников».
3. Рекомендации по подбору музыкальных произведений для
прослушивания дома танцевальной музыки.
4. Консультация «Особенности проявления музыкальной одаренности».

Май

1. Анкетирование родителей по результатам музыкального развития
детей.
2. Индивидуальные консультации по вопросам поступления детей в
музыкальную школу.
3. Индивидуальные консультации о музыкальных достижениях детей
по результатам мониторинга.

3.6 Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
В соответствии с «Законом об образовании в Российской Федерации» дети с
ограниченными возможностями психического и физического здоровья имеют право на
образование в образовательных учреждениях.
Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования включается в
Программу, если планируется ее освоение детьми с ограниченными возможностями
здоровья.
Коррекционная работа и/или инклюзивное образование должны быть направлены
на:
•
обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы;
•
освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых
образовательных потребностей, социальной адаптации.
Проблема воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья
общеобразовательном пространстве требует деликатного и гибкого подхода, так как
известно, что не все дети, имеющие нарушения в развитии, могут успешно
интегрироваться в среду здоровых сверстников. Индивидуальный образовательный
маршрут предполагает постепенное включение таких детей в коллектив сверстников с
помощью взрослого, что требует от педагога новых психологических установок на
формирование у детей с нарушениями развития, умения взаимодействовать в едином
детском коллективе.
Дети с ОВЗ могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого
и адекватно организованного процесса воспитания и обучения, удовлетворения как общих
с нормально развивающимися детьми, так и их особых образовательных потребностей,
заданных характером нарушения их психического развития.
Наличие в группе массового дошкольного учреждения ребенка с ОВЗ требует
внимания к нему не только воспитателей и специалистов, но и музыкального
руководителя.
Цель и задачи коррекционно-развивающей работы
Цель

Задачи

Создание наиболее благоприятных условий для коррекции и
музыкального развития детей с ОВЗ в соответствии со спецификой
здоровья каждого ребенка для социальной адаптации и дальнейшей
интеграции в общество.
•
Профилактика и коррекция нарушений здоровья средствами
музыки.
•
Развитие музыкально-слуховых представлений, ладового
чувства, чувства ритма в процессе различных видов музыкальной
деятельности.
•
Развитие эмоциональной отзывчивости при восприятии
музыкальных произведений.
•
Формирование позитивного отношения к окружающему миру
на основе музыкального искусства.

В соответствии с Федеральной образовательной программой и ФГОС ДО в
Программе учитываются:
30

- индивидуальные потребности ребенка с ОВЗ, связанные с его жизненной
ситуацией и состоянием здоровья;
- индивидуальные особенности и возможности каждого ребенка при построении
музыкально-коррекционной образовательной деятельности;
- специальные условия для получения образования детьми с ОВЗ, в том числе
использование специальных методов, методических пособий и дидактических материалов,
проведение групповых и индивидуальных коррекционно-музыкальных занятий.
Основание для организации музыкально-коррекционной работы - медикопсихолого-педагогическое заключение, определяющее образовательные потребности
воспитанников, имеющих проблемы в развитии. Специальнаякоррекционная
работа,
направленная на преодоление отклонений в психофизическом развитии детей,
носит
индивидуально-дифференцированныйхарактервзависимостиотпотребностейвних
ребенка.
Мониторинг коррекционно-образовательной деятельности по Программе
Направление
мониторинга
Музыкальное
развитие
Анализ динамики
соматического
здоровья
(относительно
начального
диагноза)

Название диагностических
методик
Диагностика развития
музыкальных способностей
по возрастам.
Анализ заболеваемости.
Справки о медицинском
осмотре врачамиспециалистами
Анализ результатов работы
по технологии БОСздоровье

Сроки

Ответственные

Сентябрь,
май

Музыкальный
руководитель

Сентябрь,
май

Врач-педиатр
Старшая
медицинская сестра

Таким
образом,
в
коррекционно-педагогическом
процессе
органично
переплетаются задачи изучения ребенка и оказания ему психолого-педагогической
помощи.
Содержание коррекционной работы по музыкальному развитию
Объединение коррекционного и музыкального процессов является основным
принципом работы музыкального руководителя с детьми с ОВЗ.
Специальная
коррекционная работа,
направленная
на
преодоление
отклонений
в
психофизическом
развитии
детей,
носит
индивидуальнодифференцированныйхарактервзависимостиотпотребностейвних ребенка.
Особенностью содержания коррекционно-музыкального образования является то,
что оно реализуется:
- в движениях под музыку;
- в упражнениях для развития певческого голосообразования;
- в упражнениях артикуляционной гимнастики;
- в интонационно-игровых упражнениях;
- в пении a cappellа и под музыкальное сопровождение;
- в элементарном музицировании, музыкально-ритмических упражнениях с
предметами и без предметов;
- в музыкальной деятельности в режимные моменты на: утренней гимнастике, в
процессе музыкальных физминуток, в динамических паузах; в двигательных образных
31

импровизациях под музыку; при рассказывании потешек, прибауток и сопровождении их
игрой на музыкальных инструментах.
Музыкальное развитие детей с ОВЗ осуществляется в таких формах работы,
которые
стимулируют
их
к
самостоятельности,
проявлению
творческой
индивидуальности, способствуют принятию ответственности за выполненное задание. В
музыкальном воспитании и обучении детей с ОВЗ знания, исполнительские умения и
навыки не являются самоцелью. Они способствуют формированию предпочтений,
интересов, потребностей, вкуса детей.
Одним из ведущих видов музыкальной деятельности являются музыкальноритмические движения, которые сопровождаются подпеванием, «звучащими» жестами и
действиями с использованием простейших ударных и шумовых инструментов.
Выполнение движений с простейшими «звучащими жестами» подготавливают
детей к музицированию и выполнению сложных ритмических заданий.
Музыкальные занятия направлены на формирование слухозрительного и
слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических
структур.
Содержание этих занятий взаимосвязано с обучением детей ритмическим
движениям, соответствующим характеру звучания музыки, с развитием слухового
внимания и слуховой памяти на материале из двух ритмических сигналов и т.п.
Затем, в процессе коррекционно-развивающей работы, музыкальный руководитель
ориентируется на особенности развития слухового внимания и сосредоточенности детей,
их музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), что
позволяет разнообразить репертуар в различных видах музыкальной деятельности (пении,
танцах, музицировании, музыкально-дидактических и хороводных играх).
В этом случае музыкальное развитие направлено на формирование у детей
способности эмоционально, адекватно воспринимать разную музыку через активное
слушание, ознакомление со средствами ее выразительности и анализ простейших форм и
образов.
Слушание музыки, помимо развивающей, выполняет коррекционную функцию.
При восприятии музыки развивается эмоциональность и происходит коррекция всех
психических процессов (внимания, памяти, восприятия, воображения).
Для включения детей в более активную продуктивную деятельность в процессе
слушания рекомендуется использовать такие приемы, как цветовое, графическое и
пластическое моделирование, то есть визуализацию слуховых образов через различные
виды рисования и движения под музыку. Цветовое моделирование дает возможность в
цвете визуализировать свое эмоциональное состояние при прослушивании музыкального
произведения, графическое позволяет фиксировать ритмические и динамические
характеристики произведения, пластическое — отображать в движении услышанный
музыкальный образ.
В ходе коррекционно-музыкальной деятельности детям активно предлагаются
различные музыкально-дидактические и психокоррекицонные игры на слуховое
внимание, слуховую память, слуховое восприятие. Это игры предполагают слушание
изолированных шумов (живой природы, бытовых, голосов животных), дифференциацию
шумов, запоминание слуховых цепочек. На примерах классических произведений
(например, «Детский альбом» П. И. Чайковского, «Детский альбом» Р. Шумана и др.) дети
знакомятся с понятиями «жанр», «характер», «настроение», «темп», «ритм», «высота»,
«сила», «цвет», «форма». При восприятии цвета, движения, тембра звучащего
инструмента у детей формируется целостный интегративный музыкальный образ,
который можно запоминать, анализировать, о котором можно рассказывать и сочинять
истории.
32

Пение также имеет коррекционную направленность. При пении обогащаются
переживания ребенка, активно формируются музыкальные представления, а затем и
творческое воображение. Исполняя песни, дети глубже воспринимают музыку, активно
выражают свои чувства. В процессе пения у детей развиваются музыкальные
способности: музыкальный слух, память, чувство ритма. Пение способствует
совершенствованию сенсорного восприятия, формированию рефлексии и дыхания,
коррекции таких компонентов речи, как просодика, артикуляция, речевое дыхание, темп и
ритм речи, выразительность голоса.
Процесс освоения навыков пения с детьми с ОВЗ будет более эффективным, если
на занятиях использовать такой прием, как «активное пение с руками». Дирижерский,
артикуляторный и звуковысотный жест позволяет педагогу и детям по методу обратной
связи контролировать себя на основе зрительных и кинестетических ощущений.
Согласованность движений рук и пения ведет к максимальной мышечной
раскрепощенности детей. При этом тело, руки, артикуляция и голос становятся единым
«инструментом», требующим хорошей слаженности действий его отдельных частей. Для
детей это особенно важно, поскольку их нервно-психическая нестабильность, дисбаланс
процессов возбуждения и торможения, отсутствие контроля поведения и повышенная
утомляемость при статической деятельности (традиционно во время пения в ДОУ дети
сидят) отличают их от нормально развивающихся сверстников. Для накопления слухового
опыта, развития музыкально-слуховых представлений используются вокальные
упражнения творческого характера: вокализация имен, звукоподражания, музыкальная
импровизация вопросов и ответов, сочинение несложных попевок, завершение мелодии.
Пение попевок и песен сопровождается различными звучащими жестами.
Занятия ритмикой носят выраженную коррекционную направленность. У детей
нужно формировать рефлексивное понимание собственных кинестетических ощущений с
помощью упражнений на мышечное раскрепощение. При этом дети учатся элементам
произвольной регуляции, переключению и управлению эмоциональной и мышечной
активностью. Особое место на занятиях ритмикой отводится выполнению упражнений с
предметами, направленных на развитие моторики.
В хороводных играх, которые позволяют выполнять отобразительные движения с
речью под музыку, дети учатся импровизации. В этих играх у них воспитывается чувство
коллективизма, они начинают контролировать свои эмоции и подчинять свои желания
правилам поведения в игре.
В процессе дети учатся различать их по тембру и осваивают навыки игры на новых
инструментах. Развитию знакомства с музыкальными инструментами творчества
способствует использование для оркестровки знакомых песен и пьес различных
подручных средств: ложек, горшков, трещоток и др. Занятия проводятся при активной
музыкальной импровизации взрослого, которому дети подыгрывают на музыкальных
инструментах.
При знакомстве с классическим музыкальным искусством у детей развивается
кругозор, обогащается словарь, формируются представления о духовных ценностях.
Совершенствование певческих, танцевальных навыков и умений позволяет использовать
их в последующих психокоррекционных занятиях по формированию адаптивного
поведения. Музыкальный руководитель учит детей эмоционально, адекватно
воспринимать музыку, развивает их слуховое внимание и умение сосредоточиться.
Все виды музыкальной деятельности - восприятие, исполнительство и творчество при обучении детей с ОВЗ также имеют свою специфику.
Так, при восприятии музыки у дошкольников формируется навык слухового
сосредоточения, который стимулирует коррекционную работу по развитию
фонематического восприятия, происходит не только обогащение музыкальными
впечатлениями и образами, но и развивается способность к анализу слуховых эталонов,
рефлексии собственных эмоций и состояний.
33

Исполнительство и творчество реализуются в пении, в музыкально-ритмических
движениях, в игре на музыкальных инструментах. В процессе исполнительства и
творчества у детей развивается способность к элементарному музицированию,
формируются умения и навыки владения собственным телом, мотивация к
самосовершенствованию, желание принимать участие в публичных выступлениях.
Для детей с речевыми проблемами особо актуальны упражнения по развитию
мелкой моторики: сжимание, разжимание, встряхивание и помахивание кистями с
постепенным увеличением амплитуды движений в суставах и совершенствованием
межанализаторного взаимодействия (зрительного, слухового и тактильного анализаторов).
Эти упражнения целесообразно проводить в процессе логоритмических и музыкальноритмических заданий.
Одной из важных задач является формирование слухозрительного и
слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия музыки и воспроизведения
ритмического музыкального рисунка.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.7. Описание образовательной деятельности по реализации парциальных программ
и регионального содержания
Цели, задачи парциальных программ и регионального содержания
Парциальная
программа
«Малыш»
В.А. Петрова

Цель

Задачи

Программа
способствует развитию
музыкальных
способностей во всех
доступных
видах
музыкальной
деятельности у детей 3го года жизни.

-учить
верно
передавать
общее
настроение песни, общее направление
мелодии и ритмический рисунок песни.
-учить
петь
без
напряжения,
естественным голосом, не выкрикивать
отдельные слова;
-вместе начинать и заканчивать пение,
слушать вступление и заключение;
-учить слушают как песни, так и
инструментальную музыку,
-учить узнавать и называть знакомые,
проявляя заинтересованность, слушать
ансамбли, рассказы, иллюстрируемые
музыкой.
-Прививать малышам интерес, желание
слушать музыкальные произведения
русской и западной классики различных
стилей и эпох.

«Музыкальное
развитие детей»

Программа
«Музыкальное развитие
детей» направлена на
формирование
основ
музыкальной культуры
детей
дошкольного
возраста.
Программа
содержит
научно

Группа 4-5 лет
-Различать
общую
эмоциональную
окраску музыки, следить за развитием
образа,
накопление
музыкальных
впечатлений.
Группа 5-6лет
Учить различать настроения, переданные
в музыке и их смену, различать оттенки

О.П. Радынова

обоснованную
и
методически
выстроенную систему
формирования
основ
музыкальной культуры
детей
дошкольного
возраста (от трех до
семи
лет),
учитывающую
индивидуальные
и
психофизиологические
особенности детей и
взаимосвязанную
со
всей
воспитательнообразовательной
работой детского сада.
В
программе
осуществляется
взаимосвязь
познавательной,
ценностноориентационной
и
творческой
деятельности детей в
процессе
формирования у них
основ
музыкальной
культуры.

настроений в музыку (разные оттенки
грусти, шутки), сравнивать произведения
одного жанра.
-различать разные по характеру песни,
танцы, марши.
-Учить уметь находить характеристики
музыкального образа, опираясь на
различные средства выразительности
музыки.
-Учить
различать
выразительные
средства музыки и других видов
искусства (поэзии, живописи, танца).
Группа 6-7 лет
-Учить
различать
настроения,
переданные в музыке и их смену,
различать оттенки настроений в музыку
(разные
оттенки
грусти,
шутки),
сравнивать произведения одного жанра.
-Различать разные по характеру песни,
танцы, марши, понимать обобщенные
понятия песенности, танцевальности и
маршевости в непрограммной музыке.
-Учить уметь находить характеристики
музыкального образа, опираясь на
различные средства выразительности
музыки.
-Учить
различать
выразительные
средства музыки и других видов
искусства (поэзии, живописи, танца).

3.8. Рабочая программа воспитания
Смотреть: образовательную программу МДОУ№106
.
4. Организационный раздел Программы
4.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих музыкальное развитие ребенка:
Признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть,
со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника.
Учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития).
Решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции
35

образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые,
индивидуальные) занятий. При этом музыкальное занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на
освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется музыкальным руководителем.
Создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее.
Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на музыкальные интересы и возможности каждого ребёнка и
учитывающего социальную ситуацию его развития.
Индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга).
Оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ, на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, музыкальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования.
Обеспечение преемственности содержания и форм организации музыкального
образования в ДОО и в начальной школе (опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы,
ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование
умения учиться).
Совершенствование образовательной работы по музыкальному развитию детей на основе
результатов выявления запросов родительского и профессионального сообщества.
Психологическая,
педагогическая
и
методическая
помощь
и
поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах музыкального
обучения и воспитания детей.
Вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации Программы и
построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи обучающихся.
Взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности.
Формирование и развитие профессиональной компетентности музыкального
руководителя.
4.2 Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Для музыкального развития детей в детском саду организованны следующие
пространства:
1. Музыкальный зал (оснащён необходимым оборудованием, атрибутами и пособиями).
2. Музыкальные центры (уголки) в каждой возрастной группе.
Развивающая предметно-пространственная среда музыкального зала и групп детского
сада отражает ценности, на которых строится Программа. РППС рассматривается как
часть образовательной среды и фактор, обогащающий музыкальное развитие детей. РППС
выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и
привлекательной для каждого ребёнка музыкальной деятельности.
36

В соответствии с требованиями ФГОС ДО, развивающая предметно-пространственная
среда по музыкальному развитию воспитанников является содержательно-насыщенной,
трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
№

Качество среды

Обеспечение в ДОУ соответствия
развивающей предметно-пространственной
музыкальной среды

Содержательнонасыщенная

в
музыкальном
зале
имеется
необходимое
развивающее оборудование и инвентарь;
Все это обеспечивает:
- игровую, познавательную, исследовательскую и
творческую активность всех категорий и возрастных
групп детей;
- двигательную активность, в том числе развитие
крупной и мелкой моторики, участие в подвижных
играх и соревнованиях;
эмоциональное
благополучие
детей
во
взаимодействии
с
предметно-пространственным
окружением;
- возможность самовыражения детей.
Для детей раннего возраста образовательное
пространство
предоставляет
необходимые
и
достаточные возможности для движения, предметной и
игровой деятельности с разными материалами.

Трансформируемость

Предполагается возможность изменений предметнопространственной среды музыкального зада и групп в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе
от меняющихся интересов и возможностей детей.

Полифункциональность

Планированием образовательной деятельности по
музыкальному развитию детей предусмотрено:
возможность
разнообразного
использования
различных
составляющих
предметной
среды
музыкального зала, например, детской мебели (по
прямому назначению и для игры), мягких игровых
модулей, игровых ширм, мягкие маты, которые также
используется в различных видах музыкальной
деятельности.
- наличие в музыкальном зале или группе
полифункциональных предметов, пригодных для
использования в разных видах детской музыкальной
активности (в том числе в качестве предметовзаместителей в музыкальных играх).

Вариативность

Предусмотрено:
- наличие в музыкальном зале и группах различных
пространств (для музыкальных игр, самостоятельной
музыкальной деятельности и пр.), а также
разнообразных
материалов,
игр,
игрушек
и
оборудования, обеспечивающих свободный выбор
37

детей;
- периодическая сменяемость игрового материала,
появление новых предметов, стимулирующих игровую,
двигательную и познавательную активность детей.
5.

Доступность

Предусмотрено:
- доступность для воспитанников, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов, всех помещений, где осуществляется
образовательная деятельность по музыкальному
развитию дошкольников;
- свободный доступ детей, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья, к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим
все основные виды детской активности;
- исправность и сохранность материалов и
оборудования.

Безопасность

Предусмотрено:
соответствие
всех
элементов
развивающей
предметно-пространственной
музыкальной
среды
требованиям
по
обеспечению
надежности
и
безопасности их использования.

4.3
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение ДОУ требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов.
Перечень оборудования, средств обучения и воспитания
Музыкальный зал

Детские музыкальные инструменты.
Музыкально-дидактические игры.
Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов
по музыкальному развитию.
Портреты
известных
композиторов,
книги
музыковедческого характера, доступные детям.
Иллюстрации
к
музыкальным
произведениям,
репродукции картин.
Библиотека методической литературы, сборники нот.
Музыкальный инвентарь: флажки, ленты, султанчики и
др.
Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и
пр..
Пианино.
Музыкальный центр, телевизор, компьютер, экран,
видеопроектор.
38

CD диски и флэш-накопители с записями детских песен,
фонограмм, шедевров классической мировой музыкальной
культуры.
Различные виды театров.
Ширма для кукольного театра.
Детские и взрослые костюмы.
Мягкие игровые модули, игровые ширмы, мягкие маты.
Полифункциональные предметы, пособия из природных
материалов, которые обеспечивают свободный творческий
выбор детей.
Детские стулья.
Методическое обеспечение Программы
Методические пособия

Слушание

• Арсеневская
О.Н
Система
музыкальнооздоровительной работы в детском саду, издание 2-е,
издательство «Учитель» 2010.
• Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском
саду - М.: Просвещение, 1981.
• Виноградов Л.Развитие музыкальных способностей у
дошкольников.- М.: Издательство: Речь, 2009.
• Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Музыкальное
воспитание детей раннего и дошкольного возраста:
современные педагогические технологии. – Ростов н/Дону:
Феникс, 2008
• .Зимина А.Н., Мельникова Л.И. Детский музыкальный
фольклор в дошкольных образовательных учреждениях. На
примере земледельческих праздников. – М.: Издательство:
Гном, 2000.
• Корчаловская А.М. Комплекс занятий по развитию
музыкальных способностей у дошкольников. М., 2008.
• Микляева Н.В., Галкина М.А., Демина В.А.
Музыкальное развитие дошкольников. - М: Сфера, 2015.
• Новикова
Г.П.
Музыкальное
воспитание
дошкольников: Пособие для практических работников
дошкольных образовательных учреждений. – М.: АРКТИ,
2000.
• Праслова Г.А. Теория и методика музыкального
образования детей дошкольного возраста: Учебник для
студентов высших педагогических учебных заведений. –
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.
• Теория и методика музыкального воспитания: учебник
для СПО / О. П. Радынова, Л. Н. Комиссарова; под общ. ред.
О. П. Радыновой. — 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательство
Юрайт, 2019.
• Яковлева Т.С. Здоровьесберегающие технологии
воспитания в детском саду. - М.: Школьная Пресса, 2006.
• Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская
программа и методические рекомендации. – М.:
«Издательство ГНОМ и Д», 2000.
• Радынова О.П. Беседы о музыкальных инструментах.
Комплект из трех аудиокассет и дидактического альбома к
39

Пение

Музыкальноритмическая
деятельность

Музыкальные игры

программе «Музыкальные шедевры». - М., 1997.
• Радынова О.П. Колыбельные песни русских и
зарубежных композиторов. - М., 1999.
• Радынова О.П. Музыкальные занятия в детском саду.
Конспекты
занятий
в
двенадцати
частях
(серия
«Музыкальные шедевры»). - М., 1999.
• Тютюнникова Т.Э. Крошечная музыка. Хрестоматия
по слушанию музыки. – М.: 2010.
1. Емельянов В.В. Развитие голоса. Координация и тренинг. –
М.: Планета музыки, 2021.
2. Картушина М.Ю. «Вокально-хоровая работа в ДОУ». – М.:
Скрипторий, 2010.
3. Мерзлякова С.И. Учим петь детей 3-4 лет. Песни и
упражнения для развития голоса. – М.: ТЦ Сфера, 2014.
4. Мерзлякова С.И. Учим петь детей 4-5 лет. Песни и
упражнения для развития голоса. – М.: ТЦ Сфера, 2014.
5. Мерзлякова С.И. Учим петь детей 5-6 лет. Песни и
упражнения для развития голоса. – М.: ТЦ Сфера, 2014.
6. Мерзлякова С.И. Учим петь детей 6-7 лет. Песни и
упражнения для развития голоса. – М.: ТЦ Сфера, 2014.
7. Нищева Н.В., Гаврилова Л.Б. Вышел дождик на прогулку.
Песенки,
распевки,
музыкальные
упражнения
для
дошкольников. – СПб., Детство-Пресс, 2017
8. Стулова Г.П. Теория и методика обучения пению. Учебное
пособие. – М.: Планета музыки, 2019.
9. Тютюнникова Т.Э. Пособия по пению: «Ушки на
макушке», «Песенки-бусинки» – СПб.: РЖ «Музыкальная
палитра», 2013.
10. Шереметьев В.А.Хоровое пение в детском саду.
Современные принципы вокально-хорового воспитания
дошкольников.Учебно-методическое пособие. Часть I. Томск: ТОИУМЦКИ, 2011.
1.Буренина А.И. Коммуникативные танцы-игры для детей.
Учебное пособие. – СПб.: Издательство «Музыкальная
палитра», 2004.
2.Буренина А.И. Ритмическая мозаика. Программа по
ритмической пластике для детей дошкольного и младшего
школьного возраста. – СПб.: ЛОИРО, 2000.
3.Елисеева Е.И. Ритмика в детском саду. Методическое
пособие для педагогов ДОУ; – М.: УЦ «Перспектива», 2012.
4.Замуруева О.В. Развиваем музыкальный и ритмический
слух. – М.: Феникс, 2015.
5.Каплунова И., Новоскольцева И. Потанцуй со мной,
дружок! Методическое пособие. Санкт-Петербург, 2010.
6.Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Этот удивительный
ритм. Санкт-Петербург, 2005.
7.Овчинникова Т.С.,
Потапчук
А.А.
Двигательный
игротренинг для дошкольников. – М: «Речь», 2009.
1.Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду.
Программа и методические рекомендации. – М.: МозаикаСинтез, 2008.
2.Деркунская В.А., Ошкина А.А. Игровая образовательная
40

деятельность дошкольников. Учебно-методическое пособие.
– М.: Центр педагогического образования, 2014.
3.Кацер О.В., Коротаева С.А. Музыка. Дети. Здоровье.
Игровая методика развития музыкальных способностей
детей. – М.: Композитор, 2008.
4.Пенькова Л.А., Коннова З.П., Малышева И.В. Развитие
игровой активности дошкольников. Методическое пособие. М: Сфера, 2010.
5.Петрова И. Музыкальные игры для дошкольников. - СПб.:
Детство-Пресс, 2011.
6.Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в
обучении и развитии. - М.: РПА, 1996.
7.Силантьева С.В. Игры и упражнения для свободной
двигательной деятельности детей дошкольного возраста.
Детство-Пресс. 2013.
8.Смирнова Е.О., Абдулаева Е.А. Организация игровой
деятельности. Учебное пособие. – М.: Феникс, 2016.
9.Степанова О.А. Развитие игровой деятельности ребенка. –
М.: ТЦ «Сфера», 2009.
10.Тютюнникова. Т.Э. «Бим!Бам!Бом! Сто секретов музыки
для детей». Игры звуками. – СПБ.: Музыкальная палитра,
2003.
Игра
на
детских 1. Кононова Н. Г. Обучение дошкольников игре на детских
музыкальных
музыкальных инструментах. - М., 1990.
инструментах
2. Тютюнникова Т.Э. Веселая шарманка. Шумовой оркестр
для детей – М.: 2007.
3. Ходонович Л.С. Весёлые игры с музыкальными звуками и
инструментами. – Минск, Жасскон, 2013.
Музыкальное творчество 1. Виноградов Л.В.
Коллективное музицирование.
Музыкальные занятия с детьми от пяти до десяти лет. – М.:
Образовательные проекты, 2008.
2. Конкевич С.В. Элементарное музицирование как средство
творческого развития дошкольников. - М., 2003.
3. Тютюнникова Т.Э. Учусь творить. Элементарное
музицирование: музыка, речь, движение. – М., 2004.
Ранний возраст
1. Казанцева Л. «Крошки-ладошки» с музыкальным
приложением. - СПб, 2010.
2. Сауко Т., Буренина А. Топ-хлоп, малыши.Программа по
музыкально-ритмическому воспитанию детей 2-3 лет. – СПб.:
Музыкальная палитра, 2001.
3. Лукина Н.А. «Логоритмические занятия с детьми раннего
возраста» - Спб.: ПАРИТЕТ, 2004.
4. Петрова В.А. Музыка малышам (1-3 года). – М.: Мозаикасинтез, 2001.
5. Картушина М.Ю. Забавы для малышей (театрализованные
развлечения для детей 2-3 лет). – М.: Творческий центр
«Сфера», 2005.
Коррекционная
1.Боромыкова О.С. Коррекция речи и движения с
педагогика
музыкальным сопровождением: Комплекс упражнений по
совершенствованию речевых навыков у детей дошкольного
возраста с тяжелыми нарушениями речи. – СПб: ДетствоПресс,1999.
41

Диагностика

Театрализованная
деятельность

2.Новиковская О.А. Весёлая зарядка для язычка. Игры и
упражнения для развития речи и дикции. - СПб.: 2010.
3.Овчинникова Т.С. Артикуляционная и пальчиковая
гимнастика на занятиях в детском саду. – СПб, 2006.
4.Соловьева
С.В.
Проектирование
индивидуальных
образовательных программ для детей с ОВЗ / Методические
рекомендации. - 2 издание, дополн. и перераб. – Екатеринбург:
ГБОУ ДПО СО «Институт развития образования», 2011.
5.Староверова М.С., Ковалев Е.В., Захарова А.В. Настольная
книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ. Методическое
пособие. – М.: Владос, 2011.
6.Судакова Е.А.
Логопедические музыкально-игровые
упражнения для дошкольников.- СПб.: Детство-Пресс, 2013.
7.Кацер О.В. Упражнения в ритмодекламации на
коррекционных занятиях // Музыкальная палитра. 2001. № 4.
8.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Артикуляционная,
пальчиковая
гимнастика
и
дыхательно-голосовые
упражнения. - М.: Гном, 2012.
1. Афонькина Ю.А. Комплексная оценка динамики развития
ребенка и его индивидуальных образовательных достижений.
- Волгоград, Учитель, 2018.
2. Афонькина Ю.А. Педагогический мониторинг в новом
контексте образовательной деятельности. Старшая группа. –
Волгоград, Учитель, 2018.
3. Ничепорчук Т.П. Комплексные диагностические
инструменты. Мониторинг музыкальной деятельности. 3-4. –
Волгоград: Учитель, 2019.
4. Ничепорчук Т.П. Комплексный диагностический
инструментарий. Мониторинг музыкальной деятельности
детей 4-5 лет. – Волгоград: Учитель, 2017.
5. Ничепорчук Т.П. Комплексный диагностический
инструментарий. Мониторинг музыкальной деятельности
детей 5-6 лет. – Волгоград: Учитель, 2018.
1.Артемова Л. В. Театрализованные игры дошкольников. Кн.
для воспитателя дет. сада. — М.: Просвещение, 1991.
2.Гончарова О.В. и др. Театральная палитра: Программа
художественно-эстетического воспитания. – М.: ТЦ
Сфера,2010.
Додокина Н.В., Евдокимова Е.С. Семейный театр в детском
саду. – М.: «Мозаика-синтез», 2008.
3.Доронова Т.Н. Играем в театр. – М.: «Просвещение», 2004.
Калинина Г. Давайте устроим театр! Домашний театр как
средство воспитания. – М.: Лепта-Книга, 2007.
4.Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду. М.: ТЦ Сфера, 2001.
5.Петрова
Т.И.,
Сергеева
Е.Л.,
Петрова
Е.С.
Театрализованные игры в детском саду. - М.: Школьная
пресса, 2000.
Рахно М.О. Домашний кукольный театр. - Ростов н/Д.:
Феникс, 2008.
6.Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр. – М.: «АРКТИ»,
2001.
42

7.Сорокина Н.Ф. Сценарии театральных кукольных занятий.
Календарное планирование: Пособие для воспитателей,
педагоговдополнительного образования и музыкальных
руководителей детских садов. – М.: АРКТИ, 2004.
8.Толченов О.А. Сценарии игровых и театрализованных
представлений для детей разного возраста: Нескучалия. М.:ВЛАДОС, 2001.
9.Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной
деятельности дошкольников и младших школьников:
программа и репертуар - М.: ВЛАДОС, 2003.
Комплекс методического обеспечения музыкального образовательного процесса
Вид музыкальной
Учебно-методический комплекс
деятельности
1. Радынова О.П. «Музыкальное развитие детей». Авторская
1. Восприятие:
программа и методические рекомендации. – М., 1999.
2.
Радынова О.П. «Мы слушаем музыку» комплект из 7
аудиокассет.
3. Петрова В.А. «Малыш» Аудиокассеты
4. Портреты русских и зарубежных композиторов
5. Наглядно - иллюстративный материал:
- сюжетные картины;
- пейзажи (времена года);
- комплект «Музыкальные инструменты»
6. Музыкальный центр
7. Радиомикрофоны
8. Мультимедийное оборудование
2. Пение:
Младший дошкольный
Старший
возраст
дошкольный
возраст
- музыкально- «Птица и птенчики»;
«Музыкальное лото
слуховые
«Чудесный мешочек» ;
«До, ре, ми»;
представления «Курица и цыплята»;
«Лестница»; «Угадай
«Петушок большой и
колокольчик»; «Три
маленький»; «Угадайпоросенка»; «На чем
ка»; «Кто как идет?»
играю?»; «Громкая и
тихая музыка»;
«Узнай какой
инструмент»
- ладовое
«Колпачки»; «Солнышко «Грустно-весело»;
чувство
и тучка»; «Грустно«Выполни задание»;
весело»
«Слушаем
внимательно»
- чувство
«Прогулка»; «Что
«Ритмическое эхо»;
ритма
делают дети»; «Зайцы»
«Наше путешествие;
«Определи по ритму»
3. МузыкальноНаглядно-иллюстративный материал
ритмические
1. Цветы
движения
2. Султанчики
43

4. Игра на детских
музыкальных
инструментах

3. Разноцветные шарфы - 25 штук.
4. Разноцветны платочки – 50 штук.
5. Осенние листочки
6. Снежинки
7. Ленты
8. Ритмические палочки – 30 штук
9. Флажки
10. Карнавальные костюмы: лиса, медведь, волк, заяц, белка, ёж,
кошка, собака, тигр, сорока, красная шапочка.
11. Маски-шапочки: лягушка, волк, лиса, коза, кошка, мышка,
заяц, собака, медведь, белка, петух.
12. Косынки (желтые, красные) – 33 штуки.
13. Береты
14. Юбочки
15. Бриджи
Детские музыкальные инструменты:
1. Не озвученные музыкальные инструменты (шумовой оркестр);
2. Ударные инструменты: бубен; барабан; деревянные ложки;
трещотка; треугольник; колотушка; коробочка; музыкальные
молоточки; колокольчики; металлофон (хроматический); маракас;
металлофон (диатонический); ксилофон;
3. Духовые инструменты: свистульки; дудочка; губная гармошка;
4. Струнные инструменты: арфа;

4.4 Примерный перечень музыкальных произведений
Возраст

Перечень музыкальных произведений

От
2 Слушание. «Весело - грустно», муз. Л. Бетховена; «Ласковая просьба», муз.
месяцев
Г. Свиридова; «Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Верхом на лошадке»,
до 1 года
муз. А. Гречанинова; «Колыбельная», «Петушок», муз. А. Лядова;
«Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова; «Полька», «Игра в лошадки»,
«Мама», муз. П. Чайковского; «Зайчик», муз. М. Старокадомского.
Подпевание. «Петушок», «Ладушки», «Идет коза рогатая», «Баюшки-баю»,
«Ой, люлюшки, люлюшки»; «Кап-кап»; прибаутки, скороговорки,
пестушки и игры с пением.
Музыкально-ритмические движение. «Устали наши ножки», муз. Т.
Ломовой, сл. Е. Соковниной; «Маленькая полечка», муз. Е. Тиличеевой, сл.
А. Шибицкой; «Ой, летали птички»; «Ай-да!», муз. В. Верховинца;
«Поезд», муз. Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан.
Пляски. «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой;
«Пляска с куклами», нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Тихо-тихо мы
сидим», рус. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой.
От 1 года
Слушание. «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбельная»,
до 1 года 6 муз. В. Агафонникова; «Искупался Иванушка», рус. нар. мелодия; «Как у
месяцев
наших у ворот», рус. нар. мелодия, обраб. А. Быканова; «Мотылек»,
«Сказочка», муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. «Кошка», муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель;
44

«Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Бобик», муз. Т.
Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Лиса», «Лягушка», «Сорока», «Чижик»,
рус. нар. попевки.
Образные упражнения. «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза
рогатая», рус. нар. мелодия; «Собачка», муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. «Шарик мой голубой», муз. Е.
Тиличеевой; «Мы идем», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского;
«Маленькая кадриль», муз. М. Раухвергера; «Вот так», белорус, нар.
мелодия («Микита»), обр.С. Полонского, сл. М. Александровской;
«Юрочка», белорус, пляска, обр. А.
Александрова; «Да, да, да!», муз.
Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
От 1 года 6 Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и
месяцев
цыплята», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской;
до 2 лет
«Три подружки», муз. Д. Кабалевского; «Весело - грустно», муз. Л.
Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш», муз. И.
Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э.
Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; «Материнские ласки», «Жалоба»,
«Грустная песенка», «Вальс», муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой;
«Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус.
нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар.
мелодия; «Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса», «Петушок»,
«Сорока», муз.С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова;
«Постучим палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия,
обраб. М. Раухвергера; «Барабан», муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т.
Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как
пляшем», белорус, нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл.
и муз. М. Чарной.
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка»,
рус. нар. мелодия, обр. А. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой;
«Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка
летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и курочка», муз. А.
Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок»,
рус. нар. игры, муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова;
«Воробушки и кошка», нем. плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой;
«Прокати, лошадка, нас!», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные
флажки», рус. нар. мелодия.
Инсценирование рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен
(«Пастушок», муз. А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е.
Макшанцевой), показ кукольных спектаклей («Петрушкины друзья», Т.
Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и её помощники»,
А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар.
потешек, сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный
сундучок», «Кто к нам пришел?», «В лесу», муз. Е. Тиличеевой;
«Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида.
От 2
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
до 3 лет
«Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой,
45

От 3
до 4 лет

сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой,
сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина,
сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус, нар. мелодия, обраб. С.
Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И.
Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз.
Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере;
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Кошечка», муз. В.
Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз.
М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н.
Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
«Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е.
Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик»,
«Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз.
Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида;
«Праздничная прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас
хороший?», рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и
козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Неваляшки», муз. 3. Левиной; Компанейца.
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М.
Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка
с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л.
Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А.
Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус.
нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой;
«Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной
потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня,
обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша
елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз.
В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку
пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко,
сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельные; «Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенькакоток», рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и
плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег»
Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как
физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера;
«Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в
46

От 4 лет
до 5 лет

жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата»,
муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой;
«Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки
с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова;
«Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В.
Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой;
«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с
листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз.
Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П.
Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «Помирились»,
муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р.
Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы
танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова;
«Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб.
Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые
матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой
песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные
мелодии.
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д.
Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома
пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета
«Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П.
Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И.
Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички:
«Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева,
сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой;
«Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В.
Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под
«Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз.
М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит
медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки;
«Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар.
47

От 5 лет
до 6 лет

мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского;
«Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних
листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики»,
муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз.
В.
Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е.
Каргановой; «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние
хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец
зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой;
«Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз.
Ф. Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М.
Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М.
Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А.
Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы
на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»;
«Наша песенка простая», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочкарябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н.
Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т.
Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель. Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как
идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие
памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке»,
«Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее»,
«Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока»,
рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя
песня», из цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д.
Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н.
Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М.
Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная»,
муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова;
«Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз.
Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен;
«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые
санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А.
Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
48

От 6 лет
до 7 лет

Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева;
«Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки,
дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р.
Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой;
«Росинки»,муз.С.Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой;
«Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»);
«Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера;
«Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска
Петрушек», «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной;
«Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус.
нар. песня, обраб.В.Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина;
«Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т.
Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар.
песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар.
песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где
мои детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по
ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие
колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь
внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года»,
«Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т.
Коренева; «Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус.
нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб.
Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня,
обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; «Часики»,
муз.С. Вольфензона.
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена
года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского);
«Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Итальянская полька», муз.
С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц»,
49

муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москвереке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом»,
«Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная»,
«Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй,
Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М.
Красева, сл. С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е.
Шмановой; сл. 3. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О.
Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца;
«Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз.
С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья,
детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз.
Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве»,
муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е.
Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики»,
муз.В.Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К.
Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия,
обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление
(«Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты,
береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В.
Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз.
В.
Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из
балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
«Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске
медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л.
Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В.
Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца;
«Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и
козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И.
Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус.
нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни;
«Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А.
Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай»,
«Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание»,
50

«Определи по ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю»,
«Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие
колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена
года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню»,
«Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар.
мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня;
«На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня,
обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха»
(опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова;
«Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний
праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова;
«Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли
куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А.
Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой,
сл. Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорокасорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе
Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза
стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. А. Александрова;
«Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
4.5 Взаимодействие музыкального руководителя с воспитателями ДОУ
Деятельность музыкального руководителя направлена на развитие у дошкольников
музыкальных способностей, формирование у них музыкальной культуры, развитие
эмоционально-ценностного восприятия произведений музыкального искусства и
предусматривает:
- проведение индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий со всеми
воспитанниками с учетом их психофизических возможностей и индивидуальных
особенностей;
- подготовку и проведение общих праздников, досугов и развлечений;
- оказание консультационной поддержки родителям по вопросам музыкального
развития ребенка в семье;
- ведение необходимой документации.
Особенностями организации работы музыкального руководителя с воспитателями
являются:
- планирование и проведение образовательной деятельности индивидуально с
каждым воспитанником;
- планирование
и организация образовательной деятельности со всеми
воспитанниками группы;
- соблюдение преемственности в работе с воспитателем по выполнению
индивидуального образовательного маршрута ребенка;
- обеспечение индивидуального подхода к каждому воспитаннику с учетом
рекомендаций воспитателя.
Планирование мероприятий по взаимодействию с воспитателями ДОУ
51

Месяц
Сентябрь

Мероприятия
1. Составление совместного с воспитателями плана праздников,
развлечений и др. мероприятий.
2. Консультация «Роль воспитателя на музыкальном занятии и в
проведении праздников».
4. Консультация «Содержание и оформление музыкальных центров
и зон в группах».
5. Обсуждение сценариев осенних праздников, распределение
ролей, назначение ответственных за проведение.
6. Занятия с воспитателями по разучиванию репертуара на сентябрь.
7. Совместное пополнение картотеки «Пойте с нами».
8. Консультация «Мониторинг музыкального развития - требования
и условия проведения». Помощь воспитателей при проведении
мониторинга (по необходимости).

Октябрь

1. Консультация «Деятельность воспитателя по подготовке детей к
праздникам».
2. Разучивание музыкального репертуара на октябрь.
3.
Подготовка
(организационные
моменты,
привлечение
воспитателей к исполнению ролей в досугах и праздниках) и
проведение праздника «Осенины».
4. Совместное пополнение аудиозаписей на основе интересов и
предпочтений детей.
5. Совместная деятельность с воспитателем по освоению
музыкально-ритмических движений на физкультурных занятиях.
6. Совместный с воспитателями анализ осенних праздников.
1. Семинар-практикум «Игры и хороводы для детей младшего и
среднего дошкольного возраста».
2. Консультация «Организация музыкальных центров в группе.
Музыкально-дидактические игры».
3. Разучивание музыкального репертуара на ноябрь.
4. Совместное пополнение картотеки «Музыкальные распевки».
5. Подготовка и проведение «Дня именинника».
6. Обсуждение новогоднего сценария, назначение ответственных,
распределение ролей.
7. Помощь воспитателей по формированию у детей певческих
навыков.
8. Проведение с воспитателями конкурса рисунков детей на тему
«Осень» в рамках «Музыкальной гостиной».
1. Помощь воспитателей в изготовлении пособий и костюмов к
Новому году.
2. Разучивание музыкального репертуара на декабрь.
3. Подготовка (организационные моменты, репетиции с
воспитателями, исполняющими роли) и проведение праздника
«Новый год».
4. Пополнение картотеки «Музыкально-оздоровительные сеансы».
5. Консультация «Музыка вне занятий».
6. Помощь воспитателей в распределении ролей на празднике.
7. Участие воспитателей в оформлении выставки совместных работ
на тему Нового года.
8. Анализ новогодних праздников.

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

1. Разучивание музыкального репертуара на январь
2. Совместное с воспитателями и детьми изготовление тряпичных
кукол. Чтение произведений художественной литературы о
Рождестве, слушание рождественской музыки.
3. Подготовка и проведение Дня именинника.
4. Консультация «Проведение на участках детского сада народных
праздников и гуляний».
6. Пополнение картотеки «Игры на развитие чувства ритма у
дошкольников».
7. Совместная работа с воспитателем по подготовке праздника
«Папа, мама, я - спортивная семья».
8. Совместная деятельность с воспитателями по закреплению
текстов песен.
1.Разучивание музыкального репертуара на февраль.
2. Консультация «Использование музыки самостоятельной
деятельности детей».
3. Изготовление картотеки «Музыкально-дидактические игры».
4. Консультация «Развитие творческих способностей ребёнка в
режимные моменты».
5. Подготовка (обсуждение сценария, организационные моменты,
репетиции с воспитателями, исполняющими роли) и проведение
праздника «День защитников Отечества».
6. Пополнение картотеки «Фольклорные песни».
7. Совместная деятельность с воспитателями по закреплению
движений танцев.
1.Обсуждение сценария весеннего праздника «8 Марта»,
распределение ролей, назначение ответственных.
2. Разучивание с воспитателями музыкального репертуара на март
3. Консультация «Использование музыки в повседневной жизни
детей».
4. Совместное пополнение картотеки «Музыкально-сенсорные
игры».
5. Помощь воспитателей по формированию приемов игры на
музыкальных инструментах.
6. Анализ праздника «8 марта».
7. Совместная проверка музыкальных центров в группах
(приведение в соответствие с требованиями ФГОС и СанПин,
пополнение пособий, атрибутов).
8. Осуществление совместной дифференцированной работы с
воспитателем для коррекции физического и двигательного развития
детей.
1. Разучивание музыкального репертуара на апрель.
2. Подготовка и проведение Выпускного утренника.
3. Пополнение аудиотеки по теме «Патриотические песни».
4. Совместное с воспитателями изготовление дидактических игр для
музыкальных центров.
5. Пополнение картотеки «Пойте с нами».
6. Анализ Выпускного утренника.
1. Разучивание музыкального репертуара на май.
2. Консультация «Игра дошкольников на детских музыкальных
инструментах».
3. Подготовка и проведение досуга «День именинника».
53

4. Пополнение картотеки «Дыхательная гимнастика».
5. Презентация «Реализация задач воспитания детей дошкольного
возраста в процессе музыкальной деятельности»
6. Мониторинг музыкального развития воспитанников.
7. Совместное с воспитателями подведение итогов работы:
результаты, достигнутые за год, нереализованные задачи
Программы, причины невыполнения, перспективы на новый
учебный год.
4.6 Организация образовательного процесса
Организация образовательного процесса по музыкальному развитию детей
заключаются:
- в обеспечении вариативности и разнообразия содержания образовательного процесса по
музыкальному развитию;
- в осуществлении образовательной деятельности на протяжении всего времени
нахождения ребенка в дошкольном учреждении;
- в реализации в музыкальной деятельности в игровой форме;
- в возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и индивидуальным особенностям развития детей), обучение
воспитанников в специфически детских видах музыкальной деятельности;
- в повышении роли семьи при взаимодействии с дошкольным учреждением, включении
родителей в образовательную деятельность, поддержке образовательных инициатив семьи
по музыкальному развитию детей;
- в организации развивающей предметно-пространственной среды как важнейшего
условия успешной реализации ФГОС ДО по ОО «Художественно-эстетическое развитие».
Осуществление музыкальной деятельности детей по реализации и освоению
содержания Программы происходит в двух основных формах организации
образовательного процесса:
- совместной деятельности взрослого и детей;
- самостоятельной деятельности детей.
В детском саду время образовательной деятельности организуется таким образом,
чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности,
связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем
творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают.
При осуществлении режимных моментов учитываются также индивидуальные
особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в зависимости от
типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса режим
двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных
особенностей и состояния здоровья.
В летний период организованную образовательную деятельность не проводят.
54

Проводятся музыкально-дидактические и подвижные игры, спортивные праздники и
досуги, музыкальные развлечения.
Планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе
Организованная образовательная деятельность
Базовый вид
деятельности

Музыка

1-я
младшая

2-младшая
группа

2 раза в
неделю

Периодичность
Средняя
Старшая
группа
группа
2 раза в
неделю

Подготовит
ельная
к школе
группа
2 раза в
неделю

2 раза в
неделю

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя
гимнастика
(включая
музыкальноритмические
движения)
Индивидуальная
работа по
формированию
музыкальной
культуры,
развитию
музыкальных
способностей,
развитию
музыкальноритмических
движений

ежедневно

3раза в
неделю

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей
Игра

ежедневно

Ежедневно

Самостоятельная
деятельность детей
в музыкальных
центрах (уголках)

ежедневно

Расписание занятий
День недели
Понедельник
Вторник
Среда

1-я
младшая

2-я
младшая
09.35-09.50

Возрастная группа
средняя
старшая

09.10-09.30

16.00-16.15
55

9.55-10.20

подготовительная

10.25-10.55

Четверг
Пятница

09.15-09.35
09.30-09.45

09.50-10.15

10.20-10.50

9.45-10.00

4.6 Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы является единым для ДОУ.
Музыкальный руководитель вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия
согласно Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
Все мероприятия в детском саду проводятся с учётом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Месяц

Праздники
и Направление
памятные даты
воспитания

Мероприятия

Январь

2-я неделя:
января
Рождество

Развлечение
«Рождественские
колядки»

7 Социальное,
духовнонравственное.

3-я
неделя: Физическое
и Спортивные
Зимняя
оздоровительно соревнования
олимпиада
е.
эстафеты

Февраль

Ответственные
Воспитатели всех
возрастных
групп,
музыкальный
руководитель
Воспитатели всех
и возрастных
групп

4-я неделя: 27
января:
День
снятия блокады
Ленинграда

Социальное,
духовнонравственное,
патриотическое.

4-я неделя: 27
января:
День
освобождения
Красной армией
крупнейшего
«лагеря смерти»
АушвицБиркенау
(Освенцима)
День
памяти
жертв Холокоста
(рекомендуется
включать в план
воспитательной
работы
с
дошкольниками
регионально
и/или
ситуативно).
1-я неделя: 2
февраля:
День

Социальное,
духовнонравственное,
патриотическое.

МузыкальноВоспитатели
литературная
старших
и
композиция
«Дети подготовительны
блокадного
х
групп,
Ленинграда».
музыкальный
руководитель
Беседа о Великой Воспитатели
Отечественной
старших
и
Войне
(с подготовительны
презентацией).
х групп
Почтение
памяти
всех погибших в
годы
Великой
Отечественной
Войны
минутой
молчания.

Социальное,
духовно-

Беседа
Сталинградской
56

о Воспитатели
старших

Март

разгрома
нравственное,
советскими
патриотическое.
войсками
немецкофашистских
войск
в
Сталинградской
битве
(рекомендуется
включать в план
воспитательной
работы
с
дошкольниками
регионально
и/или
ситуативно);

битве
(с подготовительны
презентацией).
х групп.
Рассматривание
иллюстраций, картин
и репродукций на
тему войны.

2-я неделя: 8 Социальное,
февраля:
День познавательное
российской
науки

Интеллектуальная
Воспитатели
викторина «Хочу всё старших
и
знать!»
подготовительны
х групп.

3-я неделя: 15
февраля:
День
памяти
о
россиянах,
исполнявших
служебный долг
за
пределами
Отечества
4-я неделя: 21
февраля:
Международный
день
родного
языка

Социальное,
духовнонравственное,
патриотическое.

Музыкальнолитературная
композиция «Воиныинтернационалисты»

Воспитатели
старших
и
подготовительны
х
групп,
музыкальный
руководитель

Социальное,
духовнонравственное,
патриотическое.

Фольклорный
праздник
«Язык
родной, дружу с
тобой»

Воспитатели всех
возрастных
групп,
музыкальный
руководитель

4-я неделя:
23 февраля: День
защитника
Отечества.

Социальное,
духовнонравственное,
патриотическое

Спортивнопатриотический
праздник «Зарница»

Воспитатели всех
возрастных
групп,
музыкальный
руководитель
1-я неделя: 8 Социальное,
Праздник
«Мама Воспитатели всех
марта:
духовномилая моя»
возрастных
Международный нравственное
групп,
женский день
музыкальный
руководитель
2-я
неделя: Познавательное, Тематический проект Воспитатели всех
Книжкина
социальное,
«Книжкин дом»
возрастных
неделя
эстетическое
групп,
музыкальный
руководитель
3-я неделя: 21 Познавательное, Творческий конкурс Воспитатели всех
57

марта:
эстетическое
Всемирный день
поэзии

чтецов

4-я неделя: 27 Эстетическое,
марта:
познавательное
Всемирный день
театра
Апрель

1-я неделя: День Социальное,
смеха
эстетическое

2-я неделя: 12 Социальное,
апреля:
День познавательное
космонавтики
3-я неделя: 18
марта:
День
воссоединения
Крыма с Россией
(рекомендуется
включать в план
воспитательной
работы
с
дошкольниками
регионально
и/или
ситуативно)
4-я
неделя:
Экологическая
неделя «Посади
свой цветок»
Май

Социальное,
духовнонравственное,
патриотическое

Трудовое,
социальное,
духовнонравственное

возрастных
групп,
музыкальный
руководитель
Театрализованное
Воспитатели всех
представление
возрастных
«Путешествие в мир групп,
театра»
музыкальный
руководитель
Развлечение
Воспитатели всех
«Юморина»
возрастных
групп,
музыкальный
руководитель
Квест «Путешествие Воспитатели всех
в космос»
возрастных
групп,
музыкальный
руководитель
МузыкальноВоспитатели
литературная
старших
и
композиция
подготовительны
«Крымская весна»
х
групп,
музыкальный
руководитель.

Посадка
растений, Воспитатели всех
экологическая акция возрастных
«Сохраним
Землю групп
зеленой»

1-я неделя:
Социальное,
1 мая: Праздник духовноВесны и Труда
нравственное

Развлечение
«Встречаем
Первомай!»

2-я неделя: 9 Социальное,
мая:
День духовноПобеды
нравственное,
патриотическое
3-я неделя: 19 Социальное,
мая:
День духовнодетских
нравственное
общественных
организаций
России
58

Воспитатели всех
возрастных
групп,
музыкальный
руководитель
Акция «Бессмертный Воспитатели всех
полк»
возрастных
групп,
музыкальный
руководитель
Акция
«Мы
– Воспитатели всех
волонтёры»
возрастных
групп,
музыкальный
руководитель

4-я неделя: 24
мая:
День
славянской
письменности и
культуры
Июнь

Социальное,
духовнонравственное,
патриотическое

Развлечение «Откуда Воспитатели
пришла азбука»
старших
и
подготовительны
х
групп,
музыкальный
руководитель.
1-я неделя: 1 Социальное,
Праздник «Дружат Воспитатели всех
июня:
День духовнодети всей планеты!» возрастных
защиты детей
нравственное
групп,
музыкальный
руководитель
1-я неделя: 6 Познавательное, Литературный
Воспитатели всех
июня:
День социальное,
праздник «Говорим возрастных
русского языка
патриотическое на русском»
групп
2-я неделя: 12 Социальное,
июня:
День духовноРоссии
нравственное,
патриотическое
3-я неделя: 22 Духовноиюня:
День нравственное,
памяти и скорби патриотическое

Июль

4-я
неделя: Трудовое,
Неделя
социальное,
профессий
духовнонравственное,
1-я неделя: 8 Социальное,
июля:
День духовносемьи, любви и нравственное
верности

Развлечение на улице Воспитатели всех
«День России»
возрастных
групп,
музыкальный
руководитель
Тематическое
Воспитатели всех
занятие «Священная возрастных
война»
групп,
музыкальный
руководитель
Тематический проект Воспитатели всех
«Город мастеров»
возрастных
групп
Тематическое
занятие «Моя семья»

Воспитатели всех
возрастных
групп

Изготовление
игрушек
в
«Творческой
мастерской».
Развлечение «Игры,
которые мы любим»
3-я
неделя: Познавательное, Тематический проект
Неделя музеев
социальное,
«Музеи России»
духовнонравственное,
эстетическое
4-я неделя: 30 Социальное,
Развлечение
июля:
духовно«Дружба начинается
Международный нравственное,
с улыбки»
день дружбы

Воспитатели всех
возрастных
групп

2-я
неделя: Социальное,
Неделя игры и трудовое,
игрушки
духовнонравственное

Воспитатели всех
возрастных
групп
Воспитатели всех
возрастных
групп,
музыкальный
руководитель

Август

Сентябр
ь

1-я
неделя:
Экологическая
неделя
«Защитим
природу
от
мусора»

Трудовое,
социальное,
духовнонравственное

Экологический
Воспитатели всех
десант в лес (парк) возрастных
совместно
с групп
родителями

2-я неделя: 12 Физическое
и Спортивный
Воспитатели всех
августа:
День оздоровительно праздник «Сильные, возрастных
физкультурника е
смелые, ловкие!»
групп,
музыкальный
руководитель
3-я неделя: 22 Социальное,
Праздник
«Флаг Воспитатели всех
августа:
День духовноРоссии»
возрастных
Государственног нравственное,
групп,
о
флага патриотическое
музыкальный
Российской
руководитель
Федерации
4-я неделя: 27 Социальное,
Развлечение
Воспитатели всех
августа:
День духовно«Любимые
возрастных
российского
нравственное
мультфильмы»
групп,
кино
музыкальный
руководитель
1-я неделя: 1 Социальное,
Квест-игры
Воспитатели
сентября: День познавательное «Буратино в гостях у старших
и
знаний
ребят»
подготовительны
х
групп,
музыкальный
руководитель
1-я неделя: 3 Социальное,
Беседа
(с Воспитатели
сентября: День духовнопрезентацией)
старших
и
окончания
нравственное
«Горькая
память подготовительны
Второй мировой
войны»
х групп
войны
1-я неделя: 3 Социальное,
Беседа о правилах Воспитатели
сентября: День познавательное антитеррористическо старших
и
солидарности в
й безопасности
подготовительны
борьбе
с
х групп
терроризмом
2-я неделя: 8 Социальное,
Развлечение
Воспитатели
сентября:
познавательное «Книжкины друзья» старших
и
Международный
подготовительны
день
х
групп,
распространения
музыкальный
грамотности
руководитель
3-я
неделя: Социальное
Неделя
безопасности

Тематический проект Воспитатели всех
«Безопасная дорога возрастных
детства»
групп

4-я неделя: 27 Социальное,
сентября: День духовно-

Развлечение
«Наш Воспитатели всех
веселый
детский возрастных
60

воспитателя
всех
дошкольных
работников.
Октябрь

и нравственное

сад»

групп,
музыкальный
руководитель

1-я неделя: 1 Социальное,
октября:
духовноМеждународный нравственное
день
пожилых
людей

Развлечение
Воспитатели всех
«Бабушка рядышком возрастных
с дедушкой»
групп,
музыкальный
руководитель

1-я неделя: 1 Эстетическое,
октября:
познавательное
Международный
день музыки

Творческий концерт Воспитатели всех
«Юные таланты»
возрастных
групп,
музыкальный
руководитель
Акция «Братья наши Воспитатели всех
меньшие»
возрастных
групп

1-я неделя: 4 Социальное,
октября:
День духовнозащиты
нравственное
животных
1-я неделя: 5 Социальное,
октября:
День духовноучителя
нравственное

Воспитатели
старших
и
подготовительны
х групп
2-я
неделя: Социальное,
Воспитатели всех
Региональная
духовновозрастных
неделя
нравственное,
групп,
патриотическое,
музыкальный
познавательное
руководитель
3-я
неделя: Социальное,
Спортивный
Воспитатели всех
Третье
физическое
и праздник «Вместе с возрастных
воскресенье
оздоровительно папой»
групп,
октября:
День е
музыкальный
отца в России
руководитель

Ноябрь

Беседа
(с
презентацией) «Это
важное
слово
–
Учитель»
Тематический проект
«Путешествие
по
родному краю»

4-я
неделя: Физическое
и Тематический проект
Неделя туриста
оздоровительно «Тропою туриста»
е, социальное
1-я неделя: 4 Социальное,
Акция «Мы едины!»
ноября:
День духовнонародного
нравственное,
единства
патриотическое
1-я неделя: 8
ноября:
День
памяти
погибших
при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников

Социальное,
духовнонравственное,
патриотическое

Воспитатели всех
возрастных
групп
Воспитатели
старших
и
подготовительны
х групп

Тематическое
Воспитатели
занятие
«Подвиги старших
и
наших полицейских» подготовительны
х групп

органов
внутренних дел
России
2-я
неделя: Физкультурное
Неделя здоровья и
оздоровительно
е, социальное
3-я неделя: 18 Эстетическое,
ноября:
День социальное
рождения Деда
Мороза
4-я
неделя: Социальное,
Последнее
духовновоскресенье
нравственное
ноября:
День
матери в России

Декабрь

Тематический проект Воспитатели всех
«Здоровый
образ возрастных
жизни»
групп
Развлечение
Воспитатели всех
«Подарки для Деда возрастных
Мороза»
групп,
музыкальный
руководитель
МузыкальноВоспитатели всех
литературная
возрастных
композиция
«Всё групп,
начинается с мамы»
музыкальный
руководитель

4-я неделя: 30
ноября:
День
Государственног
о
герба
Российской
Федерации

Социальное,
духовнонравственное,
патриотическое

Тематический день Воспитатели всех
«День
возрастных
Государственного
групп
герба России»

1-я неделя: 3
декабря:
День
неизвестного
солдата

Социальное,
духовнонравственное,
патриотическое

Беседа
презентацией)
«Неизвестный
солдат»

1-я неделя: 3
декабря:
Международный
день инвалидов
(рекомендуется
включать в план
воспитательной
работы
с
дошкольниками
регионально
и/или
ситуативно
1-я неделя: 5
декабря:
День
добровольца
(волонтера)
в
России
1-я неделя: 8
декабря:
Международный

Социальное,
духовнонравственное

Беседа
разные,
едины»

Социальное,
духовнонравственное,
трудовое

Акция
«Поможем Воспитатели всех
другим людям»
возрастных
групп

Эстетическое,
познавательное

Творческая выставка Воспитатели всех
рисунков
«Юные возрастных
художники»
групп

«Все
все

(с Воспитатели
старших
и
подготовительны
х групп
мы Воспитатели
мы старших
и
подготовительны
х групп

день художника
1-я неделя: 9
декабря:
День
Героев
Отечества

Социальное,
духовнонравственное,
патриотическое

Беседа
(с
презентацией)
«История праздника
«День
Героев
Отечества»

2-я неделя: 12
декабря:
День
Конституции
Российской
Федерации
3-я
неделя:
Неделя
в
«Мастерской
Деда Мороза»
4-я неделя: 31
декабря: Новый
год

Социальное,
духовнонравственное

Тематическое
Воспитатели
занятие
«Права старших
и
ребенка»
подготовительны
х групп

Трудовое,
эстетическое,
социальное

Трудовая
акция
«Украсим группу и
прогулочный участок
к Новому Году»
Новогодний
праздник «В гостях у
Деда мороза»

Эстетическое,
социальное

Воспитатели
старших
и
подготовительны
х групп

Воспитатели всех
возрастных
групп
Воспитатели всех
возрастных
групп,
музыкальный
руководитель

Список литературы.
1. Бекина С.И. «Музыка и движение» Упражнения, игры и пляски для детей.
63

2. Буренина А.И. «Ритмическая мозаика» Программа по ритмической пластике для
детей.
3. Кацер О.В. «Игровая методика обучения детей пению». Санкт-Петербург, 2005.
4.Каплунова И.М., Новоскольцева Н.А. «Ладушки» Программа музыкального .
воспитания детей дошкольного возраста.
5. Костина Э.П. «Камертон» (программа музыкального образования детей раннего и
дошкольного возраста). Москва, «Линка-Пресс», 2008.
6. Мерзлякова С.И. «Учим петь детей» Песни и упражнения для развития голоса.
7. Петрова В.А «Малыш» Программа развития музыкальности у детей раннего возраста.
8. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образование «От рождения
до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаикасинтез, 2014 г.
9. Радынова О.П. «Музыкальные шедевры» Программа по формированию основ
музыкальной культуры детей дошкольного возраста.
10. Радынова О.П. Музыкальное воспитание дошкольников. Москва, 2000г.
11. Сауко Т. «Топ-хлоп, малыши» Программа по музыкально-ритмическому воспитанию
детей 2-3 лет.
12. Струве Г.А. «Ступеньки музыкальной грамотности».