Содержание
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка 4
1.2. Характеристики особенностей развития детей среднего дошкольного возраста 8
1.3. Планируемые результаты реализации Программы 10
1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов 11
Часть, формируемая участниками образовательных отношений 13
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть Программы
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образователь-ным областям 17
2.1.1. 3.1.1. Социально-коммуникативное развитие 17
2.1.2. Познавательное развитие 21
2.1.3. Речевое развитие 23
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие 25
2.1.5. Физическое развитие 32
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы 36
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных прак-тик 38
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы 41
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучаю-щихся 44
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (ссылка) 47
2.7. Рабочая программа воспитания 48
2.7.1. Пояснительная записка 48
2.7.2. Целевой раздел Программы воспитания 48
2.7.2.1. Цели и задачи воспитания 48
2.7.2.2. Направления воспитания 49
2.7.2.3. Целевые ориентиры воспитания 52
2.7.3. Содержательный раздел Программы воспитания 54
2.7.3.1. Уклад группы 54
2.7.3.2. Воспитывающая среда группы 54
2.7.3.3. Общности группы 55
2.7.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях 57
2.7.3.5 Формы совместной деятельности в группе 59
2.7.3.6. Организация предметно-пространственной среды 62
2.7.3.7. Социальное партнерство 65
2.7.4. Организационный раздел Программы воспитания 66
2.7.4.1. Кадровое обеспечение 66
2.7.4.2. Нормативно-методическое обеспечение 66
2.7.4.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей 68
Часть, формируемая участниками образовательных отношений 68
Ш. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы 71
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды 73
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методи-ческими материалами и средствами обучения и воспитания 75
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анима-ционных произведений для реализации Программы 75
3.4.1. Примерный перечень художественной литературы 75
3.4.2. Примерный перечень музыкальных произведений 77
3.4.3. Примерный перечень произведений изобразительного искусства 78
3.4.4. Примерный перечень анимационных произведений 78
3.5. Кадровые условия реализации Программы 79
3.6. Режим и распорядок дня 79
3.7. Календарный план воспитательной работы 82
Часть, формируемая участниками образовательных отношений 87
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа разработана в соответствии с Федеральной программой дошкольного образования (утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 г. № 1028), Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155, в редакции от 08.11.2022), (далее – ФГОС ДО) и образовательной програм-мой МДОУ № 106.
При разработке Программы учитывались следующие нормативно правовые документы:
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (всту-пила в силу для СССР 15.09.1990).
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Фе-дерации», (с изм. и доп., вступ. в силу с 28.02.2023).
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об ос-новных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», (ред. от 28.04.2023).
4. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения».
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигие-нические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
7. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об ут-верждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования».
8. Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии».
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской Феде-рации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориенти-рованного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважаю-щего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обуче-ния детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребёнку и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне за-висимости от места проживания.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образова-тельных отношений.
Обязательная часть соответствует Федеральной программе (далее – ФОП) и, согласно ФГОС ДО, составляет не менее 60% от общего объема Программы. Часть, формируемая участни-ками образовательных отношений, составляет не более 40% и ориентирована на специфику на-циональных, социокультурных и иных условий, в том числе региональных, в которых осуществ-ляется образовательная деятельность; сложившиеся традиции ДОУ; выбор парциальных образо-вательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соот-ветствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива и ДОУ в целом.
Цели и задачи Программы:
Цель Программы в обязательной части
Разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского на-рода, исторических и национально-культурных традиций.
Задачи
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых ре-зультатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценно-стям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, граж-данственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмо-ционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ пат-риотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентно-сти родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охра-ны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и доста-точного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образо-вания.
Принципы дошкольного образования
- полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
- содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совер-шеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей дошкольного возрас-тов, а также педагогических работников (далее вместе – взрослые);
- признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отноше-ний;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество ДОО с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государ-ства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в раз-личных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Значимые для разработки и реализации программы характеристики
Общие сведения о режиме работы группы, о коллективе детей, работников и родителей (законных представителей).
Основным предметом и целью деятельности группы является образовательная деятельность по образовательным программам дошкольного образования, присмотр и уход за детьми.
Режим работы с 7.00 до 19.00. 12-ти часовой рабочий день, выходные дни: суббота, воскре-сенье, праздничные дни.
Списочный состав: всего
Возрастной состав групп:
с 4 до 5 лет (средняя группа)
Общеразвивающая группа скомплектована по одновозрастному принципу.
Анализ педагогического коллектива
В группе сформирован педагогический коллектив, в составе 2 человек (воспитатели). Педаго-ги, реализующие Программу, обладают основными компетенциями, необходимыми для создания условий развития детей, обозначенными в п. 3.2.5. ФГОС ДО. Имеют высшее педагогическое обра-зование, своевременно проходят курсы повышения квалификации.
Социальный статус родителей
Социальными заказчиками реализации образовательной Программы как комплекса образовательных услуг выступают родители воспитанников как гаранты реализации прав ребенка.
Сведения о семьях воспитанников:
Критерии Параметры Количество
Особенности семьи Полные семьи 24
Одинокие (один родитель) 1
Опекуны (оформлено опекунство) 1
Многодетные семьи (3 и более детей) 8
Семьи, имеющий детей инвалидов -
Особые условия реализации программы
Специфика условий осуществления образовательного процесса с учетом регионального компонента
Организация образовательной среды осуществляется с учетом реализации принципа регио-нализма и культуросообразности, предполагающих сочетание общечеловеческих и реальных этно-культурных ценностей в организации жизнедеятельности детей, становление различных сфер само-сознания ребенка на основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения. Эти принципы учтены в региональном компоненте образовательной программы, который реализуется посредством программы «Мы-комсомольчане».
Демографические особенности организации образовательного процесса в группе
В Хабаровском крае преобладающим по численности считается русское население, однако следует отметить в его составе и другие национальности, в частности коренные малочисленные народности Дальнего Востока (нанайцы, ульчи, орочи и другие), а также узбеки, таджики, азербай-джанцы со своей культурой и менталитетом. Педагогический процесс направляется педагогами на формирование культуры межнациональных отношений. Воспитатели учитывают при построении отношений национальное сознание ребят, особенности межнационального общения и взаимодейст-вия. Данная работа помогает воспитанникам безболезненно достигать взаимопонимание и согласие в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми. Одной из задач коллектива является фор-мирование у дошкольников толерантности к людям другой национальности и формирование у детей любых национальностей любви к Родине.
Национально-культурные особенности организации образовательного процесса в груп-пе.
Для реализации приоритетного направления в группе предусмотрена большая работа по оз-накомлению дошкольников с национально-культурными особенностями города через посещение краеведческого и художественного музеев, памятников Ю.А. Гагарину, мемориала памяти павшим в годы Великой Отечественной войны, памятного камня в честь основания города, бюсту - летчику А. Маресьеву, памятника Первостроителям города. Кроме того, организовано посещение Центральной городской библиотеки имени Н. Островского, драматического театра.
Учет особенностей климата Комсомольска-на-Амуре
ДОУ расположено в зоне умеренно-континентального климата с умеренно теплым летом и холодной зимой. Зима длится долгих 5 месяцев, самые суровые из которых – декабрь, январь, пер-вая половина февраля. Зимой нередко бывают метели со скоростью ветра более 10 м/с и морозом до -40 градусов. Весна, чаще холодная и длится не больше полутора месяцев. Осень в Комсомольске-на-Амуре обычно солнечная и теплая.
Продолжительность прогулки детей в зимнее время устанавливается в соответствии с климатическими условиями Хабаровского края.
При температуре воздуха ниже -15 град. С и скорости ветра 7 м/с продолжительность про-гулки сокращается.
Приоритетным направлением дошкольного учреждения является познавательно-речевое развитие.
Цель приоритетного направления: способствовать своевременному познавательно-речевому развитию в условиях дошкольного учреждения.
Для включения воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями Хабаровского края, их экологическое воспитания реализуется программа: «Мы – комсомольча-не». Цель программы воспитание у детей дошкольного возраста чувства любви и привязанности к малой родине, городу, родному дому, проявлением на этой основе ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к окружающему миру (дошкольные группы).
В рамках приоритетного направления реализуется инновационная деятельность – духовно-нравственное развитие и культурное наследие.
Основной целью работы по реализации инновационного направления является: развитие у детей нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия); формирования выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к сознательному выбору добра; эффективное использование уникального российского культурного наследия, в том числе литературного, музыкального, художественного, театрального и кинематографического; создание равных для всех детей возможностей доступа к культурным ценностям; воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в Российской Федерации.
Социальное партнерство.
В рамках создания системы взаимосотрудничества педагогов с социальными институтами для реализации Программы, а также для обеспечения благоприятных условий в воспитании дошко-льников, осуществляется совместная работа с различными учреждениями города.
Цель: максимальное использование возможностей совместной деятельности группы и со-циума в целях обеспечения полноценного воспитания детей дошкольного возраста, повышения ка-чества образовательных услуг и реализации ФГОС ДО.
Воспитатель группы сотрудничают с общеобразовательной школой № 50, детской музыкаль-ной школой, библиотекой им. Н. Островского, краеведческим и художественным музеями, театрами, детской поликлиникой, Хабаровской Филармонией.
1.2. Характеристики особенностей развития детей среднего дошкольного возраста
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности с обучаю-щимися дошкольного учреждения и обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологиче-ских и физиологических особенностей в соответствии с направлениями развития ребенка.
Возрастные особенности детей от 4 до 5 лет.
Дети 4-5 лет всё ещё не осознают социальные нормы и правила поведения, однако у них уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо и не надо себя вести. Как пра-вило, к пяти годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам, и как — мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого, но и в своём собственном. Таким образом, поведение ребёнка 4—5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3—4 года, хотя в некоторых ситуациях ему всё ещё требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил.
В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приема пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, со-провождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.
К 4—5 годам ребёнок способен элементарно охарактеризовать своё самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.
Дети имеют дифференцированное представление о собственной тендерной принадлежности, аргументируют её по ряду признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая причёска»). К пяти годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространённых мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людь-ми, об отдельных женских и мужских качествах.
К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с окружающими, кото-рые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный ребенок активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4—5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действии уже соответствует реальной действительности: ребёнок сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем и в самом начале дошкольного возраста последовательность действий не имела для игры такого значения). В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В 4—5 лет сверстники становятся для ребёнка более привлекательными и предпочитаемыми партнёрами по игре, чем взрослый.
В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. К пяти го-дам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребёнок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребёнку необходимо отчётливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Внимание становится всё более устойчивым, в отличие от возраста трех лет (если ребёнок пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к пяти годам появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки). В среднем дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребёнка. В 5 лет он может запомнить уже 5—6 предметов (из 10—15), ), изображённых на предъявляемых ему картинках.
В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т.д. Элементы продук-тивного воображения начинают складываться в игре, рисовании, конструировании.
В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера.
Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребёнок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами дет-ской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуа-ции чистого общения.
Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребёнок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В процессе общения со взрослы-ми дети используют
правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. Речь становится более связной и последовательной.
С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребёнка) в управлении поведением ребенка становится возможным решение более сложных задач в области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать несформи-рованность волевых процессов, зависимость поведения ребёнка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении.
В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на произве-дения музыкального и изобразительного искусства, художественную литературу, в которых с помо-щью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных, сказоч-ных персонажей. Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжеты и понимать обра-зы.
Важным показателем развития ребёнка-дошкольника является изобразительная деятельность. К четырем годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейши-ми техническими умениями и навыками. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения.
1.3. Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к пяти годам)
- ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает потребность в двигательной активности;
- ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в под-вижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
- ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарак-теризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
- ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации;
- ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его сло-вам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает яр-ко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
- ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
- ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
- ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседнев-ной жизни;
- ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
- ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отра-жает эти представления в играх;
- ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совмест-ный труд со взрослыми или сверстниками;
- ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы объ-яснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
- ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональ-ной и речевой выразительности;
- ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
- ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст;
- ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан;
- ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и любознательностью;
- ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
- ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность экспе-риментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать логические выводы;
- ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, се-мейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
- ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
- ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непо-средственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их после-довательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания окружающей действительности;
- ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
- ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
- ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной дея-тельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
- ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообраз-ные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
- ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно ис-пользует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
- ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских играх.
1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требо-ваниями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального раз-вития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах решается непосредственно ДОУ.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных резуль-татов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагоги-ческой диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с ре-альными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным требо-ваниям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итого-вой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффектив-ность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образо-вательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОУ. Оптимальным является её проведение на начальном этапе освоения ребёнком образовательной программы в зави-симости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завер-шающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагно-стика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пре-бывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-¬эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для на-блюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствую-щих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает са-мостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта раз-вития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив показатели возрастного разви-тия ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скор-ректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ре-бёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материа-лов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, по-делок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно до-полнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструк-тивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы). Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений разработана на основе:
1. Парциальной программы «Программа художественного воспитания, обучения и раз-вития детей 2-7 лет «Цветные ладошки», автор И.А. Лыкова.
2. Парциальной программы «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет», автор Л.Л. Тимофеева.
3. Парциальной программы по физическому развитию детей 3-7 лет «Малыши-крепыши», авторы О.В. Бережнова, В.В. Бойко.
4. Программа регионального содержания «Мы – комсомольчане» для детей 3 - 7 лет.
Цель Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений
Создание условий для расширения и углубления основного образовательного содержа-ния, позволяющего удовлетворить образовательные и индивидуальные потребности, избира-тельные интересы дошкольника и современной семьи, реализовать развивающий потенциал образования с учетом региональных особенностей.
Цели, задачи парциальных программ и регионального содержания
Парциальная программа Цель Задачи
Парциальная программа по физическому развитию детей 3-7 лет «Малы-ши-крепыши», авторы О.В. Бе-режнова, В.В. Бойко
Охрана и укрепле-ние здоровья ребенка, формирование привычки к ЗОЖ, развитие его фи-зических качеств и со-вершенствование двига-тельных навыков на ос-нове индивидуально-дифференцированного подхода. 1. Охрана и укрепление здоровья детей, обеспечение их физической и психологической безопасности, эмоционального благополучия.
2. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей ЗОЖ (гигиениче-ских навыков, приемов закаливания и др.).
3. Развитие основных физических качеств ребенка (скорости, гибкости, силы, выносливо-сти, ловкости) и умения рационально их исполь-зовать в повседневной жизни.
4. Развитие инициативности, самостоятель-ности и ответственности ребенка.
5. Воспитание воли, смелости, настойчиво-сти и дисциплинированности.
6. Формирование предпосылок учебной дея-тельности.
Парциальная программа «Формирование культуры безо-пасности у детей от 3 до 8 лет», автор Л.Л. Ти-мофеева
Формирование у до-школьников основ культуры безопасности, определяющих возмож-ность полноценного развития различных форм личностной ак-тивности детей, их са-мостоятельности, твор-чества во всех видах детской деятельности, способность самостоя-тельно и безопасно дей-ствовать в повседнев-ной жизни (в быту, на природе, на улице и т. д.), неординарных и опасных ситуациях, на-ходить ответы на акту-альные вопросы собст-венной безопасности. 1.Обеспечение овладения ребенком основными культурными способами безопасного осуществ-ления различных видов деятельности, формиро-вание умений, навыков, компетенций, необходи-мых для определения тактики безопасного пове-дения в различных ситуациях, развитие способ-ности выбирать себе род занятий с учетом со-блюдения норм безопасного поведения.
2. Формирование представлений о своем стату-се, правах и обязанностях, семейных взаимоот-ношениях, некоторых источниках опасности, видах опасных ситуаций, причинах их возникновения в быту, социуме, природе, современной информационной среде.
3. Развитие мотивации к безопасной деятельно-сти, способности осуществлять саморегуляцию, оценивать свою деятельность с точки зрения ее безопасности для себя и окружающих, соответст-вия требованиям со стороны взрослых, первич-ным ценностным представлениям, элементарным общепринятым нормам.
4. Развитие воображения, прогностических спо-собностей, формирование умения предвидеть возникновение потенциально опасных ситуаций, их возможные последствия, различать игровую (виртуальную) и реальную ситуации.
5. Развитие коммуникативных способностей, помощь в овладении конструктивными способа-ми взаимодействия с детьми и взрослыми, навы-ками выбора тактики и стиля общения в зависи-мости от ситуации.
6. Формирование умения применять освоенные знания и способы деятельности для решения но-вых задач (проблем), преобразовывать способы решения задач (проблем) в соответствии с осо-бенностями ситуации (выявлять источник опас-ности, определять категорию опасной ситуации, выбирать программу действий на основе освоен-ных ранее моделей поведения).
7. Формирование основных физических ка-честв, двигательных умений, определяющих возможность выхода из опасных ситуаций.
8. Формирование начала психологической го-товности к осуществлению безопасной жизне-деятельности.
9. Формирование готовности к эстетическому восприятию и оценке действительности.
Парциальная программа «Программа ху-дожественного воспитания, обучения и раз-вития детей 2-7 лет «Цветные ладошки», автор И.А. Лыкова
Цель занятий изобра-зительным искусством - направленное и после-довательное воспитание у детей эстетической культуры в целях формирования эстетического отношения к окру-жающему миру и твор-ческой самореализации.
Основные задачи занятий изобразительным ис-кусством в ДОУ:
1. Раскрыть природу изобразительного искусства как результат творческой деятельности человека.
2. Формировать эстетическое отношение к изо-бразительному искусству как отражению жизни во всем ее многообразии, к окружающей действительности в целом и к самому себе как части мироздания.
3. Развивать эстетическое восприятие как эмо-ционально-интеллектуальный процесс «эстети-ческого переживания пережитого».
4. Знакомить с деятельностью художника (и на-родного мастера) на всех его уровнях: воспри-ятие - исполнительство - творчество.
5. Формировать многоаспектный опыт художе-ственной деятельности на основе освоения «языка искусства» и общей ручной умелости
Региональное содержание Воспитание у детей дошкольного возраста чувства любви и привя-занности к малой роди-не, городу, родному до-му, проявлением на этой основе ценност-ных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к окружаю-щему миру.
1. Дать представления о географическом распо-ложении, природных ресурсах, климатических условиях, животном и растительном мире род-ного края.
2. Познакомить детей с историческим прошлым и настоящим региона.
3. Познакомить с культурным наследием, мест-ными традициями и промыслами жителей род-ного края.
4. Формировать нравственно-патриотическое отношение и чувство сопричастности к семье, к родному городу (поселку), к природе, культуре на основе историко-национальных и природных особенностей малой Родины.
5. Развивать основы духовно-нравственных качеств личности ребенка с активной жизненной позицией и с творческим потенциалом, способного к самосовершенствованию, к гармоничному взаимодействию с другими людьми через ознакомление с родным городом (поселком) и краем.
6. Воспитывать чувство уважения к професси-ям и труду взрослых, к региональным традици-ям.
Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты освоения парциальной программы «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет», автор Л.Л. Тимофеева
-знаком с элементарными правилами безопасного поведения в помещении, в общественных местах, на игровой площадке, в различных погодных и природных условиях, при контактах с домашними и бездомными животными, с незнакомыми людьми; с Правилами дорожного движения; осознанно подчиняется правилам, стремиться соблюдать их;
-стремиться соблюдать знакомые правила, делает это вне зависимости от внешнего контро-ля;
-знает, какими предметами быта можно пользоваться, обладает навыками их безопасного использования;
-знаком с основными частями улиц, некоторыми дорожными знаками;
-имеет элементарные представления о потенциально опасных ситуациях, способах их избе-гания, выхода из них.
Планируемые результаты освоения парциальной программы физического развития детей 3-7 лет «Малыши-крепыши», авторы Бережнова О.В., Бойко В.В. (На этапе заверше-ния дошкольного возраста)
- Ребенок имеет представление о ценности здоровья; сформировано желание вести ЗОЖ.
- Ребенок имеет представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.
- Ребенок знаком с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма; имеет представление о необходимости закаливания.
- У ребенка наблюдается повышение выносливости к осуществлению динамической работы за счет упорядочения характера мышечной активности.
- У ребенка повышаются способности к предварительному программированию как про-странственных, так и временных параметров движения; после выполнения движений ребенок способен самостоятельно подключиться к анализу полученных результатов и установлению не-обходимых корректировок.
- Ребенок при соответствующих условиях может быстро достигать высокого результата в точности выполнения сложных движений.
- Ребенок может создавать условия для двигательной деятельности непосредственно в образовательной деятельности (далее — НОД) и в повседневной жизни, организовывать не только собственную двигательную активность, но и подвижные игры, физические упражнения со своими сверстниками, с более младшими дошкольниками. На основе приобретенного опыта и знаний детям становится доступным проведение утренней гимнастики со всей группой детей, творческое включение двигательных действий в сюжетно-ролевые игры.
- Ребенок умеет выполнять движения в соответствии со средствами музыкальной вырази-тельности; дети могут создавать разнообразные вариации движений в зависимости от выбранно-го образа.
Планируемые результаты освоения парциальной программы «Программа художест-венного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки», автор И.А. Лыкова
- Ребенок самостоятельно, свободно, увлеченно, с ярко выраженным и устойчивым интере-сом создает оригинальные образы и сюжетные композиции различной тематики из близкого ок-ружения (семья, детский сад, бытовые общественные и природные явления, флора, фауна, дерев-ня, город, праздники), а также на основе своего представления о «далеком» (природа и культура на других континентах, путешествия, космос), «прошлом» и «будущем» (приключения).
- В творческих работах передает различными изобразительно-выразительными средствами свои личные впечатления об окружающем мире (грустный или веселый человечек, добрый или злой сказочный персонаж) и выражает свое эмоционально-ценностное отношение.
- Успешно реализует творческие замыслы, свободно сочетает разные виды художественно-продуктивной деятельности; уверенно использует освоенные художественные техники и изобразительно-выразительные средства как особый «язык искусства»; с интересом осваивает новые способы создания образа и изобретает свои в процессе художественного экспериментирования; умеет планировать работу; охотно сотрудничает с другими детьми в процессе создания коллективной композиции.
-Интересуется изобразительным и декоративно-прикладным искусством; выражает свое от-ношение к эстетическим объектам и явлениям (красиво, нравится, любуюсь).
- Имеет опыт «зрителя» в художественном музее и на арт-выставке.
Планируемые результаты освоения программы регионального содержания «Мы- комсомольчане»
- Ребенок проявляет интерес к малой Родине, использует местоиме¬ние «мой» по отноше-нию к своему городу.
- Проявляет интерес к событиям настоящего и прошлого родного края.
- С удовольствием включается в проектную деятельность, детское экспериментирование, создание мини-музеев, связанных с позна¬нием малой Родины.
- Уважительно и бережно относится к окружающему природному миру.
- Отражает свои впечатления о родном крае в предпочитаемой де¬ятельности: рассказыва-ет, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т. д.
- Охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности: в подго-товке концертов для пожилых людей, в конкурсах рисунков, проявляет инициативность и само-стоятельность.
II. Содержательный раздел Программы
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ДОУ по основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития). В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач приводится в Программе воспитания.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие (От 4 лет до 5 лет)
От 4 лет до 5 лет
Основные задачи Содержание образовательной деятельности
В области социально-коммуникативного развития ос-новными задачами образователь-ной деятельности являются:
1) в сфере социальных отноше-ний:
формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к самостоя-тельности;
развивать эмоциональную отзыв-чивость к взрослым и детям, сла-бым и нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание ге-роям литературных и анимаци-онных произведений, доброе от-ношение к животным и растени-ям;
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям (законным представителям), пе-дагогам и окружающим людям;
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила по-ведения, быть вежливыми в об-щении со взрослыми и сверстни-ками;
развивать стремление к совмест-ным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотиз-ма: воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным датам;
воспитывать гордость за дости-жения страны в области спорта, науки, искусства и других облас-тях;
развивать интерес детей к основ-ным достопримечательностями населенного пункта, в котором они живут.
3) в сфере трудового воспитания:
формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с кон-кретными видами труда;
воспитывать уважение и благо-дарность взрослым за их труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие процес-сы хозяйственно-бытового труда;
развивать самостоятельность и уверенность в самообслужива-нии, желании включаться в по-вседневные трудовые дела в ДОО и семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнако-мыми людьми;
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведе-ния в опасных ситуациях;
формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средст-ва;
формировать представления о правилах безопасного использо-вания электронных гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое использование электронных средств обучения.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, прого-варивает и фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребёнку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмо-циональных состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, уме-ние согласовывать взаимоотношения со сверстниками. Побуж-дает детей наблюдать за поведением сверстников, развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов между сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие личностного отношения ребёнка к соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в обществен-ных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагоги-ческими и иными работниками ДОО, с доступными для воспри-ятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО; её тради-циями; воспитывает бережное отношение к пространству и обо-рудованию ДОО. Обращает внимание детей на изменение и ук-рашение её помещений и территории, поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патрио-тизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине – Рос-сии. Продолжает знакомить с государственной символикой Рос-сийской Федерации: Российский флаг и герб России; воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника Отечества, День Победы. Знакомит детей с со-держанием праздника, с памятными местами в населенном пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знако-мит с основными достопримечательностями населенного пунк-та, развивает интерес детей к их посещению с родителями (за-конными представителями); знакомит с названиями улиц, на ко-торых живут дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятель-ности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному творчеству, народной музыке, танцам, иг-рам, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-¬бытового труда взрослых, обогащает их представ-ления, организуя специальные образовательные ситуации с мо-делированием конкретных трудовых процессов взрослых, рабо-тающих в ДОО (как музыкальный руководитель готовится к за-нятиям с детьми, как электрик меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность ребёнка, связанную с желанием рассказать о профес-сии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как резуль-тате труда взрослых, о многообразии предметного мира мате-риалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, ор-ганизуя экспериментирование способствует обогащению пред-ставлений детей об отличительных признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал, промо-каемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) мате-риал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать бытовой труд дома: стиральная и посу-домоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о её назначении для ускорения и облегчения про-цессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопо-мощи (помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на не-обходимость бережного отношения к вещам: аккуратное скла-дывание одежды, возвращение игрушек на место после игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоми-нает детям о важности соблюдения очередности действий в тру-довом процессе для достижения качественного результата, де-монстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет действия детей, направленные на применение спо-собов самоконтроля в процессе выполнения действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об ос-новных правилах безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в теле-фонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и предметам быта, обсуждает вместе с деть-ми правила их использования, поощряет стремление детей поде-литься своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с деть-ми, что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алго-ритмами поведения в ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользовать-ся, брать без разрешения или играть острыми, колющими, ре-жущими предметами, то можно порезаться или уколоться, луч-ше предупредить взрослого и пользоваться только под его при-смотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в об-щении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать помощь по мобильному уст-ройству и тому подобное.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стра-не;
- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (за-конным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию содержания «Социально-коммуникативное развитие»
1. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действи-тельностью. – М.: ЦГЛ, 2005.
2. Ветохина А.Я. Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. – СПб: «ООО Издательство «Детство-Пресс», 2010.
3. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для работы с детьми 2-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
4. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспи-тание дошкольников. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2010.
5. Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-синтез, 2007
6. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация с/р игры в детском саду. – М.: ЛИН-КА-ПРЕСС, 2009.
7. Развивающие игры и занятия малышей с дидактической куклой. Белая С.Г., Лукья-ненко В.Н. – Москва: Цветной мир, 2021.
8. Социально-эмоциональное развитие дошкольников/под ред. Н.В. Микляевой. – М.: ТЦ Сфера, 2013.
9. Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет) – М.: Мозаика-синтез, 2014
2.1.2. Познавательное развитие (От 4 лет до 5 лет)
От 4 лет до 5 лет
Основные задачи Содержание образовательной деятельности
В области познавательного разви-тия основными задачами образо-вательной деятельности являют-ся:
1) обогащать сенсорный опыт де-тей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование окружающих пред-метов (объектов) с опорой на раз-ные органы чувств;
2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятель-ной и совместной со сверстника-ми и взрослыми деятельности;
3) обогащать элементарные мате-матические представления о ко-личестве, числе, форме, величине предметов, пространственных и временных отношениях;
4) расширять представления о се-бе и своих возможностях в позна-вательной деятельности с родите-лями (законными представителя-ми) и членам семьи; продолжать развивать представления детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о своей малой родине, населен-ном пункте, в котором живут, его достопримечательностях, под-держивать интерес к стране; зна-комить с традициями и праздни-ками, принимать участие в подго-товке к праздникам, эмоциональ-но откликаться на участие в них;
6) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, пита-нии, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
7) обучать сравнению и группи-ровке объектов живой природы на основе признаков, знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными при-знаками времен года, явлениями природы и деятельностью чело-века в разные сезоны, воспиты-вать эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и называть уже известные цвета (крас-ный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки (розо-вый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый). Развивает способ-ность различать и называть форму окружающих предметов, ис-пользуя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2-3 признакам путем непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по 3-4 основным свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движе-ний и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует пониманию незави-симости числа от формы, величины и пространственного рас-положения предметов; помогает освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных от-ношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверст-никами для решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес, объем; демонстрирует и разъ-ясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов меж-ду собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяже-лым);
показывает ребёнку существующие в окружающем мире про-стые закономерности и зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет, если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость за-мечать целесообразность и целенаправленность некоторых дей-ствий, видеть простейшие причины и следствия собственных действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и Отечестве; представления о населен-ном пункте, в котором живут, некоторых городских объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представ-ления о родной стране, некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сель-ской местности; знакомит со спецификой зданий и их устройст-вом в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ван-ной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так далее), с разными учреждениями: общеобразова-тельные организации, ДОО, поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края, представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья - кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и другое), используя для этого простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и садом, способствует накоплению положительных впечатлений ребёнка о природе.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию содержания «Познавательное развитие»
1. Вострухина Т.Н., Кондрыкинская Л.А. Знакомим с окружающим миром детей 3-5 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2021.
2. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. – М.: Мозаика-синтез, 2014.
3. Дыбина О.В. Что было до…: Игры-путешествия в прошлое предметов. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
4. Дыбина О.В. Рукотворный мир: Игры занятия для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2011.
5. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России - М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2010.
6. Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа. Учебно-методическое пособие. – СПб.: детство-Пресс, 2000.
7. Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
8. Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей дошкольников. – М.: Мозаика-синтез, 2014.
9. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. – М.: Мозаика-синтез, 2014.
10. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду.- М.: Мозаика-синтез, 2016.
2.1.3. Речевое развитие (От 4 лет до 5 лет)
От 4 лет до 5 лет
Основные задачи Содержание образовательной деятельности
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существитель-ные, обозначающие названия частей и де-талей предметов, прилагательные, обозна-чающие свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и пред-логи; употреблять существительные с обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и со-норных звуков. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по развитию фонемати-ческого слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным звуком. Совершенствовать интонационную выра-зительность речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предло-жении. Совершенствовать умения: пра-вильно использовать предлоги в речи; об-разовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детены-шей животных, употреблять эти существи-тельные в именительном и родительном падежах; правильно использовать форму множественного числа родительного па-дежа существительных; употреблять фор-мы повелительного наклонения глаголов; использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; пра-вильно понимать и употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около); правильно образовывать названия предметов посуды.
4) Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогиче-скую речь детей. Закреплять у детей уме-ние поддерживать беседу: задавать вопро-сы по поводу предметов, их качеств, дей-ствий с ними, взаимоотношений с окру-жающими, правильно по форме и содер-жанию отвечать на вопросы. Поддержи-вать стремление детей рассказывать о сво-их наблюдениях, переживаниях; переска-зывать небольшие сказки и рассказы, зна-комые детям и вновь прочитанные; состав-лять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сю-жетной картины. Воспитывать культуру общения: формирование умений приветст-вовать родных, знакомых, детей по группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить, поддержать и завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами «сло-во», «звук» практически, учить понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в определенной последова-тельности, могут быть разные по длитель-ности звучания (короткие и длинные). Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделе-ния терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произно-сить заданный звук протяжно, громче, чет-че, чем он произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать основные особенности жанров литератур-ных произведений;
развивать способность воспринимать со-держание и форму художественных произ-ведений (устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, по-нимать главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и ис-полнительские умения (выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, сти-хотворений; выразительное исполнение ролей в инсценировках; пересказ неболь-ших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и иллюстраторов. Содержание образовательной деятельности.
1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным про-изношением звуков родного языка и словопроиз-ношением, развивает у детей звуковую и интона-ционную культуру речи, фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и шипящие звуки; четко воспроизво-дить фонетический и морфологический рисунок слова; формирует умения говорить внятно, в сред-нем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с однородны-ми членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных, пространственных, при-чинно-следственных связей; правильно употреб-лять суффиксы и приставки при словообразовании; использовать систему окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поиско-вого характера («Почему?», «Зачем?», «Для че-го?»); составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элемен-тарные формы объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные за-гадки об игрушках, объектах природы; поддержи-вает инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении со взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике обще-ния описательные монологи и элементы объясни-тельной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников, использовать средства интонационной речевой выразительности, элемен-ты объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать тер-мины «слово», «звук», использовать их в речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и короткими; формирует умение сравнивать слова по протяжен-ности; помогает детям осваивать начальные уме-ния звукового анализа слов: самостоятельно про-износить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое разви-тие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию содержания «Речевое разви-тие»
1. Ушакова О.С. Развитие речи детей 3-5 лет, 5-7 лет – М.: ТЦ Сфера, 2015.
2. Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. – М.: ТЦ Сфера, 2017.
3. Шадрина Л.Г., Фомин Е.П. Развиваем связную речь. Методические рекомендации – М.: ТЦ Сфера. 2012.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие (От 4 лет до 5 лет)
От 4 лет до 5 лет
Основные задачи Содержание образовательной деятельности
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельно-сти являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей художе-ственное и эстетическое восприятие в процессе ознакомления с произведе-ниями разных видов искусства; разви-вать воображение, художественный вкус;
формировать у детей умение сравни-вать произведения различных видов искусства;
развивать отзывчивость и эстетиче-ское сопереживание на красоту окру-жающей действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности че-ловека;
познакомить детей с видами и жанра-ми искусства, историей его возникно-вения, средствами выразительности разных видов искусства;
формировать понимание красоты про-изведений искусства, потребность общения с искусством;
формировать у детей интерес к дет-ским выставкам, спектаклям; желание посещать театр, музей и тому подоб-ное;
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства, воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с различными видами искусства;
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать эстети-ческое восприятие, образные пред-ставления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно рассматривать произве-дения искусства и предметы окру-жающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом;
продолжать формировать у детей уме-ние рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук;
обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюст-рации к произведениям детской лите-ратуры, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития творчест-ва;
формировать у детей умение выделять и использовать средства выразитель-ности в рисовании, лепке, апплика-ции;
продолжать формировать у детей уме-ние создавать коллективные произве-дения в рисовании, лепке, апплика-ции;
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в по-рядке, по окончании работы убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в художе-ственной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; под-держивать личностное творческое на-чало в процессе восприятия прекрас-ного и собственной изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческие способности у детей в различных ви-дах изобразительной деятельности;
создавать условия для самостоятель-ного художественного творчества де-тей; воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей способ-ность различать и называть строи-тельные детали (куб, пластина, кир-пичик, брусок); использовать их с учётом конструктивных свойств (ус-тойчивость, форма, величина);
формировать умение у детей соору-жать постройки из крупного и мелкого строительного материала;
обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению по-делок из природного материала.
4) музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызы-вать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произ-ведений;
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культу-ры;
воспитывать слушательскую культуру детей;
развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к вы-сокохудожественной музыке; продол-жать формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к пе-нию;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях, инсценирова-нии;
способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкаль-ных инструментах;
поощрять желание детей самостоя-тельно заниматься музыкальной дея-тельностью;
5) театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности; фор-мировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для раз-вития творческой активности детей;
учить элементам художественно-образных выразительных средств (ин-тонация, мимика, пантомимика);
активизировать словарь детей, совер-шенствовать звуковую культуру речи, интонационный строй, диалогиче-скую речь;
познакомить детей с различными ви-дами театра (кукольный, музыкаль-ный, детский, театр зверей и другое);
формировать у детей простейшие об-разно-выразительные умения, имити-ровать характерные движения сказоч-ных животных;
развивать эстетический вкус, воспи-тывать чувство прекрасного, побуж-дать нравственно-эстетические и эмо-циональные переживания;
побуждать интерес творческим прояв-лениям в игре и игровому общению со сверстниками.
6) культурно-досуговая деятель-ность:
развивать умение организовывать свободное время с пользой; поощрять желание заниматься интересной само-стоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в различных видах деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традиция-ми народов страны;
осуществлять патриотическое и нрав-ственное воспитание, приобщать к художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках (календарных, государ-ственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности ребёнка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формиро-вать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему; поощряет выраже-ние эстетических чувств, проявление эмоций при рас-сматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художествен-ных образах (литература, музыка, изобразительное ис-кусство); развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), пес-ни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (ар-хитектура); учит детей выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктив-ной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюр-морт, пейзаж, портрет), с разными по художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика, высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, ма-териал); особенностями её содержания – отображение животных (анималистика), портреты человека и бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут ребёнок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными представителями)), рассказы-вает о назначении музея; развивает у детей интерес к по-сещению кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно¬-прикладного искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспи-тывает у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисо-вать отдельные предметы и создавать сюжетные компо-зиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, тре-угольная), величине, расположении частей; педагог по-могает детям при передаче сюжета располагать изобра-жения на всем листе в соответствии с содержанием дей-ствия и включенными в действие объектами; направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения; учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки – концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета; к концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у детей умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение созда-вать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дым-ковские и филимоновские изделия для развития эстети-ческого восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог зна-комит детей с Городецкими изделиями. Учит детей вы-делять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение лепить из глины (из пла-стилина, пластической массы). Закрепляет у детей прие-мы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, услож-няя её содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на полу-круги, четверти; квадрат - на треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пласти-на, кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величи-на).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассо-циативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соот-носить их по величине и форме, устанавливать про-странственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж для нескольких авто-машин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда ав-томобилей или поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в сю-жетно-ролевой игре постройки из строительного мате-риала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педа-гогом принцип конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они бу-дут строить, распределять между собой материал, согла-совывать действия и совместными усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовле-нию поделок из природного материала: коры, веток, ли-стьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и так далее). Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слу-шания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведе-ние до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, о ис-тории создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать ха-рактер музыки, узнавать знакомые произведения, выска-зывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать выразительные средства музыкального произ-ведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно, подвижно, согласо-ванно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение брать дыхание между короткими музы-кальными фразами; формирует у детей умение петь ме-лодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоя-тельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей уме-ние импровизировать мелодии на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продол-жает формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать про-стейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и различных видах досу-говой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения бо-лее сложных игровых умений и навыков (способность передавать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого литератур-ного и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмо-ционально-чувственного опыта, понимания детьми ком-плекса выразительных средств, применяемых в спектак-ле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет патриотическое и нравст-венное воспитание, приобщает к художественной куль-туре, эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида деятель-ности (художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс подготовки к развле-чениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает творческие способности. Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного образования. Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах. В процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о формировании потребности заниматься интересным и содержательным делом.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Кра-сота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и яв-лениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам ми-ровой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах ху-дожественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребён-ка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию содержания «Художественно-эстетическое развитие»
1. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2015.
2. Знакомство детей с русским народным творчеством6 конспекты занятий и сценарии кален-дарно-обрядовых праздников/авт.-сост. Л.С. Куприна, Т.А. Бударина, О.А. Маркеева, О.Н. Корепа-нова и др. – СПб: «Детство-пресс», 2001.
3. Комарова Т.С., Изобразительная деятельность в детском саду. – М.: Мозаика-синтез, 2020.
4. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. – М.: Мозаика-синтез, 2014.
5. Куцакова Л.В. Художественное творчество и конструирование. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
6. Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду – М.: ТЦ Сфера, 2016.
7. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. – М.: «Карапуз», 2010.
8. Народная культура и традиции: занятия с детьми 3-7 лет/авт.- сост. В.Н. Косарева. – Волго-рад: Учитель, 2013.
9. Петрова В.А. Малыш. Программа музыкального развития – М.,1998.
2.1.5. Физическое развитие (От 4 лет до 5 лет)
От 4 лет до 5 лет
Основные задачи Содержание образовательной деятельности
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт де-тей, способствуя техничному вы-полнению упражнений основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразви-вающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), созда-вать условия для освоения спортив-ных упражнений, подвижных игр;
формировать психофизические ка-чества (сила, быстрота, выносли-вость, гибкость, ловкость), разви-вать координацию, меткость, ориен-тировку в пространстве;
воспитывать волевые качества, са-мостоятельность, стремление со-блюдать правила в подвижных иг-рах, проявлять самостоятельность при выполнении физических уп-ражнений;
продолжать формировать интерес и положительное отношение к физи-ческой культуре и активному отды-ху, формировать первичные пред-ставления об отдельных видах спор-та;
укреплять здоровье ребёнка, опор-но-двигательный аппарат, формиро-вать правильную осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
формировать представления о фак-торах, влияющих на здоровье, вос-питывать полезные привычки, спо-собствовать усвоению правил безо-пасного поведения в двигательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает возможность использования разученного движения в самостоятельной двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общераз-вивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строе-вые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками (длина 2-3 м), поло-женными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и оги-бая кубики или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в па-ре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мя-ча двумя руками из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча пра-вой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбра-сывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; по-падание в горизонтальную и вертикальную цели с рас-стояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придержи-ваясь указанного направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в ко-лонне; в парах; по кругу, держась за руки; со сменой на-правляющего, меняя направление движения и темп; не-прерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередова-нии с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание под-группами по 5-6 человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги вместе-ноги врозь, ста-раясь достать предмет, подвешенный над головой; под-прыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими пере-рывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамей-ки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с корот-кой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кру-жение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи руками; сжима-ние и разжимание кистей рук, вращение кистями; выпол-нение упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на носках с разведе-нием коленей в стороны; поднимание на носки и опуска-ние на всю ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении обще-развивающих упражнений. Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на му-зыкальном занятии, педагог включает в комплексы обще-развивающих упражнений (простейшие связки упражне-ний ритмической гимнастики), в физкультминутки и под-вижные игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым гало-пом, по кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, под-скоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу вы-полняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под рит-мичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражне-ния: построение в колонну по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой веду-щего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять ос-новные движения и развивать психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего, развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет проявление целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей (придумывание и комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спор-тивным упражнениям на прогулке или во время физкуль-турных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоя-тельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатиче-ских особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, са-мокате: по прямой, по кругу с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим шагом» и «полуёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держась за бортик, доску, палку, иг-ры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педа-гог уточняет представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать оче-редность при занятиях с оборудованием, не толкать това-рища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми необходимости занятий физической культурой, важности правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укре-пления здоровья. Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе, продолжитель-ностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами соревнования, аттракционы, му-зыкально¬ритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь соци-ально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурно-оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предпо-лагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим уп-ражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию содержания «Физическое раз-витие»
1. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. – М.: Мозаика-синтез, 2014.
2. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений. Для занятий с деть-ми 3-7 лет. – М.: Мозаика-синтез, 2017.
3. Сборник подвижных игр/автор-составитель Э.Я. Степаненкова. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: Мозаика-синтез, 2016.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагоги группы определяют самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуаль-ными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагогов практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагоги могут использовать различные формы реализации Програм-мы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей.
Формы реализации Программы
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-¬деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по об-разцу, условию и замыслу ребёнка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-¬бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, му-зыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Методы реализации Программы
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагоги учитывают возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозируют возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения используется комплекс методов.
Методы воспитания и обучения
Для достижения задач вос-питания При организации обучения целесообразно дополнять тра-диционные методы (словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познава-тельной деятельности детей:
1. Метод организации опыта поведения и деятель-ности: приучение к положи-тельным формам общест-венного поведения, упраж-нение, воспитывающие си-туации, игровые методы.
2. Метод осознания детьми опыта поведения и деятельности: рассказ на мо-ральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной ли-тературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, лич-ный пример.
3. Метод мотивации опыта поведения и деятель-ности: поощрение, методы развития эмоций, игры, со-ревнования, проектные ме-тоды.
1. При использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения: распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение.
2. Репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением: упражнения на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель.
3. Метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений.
4. При применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети: применение представлений в новых условиях.
5. Исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспери-ментирования и опытов: творческие задания, опыты, экспе-риментирование.
6. Метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков со-трудничества и другое.
Средства реализации Программы
При реализации Программы педагоги группы используют различные средства, представ-ленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Средства используются для развития следующих видов деятельности детей:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
- игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и дру-гое);
- познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плака-ты, модели, схемы и другое);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокни-ги, иллюстративный материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конст-руирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
ДОУ самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Федеральной программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги группы учитывают субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отно-шение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятель-ности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Про-граммы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОУ включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных ви-дов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, а также как самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или не-сколько вариантов совместной деятельности.
Варианты совместной деятельности
№ Содержание совместной деятельности педагога и детей
1 Совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он вы-полняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому.
2 Совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог – равноправные партнеры.
3 Совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей.
4 Совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его зада-нию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидер-ские ресурсы самих детей.
№ Содержание самостоятельной деятельности детей
1 Самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализован-ные, игры с правилами, музыкальные и другое).
2 Самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей.
3 Самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты, экспе-рименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагоги группы учитывают опыт ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание за-ниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагоги могут получить в про-цессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответст-вующие возрасту детей. В процессе их организации педагоги создают условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и само-стоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагоги используют образова-тельный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и разви-тия детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его са-мостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются пси-хические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные на-выки кооперации. Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную, эмоцио-генную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обу-чения и развития ребёнка. Основная задача педагогов группы в утренний отрезок времени состо-ит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОУ, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность в режимных процессах
№ Режимный процесс Содержание
1 Образовательная дея-тельность, осуществ-ляемая в первую поло-вину дня
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссер-ские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее об-щение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно¬-гигиенических навыков и культу-ры здоровья, правил и норм поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое);
- индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
- продуктивная деятельность детей по интересам де-тей (рисование, конструирование, лепка и другое);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здо-ровьесберегающие мероприятия, двигательную деятель-ность (подвижные игры, гимнастика и другое).
2 Проведение занятий - образовательные ситуации;
- тематические события;
- проектная деятельность;
- проблемно-обучающие ситуации, интегрирующие содер-жание образовательных областей, творческих и исследова-тельских проектов.
3 Образовательная дея-тельность, осуществляе-мая во время прогулки - наблюдения за объектами и явлениями природы, на-правленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, на-правленные на оптимизацию режима двигательной актив-ности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой приро-ды;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на уча-стке ДОО;
- свободное общение педагога с детьми, индивиду-альную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходи-мости).
4 Образовательная дея-тельность, осуществляе-мая во вторую половину дня - элементарная трудовая деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, иг-ры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссер-ские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведе-ний, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; про-смотр репродукций картин классиков и современных ху-дожников и другого;
- индивидуальная работа по всем видам деятельности и образовательным областям.
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое). Само-стоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания, време-ни, партнеров. Педагоги могут направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятель-ность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познава-тельные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Культурные практики
Во вторую половину дня педагоги могут организовывать культурные практики. Они рас-ширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют форми-рованию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной дея-тельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятель-ности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
- в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
- в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная инициатива);
- в коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других куль-турных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-¬исследовательской, про-дуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявлен-ный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события, не-ожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагоги создают атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную самостоятельную дея-тельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориен-тируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоцио-нального благополучия ребёнка ДОУ как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОУ, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОУ может протекать в форме самостоятельной инициатив-ной деятельности, например:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры-импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмиче-ских и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в дея-тельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска но-вых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОУ, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и уп-ражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляюще-му небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае не-обходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизи-ровать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных дейст-вий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Поддержка детской инициативы
Возраст детей Действия педагога по поддержке детской инициативы
4-5 лет С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная по-требность ребёнка является ключевым условием для развития самостоятель-ности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных обследователь-ских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познава-тельными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно приме-нить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересо-ванно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познаватель-ную активность, уделять особое внимание доверительному общению с ре-бёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится созда-вать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной дея-тельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельно-сти должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд способов и приемов.
1. Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения зада-чи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2. У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощря-ет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3. Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оце-нить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и са-мостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
4. Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
5. Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали не-знакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, по-сылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Цели, задачи и принципы взаимодействия с родителями
Цели взаимодействия
1. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентно-сти родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
2. Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОУ и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Задачи взаимодействия
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относи-тельно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образова-тельной программе, реализуемой в ДОУ;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, пси-холого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы взаимодействия
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с За-коном об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна акту-альная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОУ; между пе-дагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОУ и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педаго-гов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необ-ходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Направления взаимодействия
№ Направление Содержание Методы, приемы и способы
1. Диагностико-аналитическое Включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её за-просах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психо-лого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач.
Опросы, социологи-ческие срезы, инди-видуальные блокноты, «почтовый ящик», пе-дагогические беседы с родителями (закон-ными представителя-ми); дни (недели) от-крытых дверей, от-крытые просмотры занятий и других ви-дов деятельности де-тей и так далее;
2. Просветительское Предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопро-сам особенностей психофизиологиче-ского и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господ-держки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особен-ностях реализуемой образовательной программы; условиях пребывания ре-бёнка в группе; содержании и методах образовательной работы с детьми; Групповые родитель-ские собрания, конфе-ренции, круглые сто-лы, семинары- прак-тикумы, тренинги и ролевые игры, кон-сультации, педагоги-ческие гостиные, ро-дительские клубы и другое; информаци-онные проспекты, стенды, ширмы, пап-ки- передвижки для родителей (законных представителей); журналы и газеты, издаваемые для родителей (законных представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОУ и соци-альные группы в сети Интернет; медиаре-портажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных пред-ставителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздни-ки и вечера, семейные спортивные и темати-ческие мероприятия, тематические досуги, знакомство с семей-ными традициями и другое.
3. Консультационное Объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ре-бёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения де-тей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстни-ками и педагогом; возникающих про-блемных ситуациях; способам воспи-тания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенче-ского, раннего и дошкольного возрас-тов; способам организации и участия в детских деятельностях, образова-тельном процессе и другому.
План работы с родителями
Месяц Название мероприятия
сентябрь 1. День знаний: организация встречи с родителями и детьми, где обсуж-даются ценности образования и уважения к личности.
2. Выставка детского творчества «Что нам Осень подарила?»
3. Спортивный день: проведение совместных с родителями мероприя-тий, направленных на развитие физической активности у детей.
4. Родительское собрание №1 «Усиление роли родителей в работе по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма»
5. Консультация в родительский уголок: «Патриотическое воспитание как основа гармоничного развития личности детей дошкольного возраста»
6. Наглядная информация для родителей: «Режим дня»; «Интересные занятия»; «Возрастные особенности детей 4-5 лет»
7. Адаптационные мероприятия с вновь поступившими детьми
8. Организация дистанционной формы сотрудничества с родителями через социальные сети, мессенджеры, интернет-платформы.
9. Мероприятия по просвещению родителей по вопросам направления воспитания с учетом ФОП ДО
октябрь 1. Фотовыставка: «С моим дедушкой я – лучшие друзья!»
2. Музыкальный праздник с родителями «Разноцветная осень»
3. Мастер-класс по изготовлению подарков: родители вместе с детьми делают подарки для пожилых людей.
4. Консультации в родительский уголок по годовой задаче № 1 (физиче-ское развитие) «Совместные занятия спортом детей и родителей»
ноябрь 1. Консультация в родительский уголок: «Игры для здоровья»
2. Стенд – газета «Мамочка любимая, милая моя!»
3. Консультация в родительский уголок: «Воспитание нравственно-патриотических чувств детей к родному городу»
4. Подготовка кормушек для птиц: совместный с родителями мастер-класс по изготовлению кормушек, чтобы помочь детям понять важность за-боты о животных.
5. Уроки от родителей: приглашение родителей, которые рассказывают о своих профессиях и демонстрируют инструменты своего труда.
6. День открытых дверей
декабрь 1. Новогодние мастер-классы для детей и родителей по созданию тра-диционных российских украшений.
2. Наглядная информация для родителей «Знакомим детей с государст-венной символикой».
3. Консультация в родительский уголок: «Сказкотерапия как один из видов здоровьесберегающих технологий»
4. Новогодние праздники: подготовка и проведение совместных празд-ничных мероприятий
январь 1. Папка - передвижка: «Зимние народные праздники и забавы на Руси»
2. Рождественские традиции: изучение и празднование рождественских обычаев, связанных с Родиной и природой.
3. Встреча с профессионалами: знакомство детей с различными профес-сиями родителей и их значением в жизни общества.
4. Мини-проект для детей и родителей «Дружная семья»: проведение мероприятий, направленных на укрепление семейных и дружеских уз.
5. Консультация в родительский уголок: «Воспитание у дошкольников культуры семейных традиций»
6. Родительское собрание №2 «Здоровье детей в наших руках»
февраль 1. Масленица: организация праздника с блинами и народными играми.
2. Празднование Дня защитника Отечества: встречи с ветеранами, уроки мужества, рассказы о защите Родины.
3. Выставка «Мой папа самый лучший!»
4. Консультация в родительский уголок: «Как не заболеть в период эпидемии».
5. Памятка для родителей по ППД
6. Спортивный день: проведение семейных спортивных мероприятий, где дети учатся достигать результатов упорным трудом.
март 1. Мероприятия к 8 Марта: участие в подготовке мероприятий, посвя-щенных уважению к женщинам в семье и обществе, создание подарков для мам и бабушек.
2. Выставка «Мамочка, мамуля, как тебя люблю я!»
3. Музыкальный праздник с родителями «С днем 8 Марта, с праздни-ком весны»
4. Консультации в родительский уголок «Роль семьи в воспитании пат-риотических чувств у дошкольников»
5. Выставка весенних поделок: создание совместных с родителями по-делок, вдохновленных весной и её красотой.
6. Памятка для родителей «Земля – наш общий дом!»
апрель 1. Выставка детско-родительского творчества: «Мама, папа, я – творим космические чудеса»
2. Неделя чистоты: уборка территории детского сада
3. Мини-проект для родителей и детей «Маленький труженик»: во-влечение детей в игры и занятия, развивающие уважение к труду.
4. Пасхальные мастер-классы: окрашивание яиц, изучение традиций.
5. Консультация в уголок для родителей: «Воспитываем гражданина и патриота»
6. Анкетирование «Организация работы детского сада с семьей»
май 1. Родительское собрание № 3 «Семейные ценности – залог успешного воспитания»
2. День Победы: участие с родителями в акции «Бессмертный полк», встречи с ветеранами и военными.
3. Стенд – газета «9 Мая - День памяти»
4. Праздник цветов: совместная с родителями высадка цветов на терри-тории детского сада, привлекая детей к участию в создании красоты вокруг себя.
5. Мини-проект для родителей и детей «Маленький патриот»: игры и занятия на патриотическую тематику.
6. Консультация в родительский уголок: «Безопасное поведение дошко-льника на улице и дома»
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Смотреть: Образовательную программу МДОУ № 106.
2.7. Рабочая программа воспитания
2.7.1. Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные цен-ности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры, формирую-щие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укреп-ляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям рос-сийского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданствен-ность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, спра-ведливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемствен-ность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы, в соответствии с возрастными особенностями детей.
1) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
2) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания
3) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направле-ния воспитания.
4) Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
5) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
6) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
7) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики воз-можных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в про-грамме воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
2.7.2. Целевой раздел Программы воспитания
2.7.2.1. Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивиду-альности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценно-стей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокуль-турному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
2.7.2.2. Направления воспитания
Направле-ние воспи-тания Цель Ценности Содержание
Патриоти-ческое на-правление Содействовать формиро-ванию у ребёнка лично-стной позиции наслед-ника традиций и культу-ры, защитника Отечест-ва и творца (созидателя), ответственного за буду-щее своей страны.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма воз-никает у ребёнка вследст-вие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патрио-тизм), ответственности, ощущения принадлежно-сти к своему народу.
Патриотическое направле-ние воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, ко-торое вырастает из культуры человеческого бытия, осо-бенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотиз-ма защитника», стремяще-гося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодоле-вать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в бла-гополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальней-шем - на развитие всего сво-его населенного пункта, района, края, Отчизны в це-лом).
Духовно-нравствен-ное направ-ление Формирование способ-ности к духовному раз-витию, нравственному самосовершенствова-нию, индивидуально-ответственному поведе-нию.
Жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно¬-нравственного направ-ления воспитания.
Духовно-нравственное вос-питание направлено на раз-витие ценностно¬-смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием ко-торого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление Формирование ценност-ного отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального на-правления воспитания. В дошкольном детстве ре-бёнок начинает осваивать все многообразие социаль-ных отношений и социаль-ных ролей. Он учится дей-ствовать сообща, подчи-няться правилам, нести от-ветственность за свои по-ступки, действовать в инте-ресах других людей. Фор-мирование ценностно-смыслового отношения ре-бёнка к социальному окру-жению невозможно без гра-мотно выстроенного воспи-тательного процесса, в кото-ром проявляется личная со-циальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
Важной составляющей со-циального воспитания явля-ется освоение ребёнком мо-ральных ценностей, форми-рование у него нравствен-ных качеств и идеалов, спо-собности жить в соответст-вии с моральными принци-пами и нормами и вопло-щать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко соци-альное нравственное чувст-во - уважение к человеку, к законам человеческого об-щества. Конкретные пред-ставления о культуре пове-дения усваиваются ребён-ком вместе с опытом пове-дения, с накоплением нрав-ственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познава-тельное на-правление Формирование ценности познания. Познание лежит в основе познавательного направ-ления воспитания.
Проблема воспитания у де-тей познавательной актив-ности охватывает все сторо-ны воспитательного процес-са и является непременным условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и ини-циативности ребёнка. По-знавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незна-ние добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспи-тание у ребёнка стремления к истине, становление цело-стной картины мира, в кото-рой интегрировано ценно-стное, эмоционально окра-шенное отношение к миру, людям, природе, деятельно-сти человека.
Физическое и оздорови-тельное на-правление Формирование ценност-ного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементар-ными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Жизнь и здоровье лежит в основе физического и оз-доровительного направ-ления воспитания.
Физическое и оздорови-тельное направление воспи-тания основано на идее ох-раны и укрепления здоровья детей, становления осоз-нанного отношения к жизни как основоположной ценно-сти и здоровью как сово-купности физического, ду-ховного и социального бла-гополучия человека.
Трудовое направление Формирование ценност-ного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду. Труд лежит в основе тру-дового направления вос-питания.
Трудовое направление вос-питания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому уси-лию, к доступному напря-жению физических, умст-венных и нравственных сил для решения трудовой зада-чи; стремление приносить пользу людям. Повседнев-ный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетиче-ское на-правление Способствовать станов-лению у ребёнка ценно-стного отношения к кра-соте.
Культура, красота, лежат в основе эстетического на-правления воспитания. Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в ок-ружающей обстановке, в природе, в искусстве, в от-ношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувствен-ного опыта и развитие эмо-циональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота поме-щения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественно-го вкуса.
2.7.2.3. Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребён-ка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания Ценности Целевые ориентиры
Патриотическое направление Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющий представле-ние о своей стране - России, испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Духовно¬
Нравственное на-правление Жизнь,
милосердие, добро Различающий основные проявления добра и зла, при-нимающий и уважающий традиционные ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому го-рю, проявлять заботу; Самостоятельно различающий основные отрицательные и положительные человече-ские качества, иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального выбора.
Социальное на-правление Человек, семья,
дружба,
сотрудничество Проявляющий ответственность за свои действия и по-ведение; принимающий и уважающий различия между людьми. Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Познавательное направление Познание Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе творче-ском. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей.
Физическое и оз-доровительное на-правление Здоровье, жизнь Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья - занятия физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нрав-ственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной дея-тельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.
Трудовое направ-ление Труд Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам их дея-тельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Эстетическое на-правление Культура и красота Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продук-тивных видах деятельности.
2.7.3. Содержательный раздел Программы воспитания
2.7.3.1. Уклад группы
Уклад в группе основывается на общепедагогических принципах, изложенных в ФГОС до-школьного образования (Раздел I, пункт 1.2.):
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии че-ловека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Учреждения) и детей;
- уважение личности ребенка.
В основе процесса воспитания в нашем детском саду лежат конституционные и националь-ные ценности российского общества.
Они находят своё отражение во всей жизнедеятельности группы, а именно:
- в правилах и нормах;
- в традициях группы;
- в системе отношений в разных типах общностей;
- в характере воспитательных процессов;
- в предметно-пространственной среде.
У педагогического коллектива существует четкий алгоритм действий по разработке, органи-зации и проведению традиционных мероприятий, которые позитивно влияют на социализацию и развитие личностных качеств детей дошкольного возраста. В мероприятиях участвуют дети разных возрастов. Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят со старшими создает благоприятные ус-ловия для формирования дружеских отношений, проявления уважения, самостоятельности. Эмо-циональные события воспитывают у детей чувство коллективизма, дружбы, сопричастности к на-родным торжествам, общим делам, совместному творчеству. Тематика мероприятий определяется исходя из необходимости обогащения детского опыта, приобщения к ценностям, истории и культу-ре своего народа.
Уклад учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности воспита-тельного процесса в группе. В основе лежат идеи этнопедагогики, которые являются составной ча-стью общей духовной культуры народа. Посредством реализации различных программ, проектов, акций, ежедневных социокультурных воспитательных ситуаций педагоги нашего учреждения фор-мируют у детей первичные знания о себе, своем этносе, местных традициях и промыслах. В резуль-тате у дошкольников развиваются социально-личностные качества, необходимые для формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и окружающему социуму.
Одним из основных условий организации уклада в группе является создание системы личностно-ориентированного взаимодействия педагогов и родителей (законных представителей). Характеризуется данное сотрудничество преобладающей активностью семьи в инициировании и поддержании совместных мероприятий, проявлением сознательной педагогической позиции, пропаганде ценностей воспитания в семье.
Детский сад установил партнерские отношения с организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального опыта детей, приобщению их к истории, национальным традициям, участвовать в проведении совместных проектов, экскурсий, праздников и других меро-приятий.
2.7.3.2. Воспитывающая среда группы
Воспитывающая среда – это пространство, в рамках которого происходит процесс воспита-ния.
Для организации воспитывающей среды педагогами образовательной организации создан комплекс благоприятных условий, которые способствуют личностному развитию каждого ребёнка на основе традиционных ценностей российского общества:
1) условия для формирования эмоционально-ценностного отношения дошкольника к окру-жающему миру, другим людям, себе;
2) условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соот-ветствии с социально-ценностными ориентирами;
3) условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимо-действия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Для этого воспитатели и специалисты вовлекают дошкольников в интересные и полезные для них виды деятельности: трудовую, игровую, коммуникативную, познавательную, художественно-эстетическую. Каждому ребенку предоставляется возможность самореализоваться, приобрести социально значимые знания, развить социально значимые отношения, получить опыт участия в общественных делах.
Среда насыщена воспитательным содержанием, которое реализуется:
- в процессе организованной образовательной деятельности с дошкольниками;
- при взаимодействии педагога с детьми в режимные моменты;
- в самостоятельной деятельности детей;
- в процессе сотрудничества с семьями воспитанников и социальными партнерами по реали-зации задач Программы.
В проекты и планы воспитательной направленности включены мероприятия по ознакомле-нию с традициями и культурой народов России, природным и социальным миром родного края, с государственной символикой и значимыми историческими датами Российской Федерации.
При организации воспитывающей среды учитываются национально-культурные и климати-ческие особенности региона.
Предметно-образная среда, созданная взрослыми, способствует воспитанию нравственных, гражданских, эстетических и других общественно значимых качеств личности ребенка.
Педагогическая необходимость созданных условий в том, что у детей формируются эмоцио-нально-ценностное отношение, социальные установки и активная жизненная позиция, обеспечи-вающие достижение поставленных воспитательных целей.
2.7.3.3. Общности группы
В дошкольном учреждении действуют разнообразные по форме и направлениям взрослые, детско-взрослые и детские общности. Базовые общенациональные ценности раскрываются в общ-ностях через деятельности и события, которые обеспечивают полноценный опыт социализации до-школьников.
1. Профессиональная общность педагогов. Участники общности разделяют те ценно-сти, которые заложены в содержании Программы. Основой эффективности такой общности являет-ся рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Цель - совершенствовать качество воспитательного процесса посредством повышения про-фессиональной компетентности педагогов.
К профессиональным общностям в нашем детском саду относятся:
- педагогический совет;
- методическое объединение;
- психолого-педагогический консилиум;
- творческие группы.
Педагоги детского сада характеризуются профессиональной компетентностью, развитым профессиональным мышлением, мотивированной готовностью к профессиональному изменению, принятием ценностных ориентаций, идеалов, менталитета профессиональной общности, соблюде-нием профессиональной чести и достоинства, владением культурой диалога, заинтересованным со-действием росту профессиональной группы, ее движению к профессиональному сообществу и со-дружеству (единой команде).
По отношению к детям воспитатели, специалисты и другие сотрудники:
- являются примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивируют детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
- воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
- учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят.
2. Профессионально-родительская общность включает воспитателей и всех взрос-лых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Цель - объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в детском саду.
В основе профессионально-родительской общности лежит принцип сотрудничества. Родите-ли - активные помощники и партнёры воспитательного процесса, они являются постоянными уча-стниками всех педагогических событий детского сада. Взаимодействие носит систематический, плановый характер.
Создано единое педагогическое пространство взаимодействия воспитателей и родителей для обмена опытом, знаниями, идеями, обсуждения и решения конкретных образовательных задач.
Используются как традиционные формы, так и новые технологии сотрудничества:
- родительские конференции для обмена опытом семейного воспитания;
- социальные акции и волонтерские мероприятия, направленные на повышение роли и ответственности родителей в деле нравственно-патриотического воспитания ребёнка;
- проекты выходного дня, способствующие объединению всех участников воспитательного процесса на основе общего дела;
- «родительский чат» в социальных мессенджерах для оперативной связи по различным во-просам.
Данные формы взаимодействия характеризуются преобладающей активностью семьи в ини-циировании и поддержании совместных мероприятий, проявлением сознательной педагогической позиции.
3. Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, со-творчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общ-ности. Детско-взрослые сообщества в группе организуются по инициативе детей и взрослых на ос-нове социально значимых задач, партнерства и сотрудничества. Цель – создание воспитательного коллектива с системой неформальных связей и отношений между детьми и взрослыми.
Это объединение является источником и механизмом воспитания ребенка, которое происхо-дит в процессе социальной одобряемой деятельности. Находясь в общности, дошкольник сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
В рамках совместной деятельности дети учатся выстраивать взаимоотношения с другими людьми и свое поведение в соответствии с общим делом. У них возрастает познавательный интерес к окружающему социальному миру, развивается эмоционально-личностная сфера, происходит ста-новление ценностных ориентаций.
В нашей группе созданы следующие детско-взрослые общности:
- общественно-волонтерское объединение «Покорми птиц»; «Помоги детям»
- клубы по интересам: познавательно-исследовательский «Веселая логика», творческий «В гостях у сказки», Взаимодействие в данных общностях реализуется на основе коллективной практической деятельности. Содержание выстраивается с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей.
4. Детская общность. В нашей группе функционируют разновозрастные общности де-тей и общности сверстников.
Общность сверстников – это необходимое условие полноценного развития личности ребен-ка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством воспи-тателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
В группе действуют следующие общности для детей-сверстников:
- группа для детей одного возраста;
- кружки по интересам на основе дополнительных общеобразовательных программ;
- проекты различной направленности;
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастных общностях обладает большим воспитательным потенциалом. В группе созданы условия для взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Межвозрастное взаимодействие дошкольников позволяет использовать принцип взаимообу-чения. Это дает больший эффект, чем прямое влияние педагога. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Главное - чтобы дети поняли важность своих совместных дел. Полученные социальные зна-ния должны превратиться в личное убеждение и внутреннюю потребность соблюдать законы и правила общества, оценивать свои действия и действия других на основе собственного сформированного социально-личностного опыта.
Возможность разновозрастного общения и взаимодействия дети реализуют посредством:
- тематических дней: «День открытых дверей», «День здоровья»; «День защитника Отечест-ва»; «Международный женский день»; «Книжкина неделя»; «Всемирный день театра»; «День сме-ха»; «День космонавтики»; «День Победы»; «День защиты детей»; «Неделя профессий».
- акций «Бессмертный полк», «Братья наши меньшие», «Чистые дорожки», «Поможем детям младшей группы»
- временно создаваемых общностей на основе событийности.
Педагогическое содействие (помощь) инициативам и осознанной активности детей в общностях оказывают воспитатели, специалисты, сотрудники ДОУ и родители.
2.7.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного воз-раста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с патриоти-ческим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и пат-риотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим на-правлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с эстетиче-ским направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и оздоровитель-ным направлениями воспитания.
Образовательная об-ласть Приобщение детей
к ценностям Задачи
Социально¬-коммуникативное раз-витие «Родина», «Природа»,
«Семья»,
«Человек»,
«Жизнь», «Милосер-дие», «Добро»,
«Дружба», «Сотруд-ничество», «Труд». - воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к куль-турному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной карти-ны мира, основанной на представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и лож-ном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ре-бёнка нравственного, социально значимого по-ступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физиче-ских, умственных и нравственных сил для реше-ния трудовой задачи;
- формирование способности бережно и ува-жительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
Познавательное раз-витие «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина»,
«Природа» - воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям – представи-телям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Речевое развитие «Культура», «Красо-та», - владение формами речевого этикета, отра-жающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, бо-гатом, образном языке).
Художественно-эстетическое развитие «Красота», «Культу-ра», «Человек», «Природа» - воспитание эстетических чувств (удивле-ния, радости, восхищения, любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природ-ного, бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому куль-турному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью рас-крытия ценностей «Красота», «Природа», «Куль-тура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоцио-нально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ре-бёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Физическое развитие «Жизнь»,
«Здоровье» - формирование у ребёнка возрастосообраз-ных представлений о жизни, здоровье и физиче-ской культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, за-каливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
2.7.3.5. Формы совместной деятельности в группе
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и взаимодействия всех субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Педагоги группы учитывают образовательные предпочтения современных отцов и матерей, их потребности, а также социально-психологические характеристики каждой семьи.
Цель и задачи работы с родителями
Цель Формирование ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развитие их компетентности в вопросах воспитания ребенка дошкольного возраста.
Задачи
1. Создать условия для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей.
2. Познакомить родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошко-льников.
3. Информировать об актуальных задачах воспитания детей и о возможностях дет-ского сада и семьи в решении данных задач.
4. Привлечь семьи воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприя-тиях, организуемых в детском саду, муниципалитете, регионе, в Российской Федера-ции.
В рамках ознакомления родителей с методами и способами воспитания налажено сотрудни-чество через проведение консультаций, мастер-классов, педагогических тренингов и практикумов, клубов по интересам, открытых мероприятий. Совместные досуги, творческие мастерские, музы-кальные гостиные, спортивные соревнования и волонтерское движение также способствуют формированию у родителей педагогических знаний по воспитанию дошкольников.
Ключевым направлением в работе считаем знакомство родителей с лучшим опытом воспита-ния в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании детей дошкольного возраста. Для этого проводятся родительские конференции и роле-вое проигрывание семейных ситуаций на обучающих занятиях.
В дошкольной организации создана система сопровождения педагогических инициатив се-мьи. Инициативы выявляются путем анкетирования, опросов, бесед, ситуативных разговоров и других форм взаимодействия. Именно педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с ними, показателем качества воспитательной работы.
Другой особенностью взаимодействия нашего детского сада с семьей является смещение ак-цента с просвещения и обучения родителей на их активное самообразование. Воспитатели и спе-циалисты содействуют в этом вопросе посредством создания банка электронных ресурсов, предос-тавления педагогической информации на сайте ДОУ и в «родительских уголках» групп, через лич-ные и групповые консультации, тренинги, практикумы.
Кроме основных форм работы осуществляется постоянное взаимодействие в процессе:
- ежедневных непосредственных контактов, в утренние и вечерние часы;
- неформальных бесед по вопросам нравственного, трудового, патриотического, художест-венно-эстетического воспитания.
При этом родители также оказывают влияние на педагогов, ориентируя их на совершенство-вание методов и форм сотрудничества в вопросах воспитания дошкольников.
События образовательного учреждения
В группе разработан годовой цикл воспитательной работы, в основе которой - общие для всего детского сада событийные мероприятия. Событийный подход рассматривается нами как педагогическая технология организации и осуществления значимых событий в жизни ребенка или коллектива детей.
Основой для планирования являются примерные темы (праздники, события, проекты, явле-ния), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвя-щены различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей.
Проектирование событий в нашем детском саду реализуется по следующим направлениям:
- разработка и проведение значимых мероприятий в различных формах: детско-взрослый спектакль, совместное конструирование, экспериментирование, спортивные игры и др.;
- проектирование встреч и общения детей со старшими, младшими, ровесниками, со взрос-лыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература, приклад-ное творчество и др.), профессий, культурных традиций народов России;
- социальные проекты на уровне группы: «Путешествие по родному краю», «Безопас-ная дорога детства», «Здоровый образ жизни», «Дружная семья», «Книжкин дом», «К далеким ми-рам».
На уровне группы:
- «Утро радостных встреч»;
- «День рождения»;
- «Чистая пятница»;
- «Наши соседи» (поход в гости с концертными номерами в соседнюю группу).
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела и прочее.
В процессе подготовки к событийному мероприятию дошкольники получают знания и уме-ния, которые будут необходимы при его проведении. Это могут быть утренний и вечерний круг, спонтанно возникшая ситуация, любой режимный момент, индивидуальная беседа, общие дела и др.
Яркая наглядность (оформление выставки из детских работ, оформление места проведения события согласно тематике), творческое игровое действие, неожиданность и сюрпризность - обяза-тельные критерии подготовки к мероприятию.
По итогам события проводится обмен мнениями и впечатлениями, анализируются получен-ные результаты, определяется эффективность воспитательного воздействия, учитывается положи-тельный и негативный опыт организации и осуществления события. С учетом проведенного анализа вносятся коррективы в воспитательный процесс.
Событийные мероприятия воспитательного характера позволяют систематизировать, обоб-щить и свести эмоционально-ценностные представления дошкольников в единую гармоничную картину окружающего мира и вызывают позитивный эмоциональный отклик в сознании детей всех возрастов.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организа-ции сотрудничества взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно реше-ние конкретных задач воспитания.
В основе совместной деятельности лежит личностно-ориентированный подход педагога к детям. Этот подход предполагает:
1. Формирование эмоционально-ценностного отношения ребенка к окружающей соци-альной действительности. Дошкольник эмоционально переживает предложенную информацию или ситуации, становится участником событий, а педагог поддерживает стремление ребенка узнать что-то новое.
2. Формирование личностной позиции. Полученные знания должны превратиться в личное убеждение, во внутреннюю потребность и привычку уважительно относится к людям, любить свою Родину, соблюдать нравственные нормы. В этом случае ребенок оценивает свои действия и действия других на основе собственного сформированного эмоционально-личностного отношения к окружающему социуму.
Основной функциональной характеристикой совместной деятельности являются партнерские отношения между педагогом и ребенком, их равноправное включение в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми в качестве более опытного и компетентного партнера. Такой стиль воспитания обеспечивает каждому ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с окружающими людьми.
Основные виды организации совместной деятельности в группе:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рас-сказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочи-нение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороли-ков, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, дет-ских поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию, в организации социальных партнеров), посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие); демон-страция собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
2.7.3.6. Организация предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда нашей группы (РППС) отражает ценности, на которых строится Программа, и способствует принятию этих ценностей ребенком.
Для реализации требований Программы и ФГОС ДО пространство группы организовано в виде разграниченных зон: Центров активности. Данные зоны оснащены большим количеством ма-териалов и оборудования, способствующих личностному развитию дошкольников и созданию усло-вий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества.
Особенность Центров активности в том, что они расположены не только в группах, но и за пределами групповых помещений: в рекреациях и на участках детского сада. Это природные среды, культурные ландшафты, физкультурно-оздоровительные площадки, Зоопарк из макетов животных.
РППС включает ряд базовых компонентов, необходи¬мых для работы с дошкольником по раз-личным направлениям воспитания: патриотического, социального, познавательного, оздоровитель-ного, трудового, эстетического.
Компоненты и содержание воспитательной предметно-пространственной среды ДОО
№№ Компоненты среды Содержание предметно-пространственной среды
1. Знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОУ Герб и флаг России, аудиозапись Гимна РФ, портрет Пре-зидента.
Материалы о ВОВ: книги, альбомы, фотографии.
Лэпбуки: «Наша армия родная», «День Победы».
Альбом, посвященный участникам СВО «Мы гордимся!». Символы СВО.
Альбомы, иллюстрации, фотографии с изображением на-родных и государственных праздников.
Фотоальбомы, открытки с изображением памятных мест родного города.
Фотоальбом с изображением детского сада и мероприя-тий, проведённых в детском саду.
Литература для детей по патриотическому воспитанию.
Аудиозаписи патриотических песен.
2. Компоненты среды, отражаю-щие региональные, этнографи-ческие и другие особенности социокультурных условий, в которых находится ДОУ
Оборудование и пособия, отражающие историю, культуру и быт народов родного края: элементы народных костюмов, домашняя утварь, этнокультурные предметы и др.
Макет «Русская изба»
Объекты растительного мира региона.
Альбомы с фотографиями памятных мест и исторических событий родного города (поселка).
Лэпбуки: «Мой родной город», «Хабаровский край».
Фотоальбомы: «Улица, на которой я живу», «Достопри-мечательности моего города (поселка)».
3. Компоненты среды, отражаю-щие экологичность, природосо-образность и безопасность. Уголок уединения.
Фотовыставки, способствующие самоидентичности ре-бенка: «Я и моя семья», «Мои летние каникулы», «Наши звездочки».
Игры и игрушки для мальчиков. Игры и игрушки для де-вочек.
Игры-самоделки, изготовленные конкретными детьми совместно с родителями или с воспитателем.
Коробочка «Я помогаю», заполненная бейджиками с над-писью роли, которую сегодня ребенок исполняет: «Де-журный по столовой», «Помощник воспитателя», «Ответственный за порядок» и др.
Стенд «Моё настроение».
Временные компоненты: коллекции, газеты, выставки, оформленные совместно с родителями, продукты детской деятельности, полученные в результате реализации раз-личных проектов (книжки-малышки, альбомы, макеты и др.).
Оборудование, инвентарь и пособия для развития детей в соответствии с особенностями каждого возрастного эта-па.
Все элементы РППС соответствуют требованиям по обес-печению надёжности и безопасности их использования, санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, правилам пожарной безопасности.
4. Компоненты среды, обеспечи-вающие детям возможность об-щения, игры и совместной дея-тельности Игрушки, атрибуты, пособия и оборудование для дидак-тических, режиссерских и сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций, театрализованных игр, игр со строитель-ным материалом, игр с правилами, подвижных игр и др.
Мягкие игровые модули, игровые ширмы.
Различные виды театра: пальчиковый, бибабо, плоскост-ной и др., атрибуты для театрализованной деятельности
Полифункциональные предметы, предметы-заместители, природные материалы, пригодные для использования в игровой деятельности.
Оборудование для рисования, аппликации, лепки (бумага, картон, краски, кисти, клей, карандаши, салфетки, ножницы, раскраски).
Игры для девочек (кукольный уголок, «Кухня», Салон красоты») и для мальчиков («МЧС», комплект моделей машин, атрибуты для игры в инспекторов ДПС, пожар-ных).
Книги, энциклопедии, альбомы.
5. Компоненты среды, отражаю-щие ценность семьи, людей раз-ных поколений, радость обще-ния с семьей Игрушки, атрибуты, пособия и оборудование для сюжет-но-ролевых игр в семью.
Лэпбуки: «Моя семья».
Фотоальбомы с фотографиями членов семей воспитанни-ков.
Рисунки детей на тему «Моя семья».
Тематические папки «Игры наших бабушек и деду-шек», «Профессии моих родителей».
Выставки семейных коллекций.
Книги, альбомы, иллюстрации о семье и семейных отно-шениях.
6. Компоненты среды, обеспечи-вающие ребёнку возможность познавательного развития, экс-периментирования, освоения новых технологий, раскрываю-щие красоту знаний, необходи-мость научного познания, фор-мирующие научную картину мира
Предметы и оборудование для опытов и элементарной исследовательской деятельности.
Схемы, таблицы, мнемотаблицы, условное схематическое изображение явлений природы, предметы-заместители.
Игры математического содержания, счетный материал, карточки и схемы.
Природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, листья деревьев, дерево, семена и др.
Иллюстративный материал: книги, энциклопедии, тема-тические альбомы и др.
7. Компоненты среды, обеспечи-вающие ребёнку возможность посильного труда, а также отра-жающие ценности труда в жиз-ни человека и государства
Лэпбуки, фотоальбомы по теме «Профессии».
Тематические папки: «Мамины помощники», «Профессии наших родителей», «Их именами названы улицы города»
Фотоальбом «Трудовые будни нашей группы».
Природный и бросовый материал для ручного труда (шишки, желуди, скорлупа от грецких орехов, пластмас-совые крышки, пробки и др.).
Оборудование для хозяйственно-бытового труда, труда в уголке природы, труда на участке (лопатки, ведерки, тря-почки, контейнеры, схемы с алгоритмом ухаживания за растениями, фартуки и шапочки для дежурных и др.).
Видеотека с сюжетами, отрывками из мультфильмов и детских кинофильмов, отражающие ценности труда.
8. Компоненты среды, обеспечи-вающие ребёнку возможности для укрепления здоровья, рас-крывающие смысл здорового образа жизни, физической куль-туры и спорта;
Атрибуты для самомассажа: массажеры, массажные пер-чатки, массажные мячики, массажные дорожки.
Нестандартное физ. оборудование: самодельные кинезио-логические тренажеры, массажные коврики из крышек, ребристые дорожки на основе корпусов из фломастеров, тренажеры для дыхательной и зрительной гимнастик.
Элементы костюмов для сюжетных гимнастик и спортив-ных праздников (шапочки, накидки, маски и т.д.).
Физ. оборудование для коррекции осанки и профилактики плоскостопия: ковролин для коррекции стопы, мешочки с песком, шнуры.
Атрибуты для подвижных, малоподвижных и самостоя-тельных игр.
Лэпбуки: «Полезные и вредные продукты», «Мое тело».
Дидактические игры, пособия, атрибуты, цифровые пре-зентации, способствующие ознакомлению детей с культу-рой ЗОЖ.
Оборудование для сюжетно-ролевых игр: «Больница», «Аптека».
Коллекция музыкальных игр Железновых, развивающие видео и презентации об организме человека, здоровом питании, полезной и вредной пище.
Пособия, книги, энциклопедии, альбомы, демонстрационный материал по формированию у детей знаний о ЗОЖ.
9. Компоненты среды, предостав-ляющие ребёнку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Мини-музей народов России: реальные предметы быта, муляжи, макеты, картины, иллюстрации, фотографии, предметы декоративно-прикладного народного творчест-ва.
Куклы в национальных костюмах народов РФ.
Дидактический материал, предметы и пособия по озна-комлению с народно-прикладным творчеством, традици-онными обрядовыми праздниками многонационального российского народа.
Оборудование и атрибуты для подвижных и сюжетных народных игр.
Костюмы, в том числе народные, для различных образовательных и досуговых мероприятий.
Книги, энциклопедии, альбомы, фотографии, способст-вующие ознакомлению детей с историей, культурой и тра-дициями народов России.
Видеотека и аудиотека: песни, отрывки из детских филь-мов, мультфильмов, виртуальные экскурсии по России и родному краю.
Вся предметно-пространственная среда гармонична, эстетически привлекательна и стимули-рует духовно-нравственную сферу дошкольников. При выборе материалов и игрушек педагоги ориентировались на продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
2.7.3.7. Социальное партнерство
В рамках создания системы взаимосотрудничества педагогов с социальными институтами для реализации Программы, а также для обеспечения благоприятных условий в воспитании дошко-льников, осуществляется совместная работа с различными учреждениями города.
Цель: максимальное использование возможностей совместной деятельности группы и со-циума в целях обеспечения полноценного воспитания детей дошкольного возраста, повышения ка-чества образовательных услуг и реализации ФГОС ДО.
Задачи:
1. Создать систему взаимодействия ДОУ с учреждениями социума на основе договоров и совместных планов.
2. Обеспечить взаимодополняемость и альтернативность путей реализации индивиду-альных потребностей детей и запросов родителей в качественном воспитании на основе взаимодействия с социальными партнерами.
3. Обогатить воспитательный процесс новыми педагогическими практиками.
4. Способствовать развитию социокультурной компетентности всех участников процесса воспитания, направленных на активное освоение духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Условиями эффективного взаимодействия группы с социальными партнерами выступают:
- открытость дошкольного учреждения;
- установление доверительных и деловых контактов;
- использование воспитательного и творческого потенциала социума;
- реализация активных форм и методов сотрудничества.
Взаимодействие с социумом
Наименование
учреждения Формы взаимодействия
Музыкальная школа - посещение детьми детского сада и их родителями концертов в каче-стве приглашенных гостей;
- совместное проведение мероприятий, посвященных культурному наследию народов России.
Библиотека - посещение выставок методической, художественной и детской литературы по истории и культуре народов разных национальностей;
- посещение социокультурных мероприятий, организованных библиотекой;
- совместное проведение тематических мероприятий: «Литературные гостиные», «День фольклора» и др.
Музеи - посещение экскурсий с целью приобщения детей к национальной культуре своего региона;
- совместное проведение тематических мероприятий.
Театры - совместные культурно-образовательные мероприятия;
- посещение театральных постановок;
- экскурсии
Детская
поликлиника - организация диспансеризации детей дошкольного возраста;
- участие медицинских работников в родительских собраниях ДОУ.
ГИБДД - совместные мероприятия по правилам дорожного движения;
- беседы инспекторов ГИБДД.
Филармония - посещение детьми детского сада и их родителями концертов в каче-стве приглашенных гостей;
- совместное проведение мероприятий, посвященных культурному наследию народов России; разработка и реализация совместных про-ектов.
Работая в условиях социального партнерства, мы создаём возможность расширять воспита-тельное пространство и влиять на широкий социум, получая определенные социальные эффекты в деле воспитания подрастающего поколения. Предметом взаимодействия и сотрудничества является ребенок, его интересы, заботы о том, чтобы каждое педагогическое воздействие, оказанное на него, было грамотным, профессиональным и безопасным.
2.7.4. Организационный раздел Программы воспитания
2.7.4.1. Кадровое обеспечение
Для решения поставленных задач в вопросах воспитания немаловажным фактором являются кадровые условия. Коллектив нашей группы высокопрофессионален, укомплектован грамотными воспитателями.
Реализация Программы осуществляется педагогическими работниками в течение всего вре-мени пребывания воспитанников в дошкольном учреждении.
Воспитатели реализуют задачи Программы в процессе режимных моментов, в специально организованных воспитательных ситуациях и беседах, в коммуникативной и игровой деятельности детей. Развивают личностные качества дошкольников: любовь к Родине, к членам своей семьи, доб-роту, честность, дружелюбие, трудолюбие, целеустремленность и др. Разрабатывают план воспита-тельной работы в своей группе. Сотрудничают с родителями по вопросам воспитания детей в дет-ском саду и в семье.
Профессиональную компетентность в области воспитания детей раннего и дошкольного воз-раста воспитатели и специалисты ДОУ совершенствуют за счет курсов повышения квалификации, мастер-классов, конференций, семинаров, практикумов, стажировочных площадок и самообразова-ния собственной педагогической деятельности.
2.7.4.2. Нормативно-методическое обеспечение
При разработке Программы воспитания учитывались следующие нормативно-правовые до-кументы:
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990).
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», (с изм. и доп., вступ. в силу с 28.02.2023).
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», (ред. от 28.04.2023).
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
5. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования».
6. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (ут-вержденная распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р).
7. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования».
Перечень локальных нормативных актов, в которые внесены изменения в соответствии с Программой воспитания:
Программа развития ДОУ.
1. Годовой план организационно-методической и образовательной деятельности ДОУ.
2. Календарный учебный график ДОУ.
3. Должностные инструкции педагогов.
Перечень методических пособий, используемых при реализации Программы воспитания:
1. Бондаренко Т.М. Приобщение дошкольников к труду. Практическое пособие для старших воспитателей, методистов. - М: М-Книга, 2014.
2. Буре Р. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: Мозаика-Синтез, 2014.
3. Ветохина А.Я. Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. – СПб: «ООО Издательство «Детство-Пресс», 2010.
4. Воспитателю о воспитании детей 5-7 лет в детском саду и семье. Практическое руко-водство по реализации Программы воспитания - М.: ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования», 2022.
5. Газзаева З.Ш., Абрамочкина О.Ю. Воспитание ценностных ориентиров личности дошкольника// «Управление ДОУ». – 2010. № 7.
6. Гришаева Н.П. Современные технологии эффективной социализации ребенка в до-школьной образовательной организации. – М.: Вентана-Граф, 2016.
7. Дошкольникам о защитниках Отечества: методическое пособие по патриотическому воспитанию в ДОУ / под. ред. Л.А. Кондрыкинской. – М.: Сфера, 2006.
8. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. (Средняя, старшая, подготовительная группы). - М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008.
9. Кокуева Л.В. Духовно-нравственное воспитание дошкольников на культурных тра-дициях своего народа: Методическое пособие.- М.: АРКТИ, 2005.
10. Кудрявцев В. Т., Егоров Б. Б. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст): Программно-методическое пособие. - М.: Линка-Пресс, 2000.
11. Маханева М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников. – М: Сфера, 2010.
12. Микляева Н.В. Нравственно-патриотическое и духовное воспитание дошкольни-ков. - М.: Творческий центр «Сфера», 2013.
13. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы со школьниками. Для занятий с деть-ми 4-7 лет. ФГОС. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
14. Теплова А.Б. Духовно-нравственное воспитание детей дошкольного возраста как ос-нова патриотического воспитания. Методическое пособие. Электронное издание. - Москва: ВОО «Воспитатели России», 2021. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) (30,2 Mb). - Текст: электронный.
15. Яковлева Т.С. Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду. - М.: Школьная Пресса, 2006.
2.7.4.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в группе не зависит от наличия (отсутст-вия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей - традиционные ценности российского общества.
В работе с особыми категориями детей педагоги нашего детского сада реализуют инклюзив-ный подход.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада дошкольного учреждения и основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
В детском саду созданы условия, отвечающие требованиям, которые предъявляют в работе с особыми категориями детей:
1) Взрослые, при взаимодействии с детьми, создают такие ситуации, в которых каждому ре-бёнку с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятель-ности, партнера и средств. Педагоги учитывают особенности деятельности, средства её реализации, а также ограниченный объем личного опыта детей особых категорий.
2) Воспитатели и специалисты детского сада применяют игру как важнейший фактор воспитания и развития ребёнка на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения.
3) Воспитательные мероприятия характеризуются доступностью, совместными и самостоя-тельными, подвижными и статичными формами активности с учётом особенностей развития и об-разовательных потребностей ребёнка. Речь идет не только о физической доступности, но и об ин-теллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила понятны ребёнку с ОВЗ.
4) Участие семьи является необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка до-школьного возраста с особыми образовательными потребностями.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Описание образовательной деятельности по реализации парциальных программ и регионального содержания
Образовательная деятельность по реализации парциальных программ и регионального со-держания строится в соответствии с доминирующим направлением развития, определенным для каждой из них.
Цель, задачи и конкретное содержание образовательной деятельности определяются целя-ми и задачами соответствующей парциальной программы с учетом возрастных и индивидуаль-ных особенностей детей.
Парциальные программы реализуются:
в специально отведенное для этого время, в соответствии с учебным планом и распи-санием непосредственно образовательной деятельности;
в течение времени пребывания детей в группе через совместную деятельность взрос-лых и детей, самостоятельную деятельность, при проведении режимных моментов, а также в процессе взаимодействия с семьями воспитанников.
№ Вид и название программы Интеграция образовательных
областей
1. Парциальная программа по физическому развитию детей 3-7 лет «Малыши-крепыши», авторы О.В. Бережнова, В.В. Бойко Физическое развитие,
социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие
2. Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет», автор Л.Л. Тимофеева. Социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие,
речевое развитие,
физическое развитие
3. Парциальная программа
«Программа художественного воспита-ния, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки», автор И.А. Лыкова
Художественно-эстетическое развитие,
социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие,
речевое развитие
2. Региональное содержание «Мы - комсо-мольчане Социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие,
речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие
Вариативные формы реализации парциальных программ и регионального содержа-ния
Формы реализации парциальных программ и регионального содержания имеют вариативный характер, отбираются и используются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспи-танников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Парциальная программа Приоритетные виды детской деятельности Формы реализации парциальных программ
Парциальная программа по физическому развитию де-тей 3-7 лет «Малыши-крепыши», авторы О.В. Бе-режнова, В.В. Бойко
- физическая;
- игровая;
- коммуникативная. - занятия по физическому развитию;
- эмоционально-стимулирующая ут-ренняя
гимнастика;
- подвижные игры и физические уп-ражнения
на прогулке;
- оздоровительная гимнастика пробу-ждения
после дневного сна с включением ОРУ;
- спортивные мероприятия;
- оздоровительные проекты
- самостоятельная двигательная дея-тельность детей.
Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет», автор Л.Л. Тимофее-ва
- познавательная;
- игровая;
- коммуникативная;
- физическая.
- занятия по ознакомлению детей с культурой безопасности;
- сюжетно-ролевые игры;
- дидактические игры;
- игры-драматизации;
- подвижные игры;
- наблюдения, направленные на озна-комление с моделями безопасного по-ведения;
- труд на прогулке;
- работа в творческих мастерских;
- проекты по формированию культуры безопасности;
- просмотр мультипликационных и видеофильмов.
Парциальная программа «Программа художественно-го воспитания, обучения и развития
детей 2-7 лет «Цветные ла-дошки», автор И.А. Лыкова
- художественно-эстетическая;
- игровая;
- коммуникативная;
- познавательная. - занятия по художественно-эстетическому развитию (изобрази-тельной, конструктивной деятельно-сти);
- мастерские детского творчества;
- выставки изобразительного искусст-ва, вернисажи детского творчества;
- рассказы, беседы об искусстве;
- творческие проекты художественно-эстетического содержания;
- самостоятельная продуктивная дея-тельность.
Региональное содержание «Мы – комсомольчане»
- речевая;
- коммуникативная;
- познавательная;
- игровая;
- художественно-эстетическая;
- музыкальная;
- физическая - занятия по региональному содержа-нию;
- рассказы, беседы;
- наблюдения;
- экскурсии, целевые прогулки;
- решение проблемных ситуаций;
- опыты, экспериментирование;
- коллекционирование;
- моделирование;
- восприятие художественной литера-туры и фольклора
- познавательно-исследовательские проекты регионального характера;
- дидактические, конструктивные иг-ры.
Ш. Организационный раздел Программы
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие, обога-щенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивиду-альные занятия). При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образова-тельных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснован-ных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процес-са в ДОУ, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающих-ся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов дея-тельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально¬-личностному, познавательному, эстетиче-скому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную си-туацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его образо-вательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педаго-гической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ, на основе спе-циальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий, способст-вующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирова-ние родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОУ, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального сооб-ществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культу-ры, физкультуры и спорта, другими социально-¬воспитательными субъектами открытой образова-тельной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально¬-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использо-вания материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) группы отражает ценности, на которых строится Программа.
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей.
Основные принципы организации РППС:
1.РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- образовательной программе ДОУ;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОУ;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей в ДОУ;
- требованиям безопасности и надежности.
2. При проектировании РППС учитывались:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно-климатические условия, в которых находится ДОУ;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОУ, участников сетевого взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
3. РППС обеспечивает реализацию различных видов индивидуальной и коллективной дея-тельности:
- игровой;
- коммуникативной;
- познавательно-исследовательской;
- двигательной;
- продуктивной и др.
4. РППС обеспечивает эмоциональное благополучие детей и комфортную работу педагогических и учебно¬-вспомогательных сотрудников.
5. В соответствии с ФГОС ДО РППС группы содержательно¬ насыщенная; трансформируе-мая; полифункциональная; доступная; безопасная.
6. Для детей с ОВЗ в группе имеется специально приспособленная мебель, позволяющая за-ниматься разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками.
7. Образовательный процесс информатизирован. Имеется оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий. В оснащении РППС использованы элементы цифровой образовательной среды.
Организация внутренней инфраструктуры группы
Внутренняя инфраструктура группы представлена в виде Центров активности, которые обеспечивают все виды детской деятельности и в которых организуется образовательная деятельность.
1. Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультур-ном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площад-ке, всей территории детского сада) в интеграции с содержанием образовательных областей «Физи-ческое развитие», «Социально- коммуникативное развитие», «Речевое развитие».
2. Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образователь-ных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социаль-но-коммуникативное развитие».
3. Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых дет-ских игр, предметы-заместители в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие».
4. Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного мате-риала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции с содержанием об-разовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие».
5. Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический матери-ал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементар-ных математических навыков и логических операций в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
6. Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудо-вание, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции с содержанием образова-тельных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
7. Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает рас-ширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
8. Центр книги, содержащий художественную и документальную литературу для де-тей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и инте-реса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содер-жания всех образовательных областей.
9. Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет орга-низовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием обра-зовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
10. Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников.
11. Центр коррекции предназначен для организации совместной деятельности воспи-тателя и/или специалиста с детьми с ОВЗ, направленный на коррекцию имеющихся у них наруше-ний.
12. Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной дея-тельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции с содержанием образовательных областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально- коммуникативное развитие».
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими мате-риалами и средствами обучения и воспитания
Перечень оборудования, средств обучения и воспитания
Вид помещения Оснащение
Групповая комната Герб, Флаг, макет русского быта.
Дидактические игры на развитие психических функций - мышления, внимания, памяти, воображения Дидактические материалы по сенсорике, математике, развитию речи, обучению грамоте, экологии, эксперименти-рованию.
Муляжи овощей и фруктов, Календарь погоды.
Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с изображением животных, птиц, насекомых, обитателей морей, рептилий.
Магнитофон, аудиозаписи. Детская мебель для практической деятельно-сти
Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Супер-маркет», «Больница», и др.
Игрушки и атрибуты для организации игр в соответст-вии с гендерными предпочтениями.
Конструкторы различных видов, головоломки, мозаики, пазлы, настоль-ные игры, лото.
Развивающие игры по математике, логике.
Различные виды театров: бибабо, пальчиковый, плоскостной, дисковый, кружковый и др.
Оборудование, пособия и атрибутами к различным видам ИЗО-деятельности: краски, карандаши, пластилин, соленое тесто, раскраски, разноцветная бумага, поролоновые губки, восковые свечи, мелки, раз-личные крупы, стеки и др.; природный материал (шишки, желуди, скор-лупа от грецких орехов и др.); полифункциональные предметы, предме-ты-заместители.
Художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми, энциклопедии, альбомы, картины и картинки.
Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая до-рожка, массажные коврики и мячи, резиновые кольца и кубики.
Оборудование и атрибуты для различных Центров активности детей.
Спальное помещение Спальная мебель, белье, спальные принадлежности.
Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные коврики и мячи, резиновые кольца и кубики.
Раздевальная комната Информационный уголок.
Выставки детского творчества.
Наглядно-информационный материал для родителей.
Шкафчики для раздевания, скамейки.
Прогулочный участок
Прогулочные веранды, песочницы, лазы, мини-домики, скамейки.
Выносной материал для организации детской деятельности на улице в разное время года: лопаты, коляски, куклы, ведра, скакалки, мячи, ма-шинки, обручи, кегли, санки, ледянки).
Детские игровые комплексы.
Спортивное оборудование.
Материально-техническое оснащение для детей с ОВЗ
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ в детском саду учи-тываются особенности их физического и психического развития. Предусмотрено специальное ос-нащение и оборудование.
Направление коррек-ции Перечень оборудования
Коррекция и развитие психомоторных функ-ций у детей Сортировщики различных видов, игрушки со вставными деталями и молоточком для «забивания».
Настольные и напольные наборы из основы со стержнями и деталями разных конфигураций для надевания.
Бусы и цепочки с образцами сборки, шнуровки.
Платки, ленты, погремушки, султанчики, мячи для физкультурных и музыкальных занятий
Доски с прорезями и подвижными элементами, наборы для навинчивания.
Набор для подбора по признаку и соединения элементов, мозаика с шариками для перемещения их пальчиками.
Пособия по развитию речи.
Массажные мячи и массажеры различных форм, размеров и назначения.
Стол для занятий с песком и водой.
Коррекция эмоциональной сферы Комплект деревянных игрушек-забав.
Костюмы, ширмы и наборы перчаточных, пальчиковых, шагающих, ростовых кукол, фигурки для теневого театра.
Куклы разные, музыкальные инструменты, конструктор для создания персонажей с различными эмоциями, игры на изучение эмоций и мимики, мячики и кубик с изображениями эмоций.
Развитие познаватель-ной деятельности Пирамидки с элементами различных форм, доски с вкладышами и наборы с тактильными элементами, наборы рамок-вкладышей одинаковой формы и разных размеров и цветов со шнурками, доски с вкладышами и рамки-вкладыши по различным тематикам, наборы объемных вкладышей.
Составные картинки, тематические кубики и пазлы.
Мозаики с цветными элементами различных конфигураций и размеров.
Напольные и настольные конструкторы из различных материалов с различными видами крепления деталей.
Наборы плоскостных и объемных геометрических фигур.
Наборы демонстрационного и раздаточного счетного материала разного вида. Пособия для изучения состава числа, наборы для изучения целого и частей, наборы для сравнения линейных и объемных величин.
Оборудование и инвентарь для исследовательской деятельности.
Предметные и сюжетные тематические картинки, демонстрационные плакаты по различным тематикам, игры-головоломки.
Формирование высших психических функций Бусы с элементами разных форм, цветов и размеров с образцами сборки. Набор составных картинок, наборы кубиков.
Домино картиночное, логическое, тактильное, лото.
Аудио- и видеоматериалы.
Материалы Монтессори, логические пазлы, наборы карт с заданиями различной сложности на определение «одинакового», «лишнего» и «недостающего».
Развитие коммуника-тивной деятельности Фигурки людей, домино различное, лото различное.
Наборы для театрализованной деятельности
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных про-изведений для реализации Программы
3.4.1. Примерный перечень художественной литературы
От 4
до 5 лет
Малые формы фольклора. «Барашеньки...», «Гуси, вы гуси...», «Дождик- дождик, весе-лей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка- трусишка...», «Идет лисичка по мосту...», «Иди весна, иди, красна...», «Кот на печку пошел...», «Наш ко-зел...», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый...», «Сидит, сидит зайка...», «Солнышко-ведрышко...», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб. И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб. И. Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и бобовое зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка» (об-раб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. JI. Яхина; «Песня моряка» норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обраб. К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенско-го, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обраб. А. Красно-вой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дож-дик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дож-дик...», «Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин И. А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Есенин С.А. «Поет зима - аукает...»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа - милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном - дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне...»), «У лукоморья...» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже...», «Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка...»; Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок - колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. «Бра-тишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой и светится...», «Тайное становится явным» (по выбору); Зощенко М.М. «Показательный ребёнок», «Глупая история» (по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка» (по выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору); Толстой JI.H. «Собака шла по дощечке...», «Хотела галка пить...», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве», «Отец приказал сыновьям...» (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост»; Моск-вина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2 рассказа по выбору). Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. При-ходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по вы-бору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой); Инга-вес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удиви-тельной кошки» (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Ферби-кова); Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. «Мафин и его веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
3.4.2. Примерный перечень музыкальных произведений
От 4 лет
до 5 лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Сви-ридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка; муз. Е. Тиличее-вой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жа-воронушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Вы-сотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель. Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз.
В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе па-ру», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гу-си, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобаче-ва, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель. Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Ве-селые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой инстру-мент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
3.4.3. Примерный перечень произведений изобразительного искусства
От 4
до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»;
В.М. Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников «Весна пришла»; А.Н. Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый- полосатый».
3.4.4. Примерный перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс. Время просмотра ребёнком цифрового и ме-диа контента должно регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрос-лым переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сцена-риев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, осуще-ствляется в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации.
3.5. Кадровые условия реализации Программы
Реализация данной Программы обеспечивается педагогическими работниками с высшим профессиональным образованием. В группе работает творческий, трудоспособный, активный кол-лектив, готовый к инновационным преобразованиям, обладающий умением проектировать и достигать запланированных результатов.
Педагогический коллектив группы постоянно и непрерывно повышает свою профессиональ-ную компетентность, использует разнообразные формы повышения квалификации. Педагоги имеют возможность реализовывать свой творческий потенциал в различных сферах педагогической деятельности.
3.6. Режим и распорядок дня
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, ус-ловий реализации программы ДОУ, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОУ являются: сон, пребывание на открытом воз-духе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному вы-бору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяют-ся, приобретая новые характерные черты и особенности.
При организации режима предусмотрены:
- оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми;
- чередование коллективных и индивидуальных игр;
- достаточная двигательная активность ребёнка в течение дня;
- сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале прово-дились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошколь-ного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют требованиям, преду-смотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность пе-реносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воз-духа ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов учитываются также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОУ и регулируется Сан-ПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОУ может корректировать режим дня в зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель Возраст Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее все возрасты 8.00
Окончание занятий, не позднее все возрасты 17.00
Продолжительность занятия для детей до-школьного возраста, не более
от 4 до 5 лет
20 минут
Продолжительность дневной суммарной об-разовательной нагрузки для детей дошколь-ного возраста, не более
от 4 до 5 лет
40 минут
Продолжительность перерывов между заня-тиями, не менее все возрасты 10 минут
Перерыв во время занятий для гимнастики, не менее все возрасты 2-х минут
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна, не менее 4-7 лет 11 часов
Продолжительность дневного сна, не менее 4-7 лет 2,5 часа
Продолжительность прогулок, не менее для детей
до 7 лет 3 часа в день
Суммарный объем двигательной активности, не менее все возрасты 1 час в день
Утренний подъем, не ранее все возрасты 7 ч 00 минут
Утренняя зарядка, продолжительность, не менее до 7 лет 10 минут
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и ре-жима обучения
Вид
организации Продолжительность, либо время нахождения ребёнка в организации
Количество обязательных приемов пищи
Дошкольные организации 11-12 часов завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин
Режим дня
Холодный период года
Содержание 4-5 лет
Утренний прием детей, игры, самостоятельная дея-тельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут) 7.00-8.30
Завтрак 8.30-9.00
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия -2 минуты, перерывы между занятиями, не менее 10 минут) 9.00-9.50
Второй завтрак 10.00-10.15
Игры, самостоятельная деятельность 9.50-10.20
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с про-гулки 10.20-11.40
Подготовка к обеду, обед 11.40-13.00
Подготовка ко сну, сон 13.00-15.00
Постепенный подъем детей, закаливающие процеду-ры 15.00-15.30
Полдник 15.30-16.00
Игры, самостоятельная деятельность, кружковая дея-тельность 16.00-17.00
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, возвращение с прогулки, подго-товка к ужину 17.00-18.00
Ужин 18.00
Уход домой до19.00
Тёплый период года
Содержание 4-5 лет
Утренний прием детей, игры, самостоятельная дея-тельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут) 7.00-8.30
Завтрак 8.30-9.00
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогул-ке, самостоятельная деятельность, возвращение с прогулки 9.00-11.50
Второй завтрак 10.00-10.15
Подготовка к обеду, обед 10.50-13.00
Подготовка ко сну, сон 13.00-15.15
Постепенный подъем детей, закаливающие процеду-ры 15.15-15.30
Полдник 15.30-16.00
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, возвращение с прогулки, подго-товка к ужину 16.00-18.00
Подготовка к ужину, ужин 17.00-18.30
Уход домой
18.00
Утренний прием детей, игры, самостоятельная дея-тельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут) до 19.00
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные меро-приятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом возраста, физиче-ской подготовленности и состояния здоровья детей.
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
3.7. Календарный план воспитательной работы
План является единым для ДОУ. Педагоги группы наряду с Планом проводят иные мероприятия согласно Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Месяц Праздники и памят-ные даты
Направление воспитания Мероприятия Ответственные
Январь 2-я неделя: 7 января Рождество Социальное, ду-ховно-нравственное. Развлечение «Рожде-ственские колядки» Воспитатели всех возрастных групп, музыкальный ру-ководитель
3-я неделя: Зимняя олимпиада
Физическое и оз-доровительное. Спортивные соревно-вания и эстафеты Воспитатели всех возрастных групп
4-я неделя: 27 января: День снятия блокады Ленинграда
Социальное, ду-ховно-нравственное, патриотическое. Музыкально-литературная компо-зиция «Дети блокад-ного Ленинграда».
Воспитатели старших и подго-товительных групп, музыкаль-ный руководитель
4-я неделя: 27 января: День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенци-ма) - День памяти жертв Холокоста (ре-комендуется включать в план воспита-тельной работы с до-школьниками регио-нально и/или ситуа-тивно). Социальное, ду-ховно-нравственное, патриотическое. Беседа о Великой Оте-чественной Войне (с презентацией).
Почтение памяти всех погибших в годы Ве-ликой Отечественной Войны минутой мол-чания.
Воспитатели старших и подго-товительных групп
Февраль 1-я неделя: 2 февраля: День разгрома совет-скими войсками не-мецко-фашистских войск в Сталинград-ской битве (рекомен-дуется включать в план воспитательной работы с дошкольни-ками регионально и/или ситуативно);
Социальное, ду-ховно-нравственное, патриотическое. Беседа о Сталинград-ской битве (с презен-тацией).
Рассматривание иллю-страций, картин и ре-продукций на тему войны.
Воспитатели старших и подго-товительных групп.
2-я неделя: 8 февраля: День российской нау-ки
Социальное, по-знавательное Интеллектуальная викторина «Хочу всё знать!» Воспитатели старших и подго-товительных групп.
3-я неделя: 15 февра-ля: День памяти о россиянах, испол-нявших служебный долг за пределами Отечества Социальное, ду-ховно-нравственное, патриотическое. Музыкально-литературная компо-зиция «Воины-интернационалисты»
Воспитатели старших и подго-товительных групп, музыкаль-ный руководитель
4-я неделя: 21 февра-ля: Международный день родного языка
Социальное, ду-ховно-нравственное, патриотическое. Фольклорный празд-ник «Язык родной, дружу с тобой» Воспитатели всех возрастных групп, музыкальный ру-ководитель
4-я неделя:
23 февраля: День за-щитника Отечества. Социальное, ду-ховно-нравственное, патриотическое Спортивно-патриотический праздник «Зарница» Воспитатели всех возрастных групп, музыкальный ру-ководитель
Март 1-я неделя: 8 марта: Международный женский день
Социальное, ду-ховно-нравственное Праздник «Мама ми-лая моя» Воспитатели всех возрастных групп, музыкальный ру-ководитель
2-я неделя: Книжкина неделя Познавательное, социальное, эсте-тическое Тематический проект «Книжкин дом» Воспитатели всех возрастных групп, музыкальный ру-ководитель
3-я неделя: 21 марта: Всемирный день по-эзии Познавательное, эстетическое Творческий конкурс чтецов Воспитатели всех возрастных групп, музыкальный ру-ководитель
4-я неделя: 27 марта: Всемирный день те-атра
Эстетическое, по-знавательное Театрализованное представление «Путе-шествие в мир театра» Воспитатели всех возрастных групп, музыкальный ру-ководитель
Апрель 1-я неделя: День сме-ха
Социальное, эс-тетическое Развлечение «Юмори-на» Воспитатели всех возрастных групп, музыкальный ру-ководитель
2-я неделя: 12 апреля: День космонавтики
Социальное, по-знавательное Квест «Путешествие в космос» Воспитатели всех возрастных групп, музыкальный ру-ководитель
3-я неделя: Неделя добрых дел.
13 апреля: День ме-цената и благотвори-тельности Социальное, ду-ховно-нравственное, патриотическое Помощь малышам, уход за комнатными растениями и др. Воспитатели старших и подго-товительных групп
4-я неделя: Экологи-ческая неделя «Поса-ди свой цветок»
Трудовое, соци-альное, духовно-нравственное Посадка растений, экологическая акция «Сохраним Землю зе-леной» Воспитатели всех возрастных групп
Май 1-я неделя:
1 мая: Праздник Вес-ны и Труда
Социальное, ду-ховно-нравственное Развлечение «Встреча-ем Первомай!» Воспитатели всех возрастных групп, музыкальный ру-ководитель
2-я неделя: 9 мая: День Победы
Социальное, ду-ховно-нравственное, патриотическое Акция «Бессмертный полк» Воспитатели всех возрастных групп, музыкальный ру-ководитель
3-я неделя: 19 мая: День детских обще-ственных организа-ций России
Социальное, ду-ховно-нравственное Акция «Мы – волон-тёры» Воспитатели всех возрастных групп, музыкальный ру-ководитель
4-я неделя: 24 мая: День славянской письменности и куль-туры
Социальное, ду-ховно-нравственное, патриотическое Развлечение «Откуда пришла азбука» Воспитатели старших и подго-товительных групп, музыкаль-ный руководи-тель.
Июнь 1-я неделя: 1 июня: День защиты детей
Социальное, ду-ховно-нравственное Праздник «Дружат дети всей планеты!» Воспитатели всех возрастных групп, музыкальный ру-ководитель
1-я неделя: 6 июня: День русского языка
Познавательное, социальное, пат-риотическое Литературный празд-ник «Говорим на рус-ском» Воспитатели всех возрастных групп
2-я неделя: 12 июня: День России
Социальное, ду-ховно-нравственное, патриотическое Развлечение на улице «День России» Воспитатели всех возрастных групп, музыкальный ру-ководитель
3-я неделя: 22 июня: День памяти и скорби Духовно-нравственное, патриотическое Тематическое занятие «Священная война» Воспитатели всех возрастных групп, музыкальный ру-ководитель
4-я неделя: Неделя профессий Трудовое, соци-альное, духовно-нравственное, Тематический проект «Город мастеров» Воспитатели всех возрастных групп
Июль 1-я неделя: 8 июля: День семьи, любви и верности
Социальное, ду-ховно-нравственное Тематическое занятие «Моя семья» Воспитатели всех возрастных групп
2-я неделя: Неделя игры и игрушки Социальное, тру-довое, духовно-нравственное Изготовление игрушек в «Творческой мастер-ской».
Развлечение «Игры, которые мы любим» Воспитатели всех возрастных групп
3-я неделя: Неделя музеев Познавательное, социальное, ду-ховно-нравственное, эстетическое Тематический проект «Музеи России» Воспитатели всех возрастных групп
4-я неделя: 30 июля: Международный день дружбы
Социальное, ду-ховно-нравственное, Развлечение «Дружба начинается с улыбки» Воспитатели всех возрастных групп, музыкальный ру-ководитель
Август 1-я неделя: Экологи-ческая неделя «Защи-тим природу от мусо-ра»
Трудовое, соци-альное, духовно-нравственное Экологический десант в лес (парк) совместно с родителями Воспитатели всех возрастных групп
2-я неделя: 12 августа: День физкультурника
Физическое и оз-доровительное Спортивный праздник «Сильные, смелые, ловкие!» Воспитатели всех возрастных групп, музыкальный ру-ководитель
3-я неделя: 22 августа: День Государст-венного флага Рос-сийской Федерации Социальное, ду-ховно-нравственное, патриотическое Праздник «Флаг Рос-сии» Воспитатели всех возрастных групп,
музыкальный ру-ководитель
4-я неделя: 27 августа: День российского кино
Социальное, ду-ховно-нравственное Развлечение «Люби-мые мультфильмы» Воспитатели всех возрастных групп,
музыкальный ру-ководитель
Сентябрь 1-я неделя: 1 сентяб-ря: День знаний
Социальное, по-знавательное Квест-игры «Буратино в гостях у ребят» Воспитатели старших и подго-товительных групп, музыкаль-ный руководитель
1-я неделя: 3 сентяб-ря: День окончания Второй мировой вой-ны Социальное, ду-ховно-нравственное Беседа (с презентаци-ей) «Горькая память войны» Воспитатели старших и подго-товительных групп
1-я неделя: 3 сентяб-ря: День солидарно-сти в борьбе с терро-ризмом Социальное, по-знавательное Беседа о правилах ан-титеррористической безопасности
Воспитатели старших и подго-товительных групп
2-я неделя: 8 сентяб-ря: Международный день распространения грамотности
Социальное, по-знавательное Развлечение «Книж-кины друзья» Воспитатели старших и подго-товительных групп, музыкаль-ный руководитель
3-я неделя: Неделя безопасности
Социальное Тематический проект «Безопасная дорога детства»
Воспитатели всех возрастных групп
4-я неделя: 27 сентяб-ря: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Социальное, ду-ховно-нравственное Развлечение «Наш ве-селый детский сад» Воспитатели всех возрастных групп, музыкальный ру-ководитель
Октябрь 1-я неделя: 1 октября: Международный день пожилых людей
Социальное, ду-ховно-нравственное Развлечение «Бабушка рядышком с дедуш-кой» Воспитатели всех возрастных групп,
музыкальный ру-ководитель
1-я неделя: 1 октября: Международный день музыки Эстетическое, по-знавательное Творческий концерт «Юные таланты» Воспитатели всех возрастных групп,
музыкальный ру-ководитель
1-я неделя: 4 октября: День защиты живот-ных
Социальное, ду-ховно-нравственное Акция «Братья наши меньшие» Воспитатели всех возрастных групп
1-я неделя: 5 октября: День учителя
Социальное, ду-ховно-нравственное Беседа (с презентаци-ей) «Это важное слово – Учитель» Воспитатели старших и подго-товительных групп
2-я неделя: Регио-нальная неделя Социальное, ду-ховно-нравственное, патриотическое,
познавательное Тематический проект «Путешествие по род-ному краю» Воспитатели всех возрастных групп, музыкальный ру-ководитель
3-я неделя: Третье воскресенье октября: День отца в России
Социальное, фи-зическое и оздо-ровительное Спортивный праздник «Вместе с папой» Воспитатели всех возрастных групп,
музыкальный ру-ководитель
4-я неделя: Неделя туриста Физическое и оз-доровительное, социальное Тематический проект «Тропою туриста» Воспитатели всех возрастных групп
Ноябрь 1-я неделя: 4 ноября: День народного един-ства
Социальное, ду-ховно-нравственное, патриотическое Акция «Мы едины!» Воспитатели старших и подго-товительных групп
1-я неделя: 8 ноября: День памяти погиб-ших при исполнении служебных обязанно-стей сотрудников ор-ганов внутренних дел России
Социальное, ду-ховно-нравственное, патриотическое Тематическое занятие «Подвиги наших по-лицейских» Воспитатели старших и подго-товительных групп
2-я неделя: Неделя здоровья Физкультурное и оздоровительное, социальное Тематический проект «Здоровый образ жиз-ни»
Воспитатели всех возрастных групп
3-я неделя: 18 ноября: День рождения Деда Мороза
Эстетическое, со-циальное Развлечение «Подарки для Деда Мороза» Воспитатели всех возрастных групп,
музыкальный ру-ководитель
4-я неделя: Последнее воскресенье ноября: День матери в России
Социальное, ду-ховно-нравственное Музыкально-литературная компо-зиция «Всё начинается с мамы» Воспитатели всех возрастных групп,
музыкальный ру-ководитель
4-я неделя: 30 ноября: День Государственно-го герба Российской Федерации
Социальное, ду-ховно-нравственное, патриотическое Тематический день «День Государствен-ного герба России» Воспитатели всех возрастных групп
Декабрь 1-я неделя: 3 декабря: День неизвестного солдата
Социальное, ду-ховно-нравственное, патриотическое Беседа (с презентаци-ей) «Неизвестный солдат» Воспитатели старших и подго-товительных групп
1-я неделя: 3 декабря: Международный день инвалидов (рекомен-дуется включать в план воспитательной работы с дошкольни-ками регионально и/или ситуативно Социальное, ду-ховно-нравственное Беседа «Все мы раз-ные, все мы едины» Воспитатели старших и подго-товительных групп
1-я неделя: 5 декабря: День добровольца (волонтера) в России Социальное, ду-ховно-нравственное, трудовое Акция «Поможем дру-гим людям» Воспитатели всех возрастных групп
1-я неделя: 8 декабря: Международный день художника
Эстетическое, по-знавательное Творческая выставка рисунков «Юные ху-дожники» Воспитатели всех возрастных групп
1-я неделя: 9 декабря: День Героев Отечест-ва
Социальное, ду-ховно-нравственное, патриотическое Беседа (с презентаци-ей) «История праздни-ка «День Героев Оте-чества» Воспитатели старших и подго-товительных групп
2-я неделя: 12 декаб-ря: День Конституции Российской Федера-ции Социальное, ду-ховно-нравственное Тематическое занятие «Права ребенка» Воспитатели старших и подго-товительных групп
3-я неделя: Неделя в «Мастерской Деда Мороза» Трудовое, эстети-ческое, социаль-ное Трудовая акция «Укра-сим группу и прогу-лочный участок к Но-вому Году» Воспитатели всех возрастных групп
4-я неделя: 31 декаб-ря: Новый год Эстетическое, со-циальное Новогодний праздник «В гостях у Деда мо-роза» Воспитатели всех возрастных групп, музыкальный ру-ководитель
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Материально-техническое обеспечение Программы в части, формируемой участниками обра-зовательных отношений
Парциальная программа по физическому развитию детей 3-7 лет «Малыши-крепыши»,
авторы О.В. Бережнова, В.В. Бойко
Развивающая
предметно-пространственная
среда Для спортивного зала:
Скамейки гимнастические, стенка гимнастическая, маты гимнастические.
Лестницы приставные с крючками, доски с крючками.
Щиты баскетбольные, веревки.
Мячи малые (теннисные), мячи средние, мячи большие.
Мешочки с песком.
Обручи средние и большие, палки гимнастические.
Шнуры, скакалки, ленты цветные, флажки трех цветов.
Кубики полиэтиленовые, кубы мягкие
Дуги для подлезания, сетка волейбольная.
Свистки судейские, секундомер, рулетка.
Мишень для метания (с изображением кругов.
Набор «Универсальный» спортивно-игровой.
Напольная лестница для бега и прыжков.
Мягкий боулинг (10 кеглей и 2 шара.)
Универсальный спортивный комплекс.
Для группового помещения:
Стенка гимнастическая, ребристая доска.
Руль автомобиля, штурвал корабля и т.п.
Дорожки для подлезания, «Радуга» (4 элемента).
Мячи малые (теннисные), мячи средние, мячи большие.
Палки гимнастические, веревочная лестница, мешочки с песком.
Гимнастический мат, массажные дорожки.
Мелкие пособия: «летающие тарелки», обручи, кегли, ленты, флажки, шнур, кубики, бубен, скакалки.
Шапочки для подвижных игр.
Учебно-методическое обеспечение 1. Бережнова О.В., Бойко В.В. Методические рекомендации к парциаль-ной программе физического развития детей 3–7 лет «Малыши-крепыши». - М.: ИД «Цветной мир», 2016.
2. Бережнова О.В., Бойко В.В. Проектирование физкультурно-оздоровительной работы в детском саду. Сборник документов и локальных актов. — М.: ИД «Цветной мир», 2016.
3. Бережнова О.В., Бойко В.В. Физическое развитие ребенка в семье. Методические рекомендации. — М.: ИД «Цветной мир», 2017.
4. Бережнова О.В., Бойко В.В. Фольклорно-физкультурные праздники, досуги и развлечения в детском саду. Учебно-методическое пособие для пе-дагогов. — М.: ИД «Цветной мир», 2017.
5. Бойко В.В., Бережнова О.В. 300 игр и упражнений со скакалкой для дошкольников. Учебно-методическое пособие для педагогов и родителей. — М.: ИД «Цветной мир», 2016.
6. Бойко В.В., Бережнова О.В. Статистическая компьютерная программа «Мониторинг индивидуального физического развития дошкольника» на CD-диске. — М.: ИД «Цветной мир», 2016.
7. Бойко В.В., Бережнова О.В. Физическое развитие дошкольников. Средняя группа. Методическое пособие к программе «Малыши-крепыши». — М.: ИД «Цветной мир», 2016.
Мой веселый звонкий мяч. Упражнения и игровые задания для дошкольников / под ред. О.В. Бережновой, В.В. Бойко. — М.: ИД «Цветной мир», 2017.
8. Подвижные игры в детском саду / под ред. О.В. Бережновой, В.В. Бойко. — М.: ИД «Цветной мир», 2017. Спортивные игры в детском саду и семье / под ред. О.В. Бережновой, В.В. Бойко. — М.: ИД «Цветной мир», 2017.
Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет»,
автор Л.Л. Тимофеева
Развивающая
предметно-пространственная
среда Тематические наборы игрушек для режиссерских игр и оформленные сооб-разно возрасту уголки для сюжетно-ролевых игр «Магазин», «Пожарная часть», «Гараж», «Бензоколонка», «Семья», «Вокзал», «Аэропорт», «Киноте-атр», «Гипермаркет», «Аквапарк» и др.
Подборки сюжетных картинок по всем изучаемым темам.
Стенд «Мы все умеем делать сами!».
Тематические информационные стенды: «Дорожные знаки», «Перекресток», «Пожарная безопасность», «Транспорт», «Безопасность у водоемов» и др.
Плакаты по изучаемым темам.
Модель светофора;
Макет улицы.
Настольно-печатные, дидактические, электрифицированные и компьютерные игры на применение знаний о правилах безопасности.
Картотека литературных и музыкальных произведений, мультипликационных фильмов, диафильмов.
Учебно-методическое обеспечение 1. Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет. Парциальная программа. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2019.
2. Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Планирова-ние образовательной деятельности в средней группе: методическое пособие. - СПб.: Детство-Пресс, 2017.
Парциальная программа «Программа художественного воспитания, обучения и развития де-тей 2-7 лет «Цветные ладошки»,
автор И.А. Лыкова
Развивающая
предметно-пространственная
среда Мольберты, цветные карандаши (12 цветов), кисти беличьи или колонковые (2 размера для каждого ребенка), краски гуашь (не менее 6 цветов), палитры детские, стаканчики-непроливайки, мелки (восковые, пастельные, меловые), бумага (белая, цветная и тонированная), картон, ножницы для ручного труда, клей, клеевые кисти,
пластилин (8-12 цветов), глина, стеки, поворотные диски, формочки для песка и выпечки, геометрические тела, предметы для натуры и обследования (игрушки, муляжи овощей и фруктов, бытовые предметы) и др. Нетрадиционные материалы: соленое тесто, природный материал, разноцветные пуговицы и шнурки, ватные
палочки и диски, зубные и платяные щетки, губки, песок (цветной декоративный и чистый речной). Для развития эстетического восприятия: произведения народного и декоративно-прикладного искусства, книги по искусству, репродукции, детские художественные альбомы. Книги серий «Мастерилка» и «С чего начинается Родина (народное искусство)» для самостоятельной деятельности и взаимодействия педагога с семьей.
Учебно-методическое обеспечение 1. Лыкова И.А. «Цветные ладошки». Парциальная программа художест-венно-эстетического развития детей 2–7 в изобразительной деятельности (формирование эстетического отношения к миру). – М.: ИД «Цветной мир», 2016.
2. Лыкова И.А. Методические рекомендации в вопросах и ответах к парциальной программе «Цветные ладошки» (изобразительная деятельность). – М.: Цветной мир, 2014.
3. Лыкова И.А. Проектирование содержания образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (новые подходы в условиях ФГОС ДО). – М.: Цветной мир, 2014.
4. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. Уч.-метод. пособие. – М.: Цветной мир, 2014.
5. Лыкова И.А. Демонстрационный материал. Изобразительная деятель-ность в детском саду. Тематические папки: «Веселый цирк», «Далекий кос-мос», «Динозаврики», «Домашний натюрморт», «Зоопарк», «Игрушки», «Кто гуляет во дворе», «Кто пасется на лугу» и др. – М.: Цветной мир, 2014.
6. Лыкова И.А. Художественно-дидактические игры в детском саду – М.: Цветной мир, 2017.
Региональное содержание
Развивающая
предметно-пространственная
среда Мини-музей региональной истории «Мой край».
Предметы в мини-музее, отражающие природный мир, а также народную культуру и быт народов родного края:
- объекты растительного мира, реальные предметы быта, объёмные изо-бражения (муляжи, макеты и др.);
- картины, предметные картинки, фотографии;
- предметы декоративно-прикладного искусства народов региона;
- региональные игрушки (сюжетные, образные, дидактические, народные игрушки, игрушки-забавы);
- детская художественная литература (в том числе справочная, познава-тельная по ознакомлению с родным краем), произведения национальной культуры (народные песни, сказки и др.);
- оборудование, пособия и атрибуты к различным играм и мероприятиям, способствующим формированию у детей краеведческих знаний.
Учебно-методическое обеспечение 1. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром и социальной действительностью. Средняя группа. – М.: Перспектива, 2008.
2. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окруже-нием. Средняя группа. Для занятий с детьми 3-4 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
3. «Мы – комсомольчане» Программа развития воспитания в системе образования в г. Комсомольске-на-Амуре.- ИМЦ, 2001.
4. Малышам о Хабаровском крае. Образовательная программа крае-ведческой направленности. – Хабаровский краевой институт развития об-разования, 2016.
