СОДЕРЖАНИЕ


I.	ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ	4
1.1.	Пояснительная записка	4
1.2.	Возрастные особенности детей от двух до трех лет	7
1.3.	Планируемые результаты реализации Программы в обязательной части	8
1.4.	Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов	9
	Часть, формируемая участниками образовательных отношений	11
II.	СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ	17
Обязательная часть Программы
2.1.	Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям	17
2.1.1.	Социально-коммуникативное развитие	17
2.1.2.	Познавательное развитие	18
2.1.3.	Речевое развитие	20
2.1.4.	Художественно-эстетическое развитие	22
2.1.5.	Физическое развитие	25
2.2.	Вариативные формы, методы и средства реализации Программы 	28
2.3.	Особенности образовательной деятельности разных видов и культур-ных практик	32
2.4.	Способы и направления поддержки детской инициативы	36
2.5.	Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьей	37
2.6.	Направления и задачи коррекционно-развивающей работы	43
2.7.	Рабочая программа воспитания	47
2.7.1.	Пояснительная записка	47
2.7.2.	Целевой раздел Программы воспитания	48
2.7.2.1.	Цели и задачи воспитания	49
2.7.2.2.	Направления воспитания	49
2.7.2.3.	Целевые ориентиры воспитания	52
2.7.3. 	Содержательный раздел Программы воспитания	53
2.7.3.1.	Уклад группы раннего возраста	53
2.7.3.2.	Воспитывающая среда группы	54
2.7.3.3.	Общности группы	55
2.7.3.4.	Задачи воспитания в образовательных областях	56
2.7.3.5	Формы совместной деятельности в группе	58
2.7.3.6. 	Организация предметно-пространственной среды	60
2.7.3.7.	Социальное партнерство	63
2.7.4. 	Организационный раздел Программы воспитания	64
2.7.4.1. 	Кадровое обеспечение	64
2.7.4.2. 	Нормативно-методическое обеспечение	65
2.7.4.3.	Требования к условиям работы с особыми категориями детей	67
	Часть, формируемая участниками образовательных отношений	67
III.	ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ	73
3.1.	Психолого-педагогические условия реализации Программы	73
3.2.	Организация работы с детьми в период адаптации	75
3.3.	Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды	78
3.4.	Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания	79
3.5.	Примерный перечень литературных, музыкальных и изобразительных произведений для реализации Программы	85
3.6. 	Кадровые условия реализации Программы	87
3.7.	Режим и распорядок дня	88
3.8.	Календарный план воспитательной работы	91
	Часть, формируемая участниками образовательных отношений	95
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Диагностика развития детей от двух до трех лет	









































I.	ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.	 Пояснительная записка

Рабочая программа (далее - Программа) раскрывает содержание и организацию обра-зовательной деятельности в группе раннего возраста (далее - группа) с детьми от 2 до 3-х лет в Муниципальном дошкольном образовательном учреждении детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию детей «Родничок» № 106 (далее – ДОУ). 
Программа разработана в соответствии с Федеральной программой дошкольного об-разования (утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 г. № 1028) и Федеральным государственным образовательным стандартом дошко-льного образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155, в редакции от 08.11.2022), (далее – ФГОС ДО). 
При разработке Программы учитывались следующие нормативно правовые доку-менты:
1. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О нацио-нальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года».
2. Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О на-циональных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года».
3. Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об ут-верждении основ государственной политики по сохранению и укреплению традици-онных российских духовно-нравственных ценностей».
4. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Рос-сийской Федерации», (с изм. и доп., вступ. в силу с 28.02.2023).
5. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», (ред. от 28.04.2023).
6. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».
7. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного об-разования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155).
8. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утвер-ждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028).
9. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной дея-тельности по основным общеобразовательным программам - образовательным про-граммам дошкольного образования».
10. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
11. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения».
12. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм Сан-ПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасно-сти и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
13. Устав МДОУ.
            14. Программа развития МДОУ.
На уровне ДОУ:
- Образовательная программа дошкольного образования Муниципального дошколь-ного образовательного учреждения детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию детей «Родничок» № 106;
- Положение о Рабочей программе педагога Муниципального дошкольного образова-тельного учреждения детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию детей «Родничок» № 106.

Цели и задачи реализации Программы в обязательной части
Содержание Программы направлено на реализацию цели и задач:

Цель:

Разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Задачи:

-	обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
-	приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым цен-ностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллек-тивизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поко-лений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отно-шения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмыс-ления ценностей;
-	построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на осно-ве учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
-	создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных воз-можностей;
-	охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
-	обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ пат-риотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его ини-циативности, самостоятельности и ответственности;
-	обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетент-ности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточно-го для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образова-ния.


Принципы дошкольного образования
- полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
- содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании, а также педагогических работников (далее вместе – взрослые);
- признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество ДОО с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государст-ва;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различ-ных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учёт этнокультурной ситуации развития детей.

Значимые для разработки и реализации программы характеристики
Общие сведения о режиме работы ДОУ:
Основным предметом и целью деятельности группы является образовательная дея-тельность по образовательным программам дошкольного образования, присмотр и уход за детьми.
Режим работы с 7.00 до 19.00.  12-ти часовой рабочий день, выходные дни: суббо-та, воскресенье, праздничные дни.
Основными участниками реализации Программы являются: дети раннего возрас-та, родители (законные представители), педагоги.
Возрастная катего-рия	Направленность групп	Количество групп	Количество детей
От 2 до 3 лет	общеразвивающая	1	20

Социальный статус родителей
Социальными заказчиками реализации образовательной Программы как комплекса образовательных услуг выступают родители воспитанников как гаранты реализации прав ребенка.
Особые условия реализации программы
Специфика условий осуществления образовательного процесса с учетом регио-нального компонента
	Организация образовательной среды осуществляется с учетом реализации принципа регионализма и культуросообразности, предполагающих сочетание общечеловеческих и ре-альных этнокультурных ценностей в организации жизнедеятельности детей, становление различных сфер самосознания ребенка на основе культуры своего народа, ближайшего соци-ального окружения. 

Учет особенностей климата Комсомольска-на-Амуре
ДОУ расположено в зоне умеренно-континентального климата с умеренно теплым ле-том и холодной зимой. Зима длится долгих 5 месяцев, самые суровые из которых – декабрь, январь, первая половина февраля. Зимой нередко бывают метели со скоростью ветра более 10 м/с и морозом до -40 градусов. Весна, чаще холодная и длится не больше полутора месяцев. Осень в Комсомольске-на-Амуре обычно солнечная и теплая. 
Продолжительность прогулки детей в зимнее время устанавливается в соответствии с климатическими условиями Хабаровского края.
При температуре воздуха ниже -15 град. С и скорости ветра 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.


1.2. Возрастные особенности детей от 2 до трех лет

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться пред-метная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя нату-ральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, кото-рая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образна, регулирующего собст-венную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться по-нимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словес-ные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрос-лых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные грам-матические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически вес части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстни-ками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, кон-струирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия. Они совер-шаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух- трех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность за-ключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются пу-тем реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависи-мость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом 3 лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.
Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямст-вом, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких ме-сяцев до двух лет.

1.3. Планируемые результаты реализации Программы в обязательной части 
В соответствии с ФГОС ДО специфика раннего детства и системные особенности об-разования детей от года до трех лет делают неправомерными требования конкретных образо-вательных достижений и результатов. Поэтому планируемые результаты освоения Федераль-ной программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка к концу раннего возраста.
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «к трем годам» име-ют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ре-бёнком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и ин-дивидуальным темпом психического развития детей раннего возраста. По этой причине ре-бёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные ха-рактеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.

Планируемые результаты в раннем возрасте по ФОП

Планируемые результаты  
в раннем возрасте (к трем годам)
- у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражне-ния, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ори-ентирам; с желанием играет в подвижные игры;
- ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет про-стейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
-	ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет ря-дом;
-	ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
-	ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятель-но поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности про-двигаться к цели;
-	ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и просьбами;
-	ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
-	ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
-	ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика че-ловека, его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные пред-ставления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
-	ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимо-действию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред жи-вым объектам;
-	ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танце-вальные движения;
-	ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
-	ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и кон-струирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепеш-ки;
-	ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
-	ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее опре-деляет цель («Я буду лечить куклу»).

1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, лич-ностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позво-ляет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образователь-ной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах решается непосредственно ДОУ.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные ха-рактеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде пе-дагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации детей.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального развития детей раннего возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исклю-чительно для решения следующих образовательных задач:
1)	индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2)	оптимизации работы с группой детей. 
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей раннего возраста проводится педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностиче-ских методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельно-сти (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специаль-ных диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специаль-ные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, ху-дожественно-¬эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детст-ва в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной, кон-струировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на про-гулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств, дея-тельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятель-ность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельно-сти и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выби-рает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являть-ся карта развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Педагог может составить её само-стоятельно, отразив показатели возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образователь-ную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребно-стей. 
Фиксация данных позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в разви-тии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе ко-торых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную деятельность каждого ребенка, составляет индивидуальные образовательные мар-шруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
В Программе применяется диагностика развития детей раннего возраста по мето-дике Е.О. Смирновой, Л.Н. Галигузовой, Т.В. Ермоловой, С.Ю. Мещеряковой. (Прило-жение 1). Основной метод в данной диагностике - специальные диагностические ситуации.
Источник: Смирнова Е. О., Галигузова Л. Н., Ермолова Т. В., Мещерякова С. Ю. Ди-агностика психического развития детей от рождения до 3 лет. - М.: АНО «ПЭБ», 2007.-128 с.


Часть, формируемая участниками образовательных отношений

ориентирована на специфику национальных, социокультурных и региональных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность. 
В данную часть включены:
1. Парциальная программа «Программа художественного воспитания, обучения и раз-вития детей 2-7 лет «Цветные ладошки», автор И.А. Лыкова.
2. План реализации краткосрочных образовательных практик (далее – КОП). 
Выбор парциальной программы и педагогическая деятельность по реализации КОП в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей раннего возраста, а также возможностям воспитателей группы.

Цель Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений

Создание условий для расширения и углубления основного образовательного содержания, позволяющего удовлетворить образовательные и индивидуальные потребности, избира-тельные интересы дошкольника и современной семьи, реализовать развивающий потенци-ал образования с учетом региональных особенностей.
Цели, задачи парциальной программы и плана краткосрочных образовательных практик

Парциальная программа и план КОП
	Цель	Задачи
Парциальная программа «Программа художественно-го воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки», автор И.А. Лыкова

	Цель занятий изобразитель-ным искусством - направлен-ное и последовательное вос-питание у детей эстетической культуры в целях формирова-ния эстетического отношения к окружающему миру и твор-ческой самореализации. 



	Задачи для детей от 2-х до 3-х лет:
- обогащение художест-венных впечатлений, раз-витие эстетических эмо-ций, создание игровых и дидактических ситуаций для восприятия произве-дений изобразительного и декоративно-прикладного искусства (книжные ил-люстрации, народные иг-рушки и др.); поддержка интереса к освоению изо-бразительной деятельно-сти;
- формирование интереса к изобразительной дея-тельности; становление и постепенное расширение художественного опыта в процессе эксперименти-рования с различными ма-териалами (глина, пласти-лин, тесто, краски, бум ага, ткань, фольга, снег, песок), инструментами (карандаш, фломастер, маркер, кисть, мел, стека, штампик) и предметами, выступающими в качестве инструментов для изобра-зительной деятельности (ватная палочка, зубная щетка, губка и пр.);
- обеспечение перехода каждого ребенка с доизоб-разительного этапа на изобразительный и созда-ние условий для появле-ния осмысленного образа (с учетом индивидуально-го темпа развития); уста-новление ассоциаций ме-жду реальными предме-тами, явлениями, сущест-вами и их изображениями (мячик, дорожка, цветок, бабочка, дождик, солныш-ко), называние словом;
- создание условий для активного и самостоя-тельного освоения детьми базовых техник в разных видах изобразительной деятельности (лепки, ри-сования, аппликации); со-действие формированию обобщенных способов создания художественных образов и простейших композиций;
- ознакомление с основ-ными изобразительно вы-разительными средствами (цвет, линия, пятно, фор-ма, ритм), доступными для практического освое-ния в совместной деятель-ности с педагогом и роди-телями;
- поддержка активности, самостоятельности и пер-вых творческих проявле-ний детей с учетом инди-видуальных и возрастных особенностей.
План по реализации кратко-срочных образовательных практик	Создание условий для расши-рения и углубления основного содержания рабочей Про-граммы с учетом возраста и индивидуальных потребно-стей каждого ребенка группы. 
	Задачи для детей от 2  до 3-х лет:
1.	Способствовать формированию основ здо-рового образа жизни.
2.	Формировать эле-ментарные культурно-гигиенические навыки и навыки самообслужива-ния.
3.	Обогащать детей разнообразными сенсор-ными впечатлениями, расширять опыт ориенти-ровки в окружающем.
4.	Развивать актив-ную речь на основе дейст-вий с предметами бли-жайшего окружения.
5.	Способствовать самостоятельной игровой деятельности ребенка.
6.	Содействовать вы-полнению сюжетно-игровых действий 
7.	Формировать уме-ние выполнять простей-шие танцевальные движе-ния.
8.	Обучать хождению в колонне и парами.
9.	Развивать артику-ляционный аппарат ре-бенка.
10.	Способствовать эмоциональному разви-тию.
11.	Развивать мелкую моторику посредством пальчиковых игр, нетра-диционных техник рисо-вания, работе с соленым тестом.
12.	Приобщать к уст-ному народному творче-ству.
13.	Развивать элемен-тарные предметные и ис-следовательские действия.
14.	Развивать само-стоятельность и актив-ность в театрально-игровой деятельности.



Планируемые результаты освоения Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений

Планируемые результаты освоения парциальной программы
«Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цвет-ные ладошки», автор И.А. Лыкова

К трем годам:
- ребенок проявляет заметный интерес к иллюстрациям в детских книжках, к народной иг-рушке и другим предметам декоративно-прикладного искусства (посуда и другие предметы интерьера); понимает, что изображение отличается от реальных предметов; 
- охотно экспериментирует с художественными инструментами (карандаш, фломастер, кисть) и материалами; 
- осваивает способы зрительного и тактильного обследования предметов, что является ос-новой для обогащения восприятия, формирования представлений об окружающем мире, развития эмоций и интереса к художественной деятельности;
-  может передавать свои представления и впечатления об окружающем мире в разных ви-дах изобразительной деятельности (рисовании, лепке, аппликации);
 - создает образы конкретных предметов и явлений окружающего мира; 
- передает форму и цвет доступными художественными способами; 
- на основе ассоциаций устанавливает сходство между реальными предметами и их изо-бражениями;
- с интересом рассматривает и обыгрывает образы (колобок, дорожка, машина, жучок, птичка) и композиции (колобок на дорожке, кукла в кроватке, солнышко в окошке).

Планируемые результаты освоения краткосрочных образовательных практик (КОП)
к трем годам
№	Название КОП	Планируемые результаты
1.	Краткосрочная образовательная практика
«Здоровячок»
	1.	Знает упражнения иг-рового самомассажа.
2.	Умеет использовать для дыхательной гимнастики разнообразные приспособле-ния: вертушки, мыльные пу-зыри, снежинки из бумажных салфеток.

2.	Краткосрочная образовательная практика
«Водичка, умой моё личико»
	1.	Правильно называют предметы и объекты, необхо-димые для умывания (вода, мыло, полотенце).
2.	Знает последователь-ность действий при умыва-нии.
3.	Сформирован навык пользования индивидуальным полотенцем.

3.	Краткосрочная образовательная практика
«Сапожки на ножки»
	1.	Ребенок овладел уме-нием самостоятельно наде-вать обувь.
2.	Различает правую и левую ногу.
4.	Краткосрочная образовательная практика
«Молнии и застежки»
	1.	Умеет застегивать и расстёгивать молнии.
2.	Умеет пользоваться застежками на липучках.
5.	Краткосрочная образовательная практика
«Я самостоятельный»
	1.	Сформированы эле-ментарные трудовые навыки: убирает за собой игрушки.
2.	Может аккуратно раз-ложить на стульчике свою одежду.

6.	Краткосрочная образовательная практика
«Моя любимая игрушка»
	1. Может рассказать просты-ми предложениями о люби-мой игрушке.
2. Может самостоятельно ор-ганизовать элементарную иг-ровую деятельность со своей игрушкой.

7.	Краткосрочная образовательная практика
«Пляшут наши ножки»
	1.	Выполняет простейшие танцевальные движения: при-топывание, кружение, присе-дание, «фонарики» и др.
2.	Умеет выполнять сюжетно-игровые действия (мишка идет, зайка прыгает, птичка поет).

8.	Краткосрочная образовательная практика
«Играю с картинками»
	1.	Внимательно рассмат-ривает картинку, называет изображенные на ней предме-ты.
2.	Может выполнить дей-ствие, которое видит на кар-тинке.

9.	Краткосрочная образовательная практика
«Топ-топ, малыши»	1.	Умеет ходить в колон-не друг за другом.
2.	Умеет ходить в паре с другим ребенком.

10.	Краткосрочная образовательная практика
«В гостях у сказки»
	1.	Знает сказки «Курочка Ряба», «Колобок», «Репка».
2.	Умеет имитировать не-которые игровые действия персонажей.
11.	Краткосрочная образовательная практика
«Игры для язычка»
	1.	Умеет самостоятельно выполнять артикуляционные упражнения: «Улыбка», «Хо-боток», «Часики», «Хомячок», «Кошка лакает молоко». 
2.	Может выполнять дли-тельный, плавный выдох.

12.	Краткосрочная образовательная практика
«Грустный, веселый»	1.	Знаком с основными эмоциями.
2.	Умеет передавать не-сложные эмоциональные со-стояния.

13	Краткосрочная образовательная практика
«Волшебные ладошки»	1.	Знаком с простыми не-традиционными способами рисования.
2.	Овладел некоторыми техническими приемами ри-сования пальчиками и ладош-кой.

14	Краткосрочная образовательная практика
«Наши пальчики»	1.	Знает пальчиковые иг-ры на основе народных поте-шек.
2.	Умеет проговаривать текст совместно с выполняе-мыми действиями. 

15	Краткосрочная образовательная практика
«Веселые шарики»
	1.	Способен скатывать мелкие шарики из кусочков салфетки и наклеивать их.
2.	Умеет пользоваться кистью и клеем.

16	Краткосрочная образовательная практика
«Колбаски из теста»
	1.	Знаком с соленым тес-том, его свойствами.
2.	Умеет катать шарики, «колбаски» из кусочков теста, вытягивать тесто пальчиками.

17	Краткосрочная образовательная практика
«Юные исследователи»
	1.	Знает обобщенные способы обследования разных предметов и объектов окру-жающей жизни. 
2.	Сформированы эле-ментарные предметные и ис-следовательские действия.

18	Краткосрочная образовательная практика
«Театральные игрушки»	1.	Знает игрушки-персонажи различных видов театра.
2.	Самостоятелен и акти-вен в игре с игрушками-персонажами.


II. Содержательный раздел Программы

2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным об-ластям

Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности по ос-новным направлениям развития детей от 1 года до 3-х лет (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития). В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них предпосылок ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное описание воспитательных задач приводится в Программе воспитания.



2.1.1.	Социально-коммуникативное развитие

От 2 лет до 3 лет
Основные задачи	Содержание образовательной деятельности
1) поддерживать эмоциональ-но-положительное состояние детей в период адаптации к ДОО;
2) развивать игровой опыт ре-бёнка, помогая детям отражать в игре представления об окру-жающей действительности;
3) поддерживать доброжела-тельные взаимоотношения де-тей, развивать эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
4) формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде, действиях, одежде, о не-которых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть), о семье и ДОО;
5) формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о ро-дителях (законных представи-телях) и близких членах се-мьи.
	Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя, используя приемы поощре-ния и одобрения. Оказывает помощь детям в определении особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает де-тям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет отличительные признаки взрослых и детей, ис-пользуя наглядный материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет ребёнку основные части тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание ребёнка называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувст-вами человека, обозначает их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Пред-лагает детям повторить слова, обозначающие эмоцио-нальное состояние человека, предлагает детям задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изо-бражением семьи: детей, родителей (законных представи-телей). Поощряет стремление детей узнавать членов се-мьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать про-странство своей группы, узнавать вход в группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять эле-ментарные правила поведения («можно», «нельзя»). Лич-ным показом демонстрирует правила общения: здоровает-ся, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напо-минает детям о важности использования данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощ-ряет инициативу и самостоятельность ребёнка при ис-пользовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого, действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музы-кальных, сюжетных и хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых пред-метах своей одежды, обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов оде-жды, способах их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию содержания «Социаль-но-коммуникативное развитие»
1. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста. 2-3 года. – М.: Мозаика-Синтез, 2021.
2. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для работы с детьми 2-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
3. Развивающие игры и занятия малышей с дидактической куклой. Белая С.Г., Лукьяненко В.Н. – Москва: Цветной мир, 2021.

2.1.2.	Познавательное развитие

От 2 лет до 3 лет
Основные задачи	Содержание образовательной деятельности
В области познавательного раз-вития основными задачами об-разовательной деятельности яв-ляются:
1) развивать разные виды вос-приятия: зрительного, слухово-го, осязательного, вкусового, обонятельного;
2) развивать наглядно-действенное мышление в про-цессе решения познавательных практических задач;
3)совершенствовать обследова-тельские действия: выделение цвета, формы, величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
4) формировать у детей про-стейшие представления о гео-метрических фигурах, величине и количестве предметов на ос-нове чувственного познания;
5) развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоционально-положительное отношение к членам семьи и людям ближай-шего окружения, о деятельности взрослых;
6) расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его достоприме-чательностях, эмоционально от-кликаться на праздничное уб-ранство дома, ДОО;
7) организовывать взаимодейст-вие и знакомить с животными и растениями ближайшего окру-жения, их названиями, строени-ем и отличительными особенно-стями, некоторыми объектами неживой природы;
8) развивать способность на-блюдать за явлениями природы, воспитывать бережное отноше-ние к животным и растениям.
	1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятель-ность на сравнение предметов и определение их сходст-ва-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее небольших предметов. Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуа-ции для использования детьми предметов-орудий в са-мостоятельной игровой и бытовой деятельности с це-лью решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3 геометри-ческих форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на её частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначаю-щих различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы обследо-вания формы предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости в достижении результата познавательных действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных групп предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружаю-щем мире, знакомит их с явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину, доктор лечит); развивает пред-ставления о себе (о своем имени, именах близких род-ственников), о внешнем облике человека, о его физиче-ских особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его физи-ческих и эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких ребён-ку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат стро-ит гараж»; «Папа работает за компьютером» и тому по-добное); о предметах, действиях с ними и их назначе-нии: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явле-ниям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и растениям.

Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию содержания «Познава-тельное развитие»
1.	Винникова Г.И. Занятия с детьми 2-3 лет: Познавательное и социальное развитие. – М.: ТЦ Сфера, 2017.
2.	Винникова Г.И. Занятия с детьми 2-3 лет: первые шаги в математику и развитие дви-жения. – М.: ТЦ Сфера, 2018.
3.	Литвинова О.Э. Познавательное развитие ребенка раннего возраста - СПб: ООО «Из-дательство «Детство-пресс», 2016.
4.	Теплюк С.Н. Игры-занятия на прогулке с малышами: для занятий с детьми 2-4 лет. – М.: Мозаика-синтез, 2016.
5.	Янушко Е.А. Сенсорное развитие детей раннего года 1-3 года. – М.: Гуманитарный изд. Центр Владос, 2016.
6.	Протасова Е.Ю. Родина Н.М Познавательное развитие детей третьего года жизни. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2020.

2.1.3.	Речевое развитие

От 2 лет до 3 лет
Основные задачи	Содержание образовательной деятельности
В области речевого развития основ-ными задачами образовательной дея-тельности являются:
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и активи-зировать словарь. Формировать у детей умение по словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать действия людей и движения жи-вотных. Обогащать словарь детей существительными, глаголами, при-лагательными, наречиями и форми-ровать умение использовать данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном про-изношении гласных и согласных зву-ков, звукоподражаний, отельных слов. Формировать правильное про-изношение звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согла-совывать существительные и место-имения с глаголами, составлять фра-зы из 3-4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей уме-ния понимать речь педагога, отвечать на вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
5) Интерес к художественной лите-ратуре:
формировать у детей умение вос-принимать небольшие по объему по-тешки, сказки и рассказы с нагляд-ным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произно-сить четверостишия уже известных ребёнку стихов и песенок, воспроиз-водить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мело-дичность стихотворений, потешек; формировать умение в процессе чте-ния произведения повторять звуко-вые жесты;
развивать умение произносить зву-коподражания, связанные с содержа-нием литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произве-дений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
развивать восприятие вопроситель-ных и восклицательных интонаций художественного произведения.	1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по словесному указа-нию находить предметы по цвету, размеру («При-неси красный кубик»), различать их местоположе-ние, имитировать действия людей и движения жи-вотных; активизирует словарь детей: существи-тельными, обозначающими названия транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей; гла-голами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь); прилагатель-ными, обозначающими величину, цвет, вкус пред-метов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закреп-ляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собст-венных действий; имена близких людей, имена де-тей группы; обозначения личностных качеств, осо-бенностей внешности окружающих ребёнка взрос-лых и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребёнок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правиль-но использовать большинство основных граммати-ческих категорий: окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощря-ет словотворчество, формирует умение детей вы-ражать свои мысли посредством трех-, четырех-словных предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы об-щения, реагировать на обращение с использовани-ем доступных речевых средств, отвечать на вопро-сы педагога с использованием фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей, понимать её содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как средство об-щения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.

Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию содержания «Ре-чевое развитие»
1.	Винникова Г.И. Занятия с детьми 2-3 лет: Развитие речи, изобразительная деятель-ность, художественная литература. – М.: ТЦ Сфера, 2017.
2.	Литвинова О.Э. Речевое развитие детей раннего возраста. – СПб.: ООО «Издательство «детство-Пресс», 2016.
3.	Петрова В.А. Занятие по развитию речи с детьми до 3х лет – М., «Просвещение», 1970
4.	Ушакова О.С. Речевое развитие детей третьего года жизни. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2021.

2.1.4.	Художественно-эстетическое развитие

От 2 лет до 3 лет
Основные задачи	Содержание образовательной деятельности
В области художественно-эстетического развития основны-ми задачами образовательной дея-тельности являются:
1) приобщение к искусству:
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства, природой;
интерес, внимание, любознатель-ность, стремление к эмоциональ-ному отклику детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей действительности;
развивать отзывчивость на дос-тупное понимание произведений искусства, интерес к музыке (в процессе прослушивания класси-ческой и народной музыки), изо-бразительному искусству (в про-цессе рассматривания и воспри-ятия красоты иллюстраций, ри-сунков, изделии декоративно-прикладного искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богород-ской, матрешкой и другими);
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, за-клички, прибаутки);
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечат-ления на основе эмоционально содержательного восприятия дос-тупных для понимания произве-дений искусства или наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобрази-тельной деятельности (рисова-нию, лепке) совместно со взрос-лым и самостоятельно;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, сле-пить; научить правильно держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изо-бразительной деятельности: вос-приятие предмета разной формы, цвета (начиная с контрастных цве-тов);
включать движение рук по пред-мету при знакомстве с его формой; познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы; развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (ку-бик, кирпичик, трехгранная приз-ма, пластина, цилиндр), с вариан-тами расположения строительных форм на плоскости;
развивать интерес к конструктив-ной деятельности, поддерживать желание детей строить самостоя-тельно;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпе-вать, выполнять простейшие тан-цевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные прави-ла: не мешать соседу вслушивать-ся в музыкальное произведение и эмоционально на него реагиро-вать;
5) театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализо-ванной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Ка-тя показывает концерт), расшире-ния контактов со взрослым (ба-бушка приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклор-ных форм);
способствовать проявлению само-стоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками;
развивать умение следить за дей-ствиями заводных игрушек, ска-зочных героев, адекватно реагиро-вать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать условия для системати-ческого восприятия театрализо-ванных выступлений педагогиче-ского театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятель-ность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы детей с художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализован-ных представлениях, забавах, раз-влечениях и праздниках;
развивать умение следить за дей-ствиями игрушек, сказочных геро-ев, адекватно реагировать на них;
формировать навык перевоплоще-ния детей в образы сказочных ге-роев.
	Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное воспри-ятие; воспитывает эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобрази-тельного искусства. Знакомит с народными игрушка-ми: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной деятель-ности.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигураци-ям; побуждает задумываться над тем, что они нарисо-вали, на что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; пе-дагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, верти-кальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорож-кам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим; подво-дит детей к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше отточенного конца, кисть – чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
3) Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строи-тельным материалом педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими пластмассо-выми конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к строитель-ным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слу-шать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог раз-вивает у детей эмоциональность и образность воспри-ятия музыки через движения; продолжает формиро-вать у детей способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализован-ной игре, создает условия для её проведения. Форми-рует умение следить за развитием действия в играх- драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоцио-нальное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения про-стой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки, ворот-нички и так далее) и атрибутами как внешними сим-волами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный кли-мат в группе и ДОО для обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение самостоятельной работы детей с худо-жественными материалами. Привлекает детей к по-сильному участию в играх с пением, театрализован-ных представлениях (кукольный театр; инсценирова-ние русских народных сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует на-вык перевоплощения детей в образы сказочных геро-ев.
Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию содержания «Ху-дожественно-эстетическое развитие»
1.	Винникова Г.И. Занятия с детьми 2-3 лет: Развитие речи, изобразительная деятельность, художественная литература. – М.: ТЦ Сфера, 2017.
2.	Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. – М.: Просвещение, 1992. 
3.	Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий  с детьми 2-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2015.
4.	Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду – М.: ТЦ Сфе-ра, 2016.
5.	Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. – М.: «Карапуз», 2010.
6.	Петрова В.А. Малыш. Программа музыкального развития – М.,1998.
7.	Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши: программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. – СПб., 2001.


2.1.5.	Физическое развитие

От 2 лет до 3 лет
Основные задачи	Содержание образовательной деятельности
Основные задачи образовательной деятельности в области физиче-ского развития:
обогащать двигательный опыт де-тей, помогая осваивать упражне-ния основной гимнастики: основ-ные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упраж-нения;
развивать психофизические каче-ства, равновесие и ориентировку в пространстве;
поддерживать у детей желание иг-рать в подвижные игры вместе с педагогом в небольших подгруп-пах;
формировать интерес и положи-тельное отношение к выполнению физических упражнений, совмест-ным двигательным действиям;
укреплять здоровье детей средст-вами физического воспитания, формировать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
	Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения в различных формах физ-культурно- оздоровительной работы (утренняя гимна-стика, физкультурные занятия, подвижные игры, ин-дивидуальная работа по развитию движений и дру-гое), развивает психофизические качества, координа-цию, равновесие и ориентировку в пространстве. Пе-дагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, обще-развивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по на-клонной доске; прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четве-реньках до погремушки (флажка) 3-4 м (взяв её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагивани-ем через линии, палки, кубы; на носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторо-ну, назад; с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном на-правлении; между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направле-нии и в разных направлениях; между линиями (рас-стояние между линиями 40-30 см); за катящимся мя-чом; с переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстоя-ние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через 1-2 параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2 параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше подня-тых рук ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (шири-на 20 см, длина 2-3 м); по наклонной доске, припод-нятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), ме-жду линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться опреде-ленного направления движения, предлагает разнооб-разные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперед, вверх, раз-ведение в стороны, отведение назад, за спину, сгиба-ние и разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, накло-ны вперед из исходного положения стоя и сидя; одно-временное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюш-ного пресса и гибкости позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в содержание под-вижных игр и игровых упражнений; педагог показы-вает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ла-доши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием, приседание «пружинка», приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выпол-няет вместе с детьми упражнения с предметами: по-гремушками, платочками, малыми обручами, кубика-ми, флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить как лошадка, по-клевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: пе-дагог формирует у детей полезные привычки и эле-ментарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и пра-вильно мыть руки перед едой, после прогулки и по-сещения туалета, чистить зубы, пользоваться предме-тами личной гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.

Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию содержания «Физиче-ское развитие»
1.	Волошина Л.Н., Курилова Т.В. Физическое развитие детей третьего года жизни. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2021.
2.	Лайзане С.Я. Физическая культура для малышей – М.: Просвещение, 1987.
3.	Сборник подвижных игр/автор-составитель Э.Я. Степаненкова. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: Мозаика-синтез, 2016.
4.	Токаева Т.Э., Бояршинова Л.М., Троегубова Л.Ф. Технология физического развития детей 1-3 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2018.

2.2.	Вариативные формы, методы и средства реализации Программы

Обязательным условием реализации Программы и использования образовательных технологий является личностно-ориентированный характер взаимодействия педагогов с детьми, что позволяет наиболее полно удовлетворять образовательные потребности детей, запросы родителей и эффективно повышает качество воспитания и обучения в целом.
Формы, методы и средства реализации Программы педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения дошкольников, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
 Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации Про-граммы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями дошко-льников.

Формы реализации Программы

В раннем возрасте (2 - 3 года):
-	предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и другое);
-	экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
-	ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверст-никами под руководством взрослого;
-	двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры);
-	игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с ди-дактическими игрушками);
-	речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
-	изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного строительного материала;
-	самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
-	музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально¬-ритмические движения).


Используемые технологии

Воспитатели группы раннего возраста применяют современные технологии, которые обеспечивают формирование психологических механизмов, необходимых для достижения ребен¬ком качественно нового уровня развития.

Технологии	Задачи
	Способы реализации

Личностно-ориентированные



	Создать условия для разви-тия личности ребенка, фор-мирования атмосферы со-трудничества и заботы.


	- сотрудничество, партнерские от-ношения между ребенком и взрос-лыми;
- упражнения для психологиче-ской разгрузки, помощи в адап-тации;
- активные игры, развивающие уп-ражнения
Здоровьесберегающие





	Научить детей раннего воз-раста простейшим приемам укрепления и сохранения здоровья.




	- пальчиковая гимнастика;
- артикуляционная гимнастика;
- игровой самомассаж;
- музыкально-дыхательные упраж-нения;
- гимнастика для глаз;
- «минутки здоровья»;
- закаливание.

Игровые технологии




	Сформировать у малышей навыки бесконфликтного общения, обеспечить эмо-циональное благополучие воспитанников, развивать межличностное общение.


	- сюжетно-отобразительные игры;
- игры-забавы;
- дидактические игры;
- подвижные игры;
-  игры на основе фольклорного ма-териала.

Проектные техноло-гии
	Развивать познавательную и речевую активность.
	Проекты: «Игры и игрушки», «Иг-раем с мамой», «Любимые потешки малышей» и др.

Технология «Лэпбук»


	Формировать представления детей об окружающем мире, обогатить коммуникативный опыт детей.

	Лэпбуки: «Домашние животные», «Времена года», «Потешки для ма-лышей» и др.



Методы реализации Программы

Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и личностные особенности детей раннего возраста, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты.  Для решения задач воспитания и обучения в детском саду используется комплекс методов.

Методы и приемы реализации Программы для детей раннего возраста

Методы
	Приемы
Словесные методы:
- объяснение, ситуативный разговор, беседа, поруче-ние, работа с книгой, пояснения, вопросы к детям, образный сюжетный рассказ, выразительное чтение и рассказывание стихов, потешек, закличек, сказок, рас-сматривание картинок, художественное слово.


	- показ с называнием игрушек, предметов;
- просьба произнести, сказать слово, повторить;
- подсказывание нужного слова;
- разъяснение назначения предмета;
- многократное повторение нового слова в сочетании со знакомым;
- договаривание слова в конце фра-зы;
- напоминание.
Наглядные методы: 
- показ, наблюдение явлений природы, труда взрос-лых, рассматривание живых объектов и предметов, 
демонстрация образца, использование различных ви-дов кукольного театра, иллюстрирование. 
	- показ предметов, игрушек с назы-ванием;
- пояснение к тому, что видят дети;
- просьба-предложение;
- включение предметов в деятель-ность детей;
- выполнение игровых действий.

Практические методы:
- упражнения, дидактические игры, подвижные игры, игры-забавы, инсценировки, практический показ с речевым сопровождением, игровые обучающие си-туации, совместные действия воспитателя и ребенка.
	- прием актуализации действий;
- обыгрывание игрушек, предметов;
- сюрпризное внесение игровых и сказочных персонажей; 
- показ предметов (игрушек) в раз-ных действиях;
- использование игр-«секретиков» как средства, обеспечивающего «эмоциональное погружение» в те-му.


Методы воспитания и обучения по ФОП

Для достижения задач воспи-тания	При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные, наглядные, прак-тические) методами, в основу которых положен ха-рактер познавательной деятельности детей
1.	Метод организации опы-та поведения и деятельности: приучение к положительным формам общественного поведе-ния, упражнение, воспитываю-щие ситуации, игровые методы.
2.	Метод осознания детьми опыта поведения и деятельно-сти: рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил по-ведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример.
3.	Метод мотивации опыта поведения и деятельности: по-ощрение, методы развития эмо-ций, игры, соревнования, про-ектные методы.
	1. При использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения: распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, рассказы педагога или детей, чтение.
2. Репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением: упражнения на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель.
3. Метод проблемного изложения представляет собой по-становку проблемы и раскрытие пути её решения в про-цессе организации опытов, наблюдений.
4. При применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача делится на части - про-блемы, в решении которых принимают участие дети: применение представлений в новых условиях.
5. Исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов: творческие задания, опыты, экспериментирование. 
6. Метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интере-сов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. 


Средства реализации Программы

При реализации Программы педагоги группы используют различные средства, пред-ставленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные; 
- визуальные, аудийные; 
- естественные и искусственные; 
- реальные и виртуальные.
Педагог самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, соответствую-щие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудова-ние, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Средства используются для развития следующих видов деятельности детей:
-	двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, за-нятий с мячом и другое);
-	предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и дру-гое);
-	игровой (игры, игрушки, пирамидки, вкладыши, шнуровки и другое);
-	коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки и другое);
-	познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные пред-меты и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе кар-тинки, репродукции, рисунки, карточки, макеты, плакаты и другое);
-	чтения художественной литературы (книги для детского чтения, иллюстратив-ный материал);
-	трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
-	продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
-	музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
Вариативность форм, методов и средств зависит не только от учёта возрастных осо-бенностей дошкольников, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает субъ-ектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отно-шение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и жела-ние заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов дея-тельности.
Выбор педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей раннего возраста, их со-отношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариа-тивность.

2.3.	 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Образовательная деятельность с детьми включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность воспитанников;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
В практике используются разнообразные формы работы: фронтальные, групповые, индиви-дуальные формы организованного обучения.
Индивидуальная форма работы позволяет индивидуализировать обучение (содержа-ние, методы, средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; может создавать эмоциональный дискомфорт для малыша; происходит ограничение сотрудничества с другими детьми.
Групповая форма работы (индивидуально-коллективная). Группа делится на подгруп-пы. Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, но не по уровням развития. Педагогу важно обеспечить взаимодействие детей в образовательной деятельности. 
Фронтальная форма работы. Работа со всей группой. Содержанием обучения на фрон-тальных занятиях может быть любая детская деятельность. Достоинствами данной формы являются четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком - трудности в индивидуализации обучения.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, а также как самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образо-вательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности.
В соответствии с ФГОС ДО (Раздел II, п. 2.7.) основными видами деятельности детей раннего возраста являются:
Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками
Экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.)
Общение с взрослыми и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого 
Самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, ло-патка и пр.)
Восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность

Способами организации данных видов деятельности являются: 
1.	Подражание - способ присвоения образца действий с предметами посредством наблюдения за действием взрослого и воспроизведения этого действия. 
2.	Пассивные движения - способ присвоения образца действий с предметами по-средством совместного с взрослым выполнения действия (взрослый совершает действие ру-кой ребенка). В результате ребенок почувствует действие прежде, чем сумеет построить его образ и отработать навык его исполнения. 
3.	Демонстрация образца - способ демонстрации образца действий с предметами с целью их последующего воспроизведения ребенком. 
4.	Словесная инструкция взрослого в сопровождении демонстрируемого образца – способ словесного сопровождения образца с целью усиления его восприятия ребенком и последующего воспроизведения. 
5.	Самостоятельные действия ребенка - способ самостоятельно присваивать опыт практических действий с предметами, самостоятельное применение действий, с помощью которых ребенок начинает самостоятельно ориентироваться в качествах и свойствах предме-тов, сам открывает их назначение и способ действия с ними. 
6.	Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка раннего возраста, его субъектные проявления (самостоятельность, выбор определенного вида деятельности, содержания деятельности и способов её реализации, стремление к сотрудничеству, инициативность). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью ребенка в ходе проведения педагогической диагностики. 
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответ-ствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для совмест-ной деятельности, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей от года до трех лет.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включа-ется в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образователь-ной деятельности.
Игра в жизни ребенка раннего возраста играет огромное значение. В игре закладыва-ются основы личности дошкольника, развиваются психические процессы, формируется ори-ентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки сотрудничества. Игра в педа-гогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, разви-вающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную, развлекательную, диагно-стическую, психотерапевтическую и другие. 
Особенности развития игровой деятельности в раннем возрасте:
- формируются первые игровые умения;
- складывается способность ставить и решать игровые задачи;
- начинает развиваться взаимодействие со сверстниками в совместных играх;
- формируются предпосылки сюжетно-ролевой игры
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития детей раннего возраста и становления его личности, педагог максимально использует все варианты её применения в образовательной деятельности. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии малышей.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполага-ет использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОУ, создать у них бодрое, жизнерадост-ное настроение.


Образовательная деятельность в режимных процессах

№№	Режимный процесс	Содержание
1	Образовательная дея-тельность, осуществ-ляемая в первую по-ловину дня
	- ситуативные разговоры;
- упражнения по освоению культурно-гигиенических на-выков;
- отгадывание загадок, разучивание потешек, стихов, песе-нок;
- словесные поручения;
- наблюдения в уголке природы;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций;
- индивидуальная работа по плану воспитателя;
 - игры с небольшими подгруппами детей: отобразитель-ные, сюжетно-отобразительные, дидактические, разви-вающие, музыкальные;
- игровые ситуации;
- элементарные трудовые поручения (помощь в сервировке столов к завтраку, уборка игрушек и др.). 
- оздоровительные процедуры, здоровьесберегающие ме-роприятия, 
2	Проведение занятий	- игры-занятия;
- краткосрочные образовательные практики;
- тематические события;
- проектная деятельность
3	Образовательная дея-тельность, осуществ-ляемая во время про-гулки

	- наблюдения за объектами и явлениями природы, направ-ленные на установление разнообразных связей и зависи-мостей в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и упражнения, направленные на опти-мизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- элементарное экспериментирование с объектами неживой природы;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальная работа.
- элементарная трудовая деятельность детей на участке детского сада;
- отобразительные, сюжетно-отобразительные, конструк-тивные игры; игры с песком, со снегом, с природным материалом;
- ситуации общения.
4	Образовательная дея-тельность, осуществ-ляемая во вторую по-ловину дня	- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппа-ми детей (игры-забавы, дидактические, развивающие, сю-жетно-отобразительные, жестово-двигательные, музы-кальные, игры на основе фольклорного материала);
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций;
- наблюдения в уголке природы;
- чтение детской фольклорной и художественной литерату-ры, рассматривание иллюстраций;
- работа по воспитанию культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья;
- элементарные трудовые поручения.
- игровые обучающие ситуации по формированию навыков самообслуживания;
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьес-берегающие мероприятия; 
- двигательная деятельность (подвижные игры, гимнасти-ка, физкультурные минутки);
- элементарная трудовая деятельность детей;
- проведение развлечений, праздников (кукольный, на-стольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; физкультурные, музыкальные досуги и др.);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные про-екты, коллекционирование и другое;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, му-зыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
- индивидуальная работа по всем видам деятельности и образовательным областям.

Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержа-ния, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоя-тельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).

Культурные практики
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Культурные практики ребенка начинают складываться в раннем возрасте в процессе содер-жательного и эмоционально комфортного взаимодействия с близкими взрослыми. Практики расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и в самостоя-тельной деятельности. 
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и активности в разных видах деятельности, обеспечивают их про-дуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Данные практики доступны для детей раннего возраста, так как направлены на усвое-ние культурных способов употребления предметов. В качестве ведущей культурной практи-ки выступает игровая практика, позволяющая создать событийно организованное простран-ство образовательной деятельности детей и взрослых
Тематику культурных практик воспитателю помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творче-ского обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.

Основные формы организации культурных практик в группе раннего возраста 

№№	Вид практики	Содержание практики

1.	Игровая практика
	- игры с составными игрушками: матрешки, пира-мидки, разрезные картинки; 
- игры с динамическими игрушками: неваляшки, юла, волчок, клюющий цыпленок, игрушки с эле-ментами вращения, кручения, кувыркания;
- игры с бытовыми предметами: крышечки, пласт-массовые баночки и бутылочки;
- игры с прищепками;
- игры-шнуровки;
- сенсорные игры;
- игры с сыпучими материалами;
 - игры-нанизывание: пуговицы, макароны, сушки и др.;
- игры-забавы;
- отобразительные, сюжетно-отобразительные игры

2.	Продуктивная практика
	- конструирование со строительным материалом: настольным, напольным (кубик, кирпичик, призма);
- рисование, лепка, аппликация;
- изготовление простейших поделок

3.	Коммуникативная практика
	- коммуникативные сеансы;
- коммуникативные игры;
- пальчиковые игры;
- эмоционально-образные беседы

4.	Познавательно-исследовательская практика	- экспериментирование с материалами и вещества-ми (песок, вода, тесто и пр.);
- наблюдение за природными объектами;
- наблюдение за ситуациями из социальной жизни и за специально смоделированными ситуациями;
- коллекционирование

5	Чтение художественной ли-тературы	- чтение потешек, стихов, сказок;
- инсценирование потешек, песенок, сказок, неболь-ших литературных текстов с помощью игрушек или самими детьми


Результатом организации культурных практик является индивидуальный социокуль-турный опыт ребенка, а именно:
- опыт поведения в различных жизненных ситуациях;
- опыт применения норм и правил поведения;
- опыт эмоциональной реакции на происходящее;
- опыт организации своей деятельности;
- опыт общения и взаимодействия;
- опыт проявления инициативы и самостоятельности.

2.4.	 Способы и направления поддержки детской инициативы

Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возмож-ности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструи-ровать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные состав-ляющие эмоционального благополучия ребёнка как уверенность в себе, чувство защищенно-сти, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоя-тельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в детский сад, и вторая половина дня.
Для детей раннего возраста в форме самостоятельной деятельности могут осуществ-ляться следующие виды игр:
- во втором полугодии второго года жизни у ребенка наблюдаются предметно-игровые условные действия с игрушками - куклой, собакой, зайчонком и другими. Во втором полугодии дети уже владеют достаточно большим опытом и, научившись ориентироваться в группе, начинают сами готовить для себя игровые ситуации. Так, зная, где размещены куклы, посуда, они сами находят для себя куклу, тарелку, ложку и начинают кормить «дочку»;
- на третьем году жизни игровая деятельность разнообразна: сюжетно-ролевые, строи-тельные, дидактические игры. 
Также самостоятельно могут осуществляться: предметная деятельность, движения, ориентировочно-познавательная деятельность, наблюдения, рассматривание книг, картинок, изобразительная деятельность, проявление элементов труда в виде самообслуживания, вы-полнения практических поручений взрослого.

Деятельность воспитателя по поддержке инициативы у детей раннего возраста
 
- создавать условия для развития предметной деятельности, ознакомления с миром предметов и действий с ними; 
- стимулировать познавательную активность ребенка; 
- создавать условия для развивающего взаимодействия в общении, познании и выпол-нении элементарных правил поведения, ощущения успешности в деятельности и развития позитивного образа «Я»; 
- содействовать развитию элементарного эстетического восприятия; 
- содействовать появлению у ребенка предпосылок позиции субъекта деятельности (инициативное целеполагание, целенаправленные при элементарном контроле действия, достижение результата); 
- содействовать развитию личности ребенка: самостоятельности в разных видах дея-тельности; самоуважения, чувства собственного достоинства через оценку успехов в дея-тельности и общении. 


2.5.	Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьей

Цели, задачи и принципы взаимодействия с родителями

Цели взаимодействия 

1.	Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетент-ности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей раннего возрастов.
2.	Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Задачи взаимодействия с родителями 

1) Информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей раннего возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО.
2) Просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей.
3) Способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой ос-новы благополучия семьи.
4) Построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отно-шений с родителями (законными представителями) детей раннего возраста для решения образовательных задач.
5) Вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.

Принципы взаимодействия
1)	 приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть пре-имущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2)	 открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (закон-ных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОУ; между педаго-гами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об осо-бенностях развития ребёнка в ДОУ и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придер-живаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно ис-пользовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4)	индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5)	 возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными предста-вителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
  В основу совместной деятельности педагогов и родителей заложены следующие подходы:
- единый подход к процессу воспитания ребенка;
-  открытость образовательного учреждения для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях воспитателей группы, специалистов ДОО и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу; 
- дифференцированный подход к каждой семье.
Направления взаимодействия

№№	Направление	Содержание	Методы, приемы и способы
1.	Диагностико-аналитическое	Включает получение и анализ данных о семье каждого обу-чающегося, её запросах в от-ношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (за-конных представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согла-сование воспитательных задач.
	Опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогиче-ские беседы с родителями (за-конными представителями); дни (недели) открытых дверей, от-крытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;

2.	Просветительское	Предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и до-школьного возрастов; выбора эффективных методов обуче-ния и воспитания детей опре-деленного возраста; ознаком-ление с актуальной информа-цией о государственной поли-тике в области ДО, включая информирование о мерах гос-поддержки семьям с детьми дошкольного возраста; инфор-мирование об особенностях реализуемой в ДОУ образова-тельной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОУ; содержании и методах образовательной работы с детьми;
	Групповые родительские собра-ния, конференции, круглые сто-лы, семинары- практикумы, тре-нинги и ролевые игры, консуль-тации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных представителей); журналы и га-зеты, издаваемые ДОУ для роди-телей (законных представите-лей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОУ и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родите-лей (законных представителей) и детей. Включают также и досу-говую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические ме-роприятия, тематические досуги, знакомство с семейными тради-циями и другое.

3.	Консультационное	Объединяет в себе консульти-рование родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обуче-ния детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения про-дуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; спо-собам организации и участия в детских деятельностях, обра-зовательном процессе и друго-му.	
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных предста-вителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых образователь-ных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОУ совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОУ уделяется повышению уров-ня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направле-ний просветительской деятельности:
1)	информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психиче-ское здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологиче-ский микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негатив-ных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих непо-правимый вред здоровью ребёнка;
2)	своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с ре-комендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3)	информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах фи-зического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможно-стях ДОУ и семьи в решении данных задач;
4)	знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприя-тиями, проводимыми в ДОУ;
5)	информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (наруше-ние сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социа-лизации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей мо-жет быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОУ является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОУ и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.

План работы с родителями
Месяц	Формы сотрудничества
Сентябрь	1.	Родительское собрание на тему «Особенности развития детей раннего возраста».
2.	Анкетирование родителей на тему «Сотрудничество детского сада и семьи».
3.	Оформление информационного стенда для родителей.
4.	Консультация для родительского уголка «Адаптация ребенка к услови-ям детского сада».
5.	Организация «Родительского чата» в социальной сети в ВКонтакте и в мессенджере Ватсап.

Октябрь	1.	Заседание в профессионально-семейном клубе «Материнская школа»: выявление педагогических запросов родителей, обсуждение плана совмест-ных мероприятий. 
2.	Оформление папки-передвижки «Оздоровление и поддержка эмоцио-нального благополучия малыша в адаптационный период».
3.	Индивидуальные консультации по теме «Как помочь ребенку в период адаптации».
4.	Изготовление с родителями пособий и оборудования из нетрадицион-ных материалов для игровой деятельности с детьми.
5.	Презентация для «Родительского чата» по теме «Коммуникативные игры для детей в адаптационный период».
6.	Совместное мероприятие с детьми и родителями «Игры-забавы с дет-ворой».

Ноябрь	1.	Заседание в профессионально-семейном клубе «Материнская школа» по теме «Обучение детей навыкам самообслуживания посредством игровой деятельности».
2.	Консультация для родительского уголка «Воспитываем малыша при помощи народного фольклора».
3.	Совместное с родителями игровое моделирование ситуаций: «Успо-каиваем плачущего малыша», «Обыгрываем сюжет потешки или сказки».
4.	Оформление буклета «Фольклорные игры для детей раннего возрас-та».
5.	Опрос родителей на тему «Традиции в семье».
6.	Совместное развлечение «У бабушки Арины в гостях».
Декабрь	1.	Заседание в профессионально-семейном клубе «Материнская школа» по теме «Воспитание детей раннего возраста на основе культурных детских практик».
2.	Консультация для родительского уголка «Краткосрочные образова-тельные практики для малышей. Что это такое». 
3.	Мастер-класс по теме «Культурные детские практики в домашних ус-ловиях».
4.	Презентация для «Родительского чата» по теме «Кризис трёхлеток. Что это такое?».
5.	Работа в творческой мастерской «Новогодние подарки для детей свои-ми руками».
6.	Совместная подготовка и проведение новогоднего праздника.
Январь	1.	Заседание в профессионально-семейном клубе «Материнская школа» по теме «Познавательное развитие детей раннего возраста».
2.	Оформление буклета «Применение технологии «Лэпбук» при озна-комлении детей с окружающим миром». 
3.	 Проведение семинара-практикума: «Элементарные опыты с детьми в домашних условиях».
4.	Консультация для родительского уголка «Роль наблюдений в ознаком-лении детей с природным миром».
5.	Организация совместной деятельности по обогащению развивающей предметно-пространственной среды в группе.
6.	Совместное образовательное мероприятие познавательно-исследовательской направленности «Путешествие капельки воды».

Февраль	1.	Заседание в профессионально-семейном клубе «Материнская школа» по теме «Речевое развитие детей раннего возраста».
2.	Консультация для родительского уголка «Роль потешек и прибауток в развитии предпосылок активной речи ребенка».
3.	Мастер-класс «Речевые игры на основе народного фольклора».
4.	Презентация для «Родительского чата»: «Пальчиковые игры для ма-лышей». 
5.	Совместное изготовление лэпбуков: «Мамины помощники», «Домаш-ние животные».
6.	Совместная подготовка и проведение праздника «День защитника Отечества».

Март	1.	Заседание в профессионально-семейном клубе «Материнская школа» по теме «Развитие двигательной активности детей раннего возраста».
2.	Консультация для родительского уголка «Значение подвижной игры в физическом развитии ребенка до 3-х лет».
3.	Мастер-класс по теме «Коррекция плоскостопия и осанки для малы-шей посредством подвижных игр и игровых упражнений».
4.	Презентация для «Родительского чата» по теме: «Подвижные игры на прогулке».
5.	Разработка для родителей электронной библиотеки по воспитанию, обучению и развитию детей раннего возраста. 
6.	Совместная подготовка и проведение праздника «8 Марта».
Апрель	1.	Заседание в профессионально-семейном клубе «Материнская школа» по теме «Формирование сенсорного опыта у детей раннего возраста в про-цессе игровой деятельности».
2.	Презентация для «Родительского чата» по теме «Формы взаимодейст-вия с детьми по сенсорному развитию».
3.	Мастер-класс «Сенсорные игры для детей от года до трех лет».
4.	Изготовление с родителями игр и пособий для сенсорного развития детей.
5.	Организация и проведение конкурса среди родителей на лучшую сен-сорную игру.
6.	Проведение совместно с родителями и детьми игры-развлечение «Лю-бимые игрушки наших деток» (на основе сенсорных игр).

Май	1.	Анкетирование родителей по результатам работы профессионально-семейного клуба «Материнская школа».
2.	Организация совместной фотовыставки «Семейный альбом».
3.	Индивидуальные консультации по вопросам воспитания, обучения и развития детей группы раннего возраста.
4.	Итоговое родительское собрание: «Наши успехи за год».
5.	Общесадовская родительская конференция «Лучшие практики воспи-тания детей раннего и дошкольного возраста».


2.6.	Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа (далее – КРР) и инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с особыми образовательными потребностями (далее – ООП), в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
Коррекционно-развивающая работа объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению детей и включает:
- психолого-педагогическое обследование;
- проведение индивидуальных и групповых коррекционно-¬развивающих занятий;
- мониторинг динамики развития дошкольников. 
КРР в ДОУ осуществляют педагоги.
Педагоги имеют право и возможность разработать программу КРР в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
- рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные ООП и стартовые условия освоения Программы;
- методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно-развивающих и просветительских задач программы КРР.

Задачи КРР 
1.	Определить детей с особыми образовательными потребностями, в том числе с труд-ностями освоения Федеральной программы и социализации в ДОО.
2.	Своевременно выявить детей с трудностями социальной адаптации, обусловленны-ми различными причинами.
3.	Осуществить индивидуально ориентированную психолого-педагогическую помощь дошкольникам с учётом особенностей их психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии или психолого-педагогического консилиума образовательной организации (далее - ППК).
4.	Оказать родителям (законным представителям) консультативную психолого-педагогическую помощь по вопросам развития и воспитания детей раннего возраста.
5.	Содействовать поиску и отбору одаренных детей, их творческому развитию.
6.	Выявить детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы.
7.	Реализовать комплекс индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения у детей от года до трех лет.


КРР организуется: 
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); 
- на основании результатов психологической диагностики; 
- на основании рекомендаций ППК.
КРР в ДОУ реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-¬развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации определяется педагогами группы самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП дошкольников. Содержание КРР для каждого ребенка определяется с учётом его ООП на основе рекомендаций ППK ДОУ. В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения.

Целевые группы обучающихся, нуждающиеся в адресной психологической помощи

№№	Целевая группа
1.	Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития.
2.	Обучающиеся с ООП:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном зако-нодательством Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на ос-новании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюде-нием, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются по-вышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не свя-заны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОУ;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся.
3.	Дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные тако-выми в нормативно установленном порядке.
4.	Дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном порядке.
5.	Обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).

КРР с обучающимися целевых групп в группе и в ДОУ осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятель-ности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-¬развивающих групповых (индивидуальных) занятий. КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной, рече-вой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.

Содержание ККР

Направления деятельности педагогов

№№	Направление	Содержание
1.	Диагностическая работа	- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОУ) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого¬-педагогических проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-¬психологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2.	КРР	-	выбор оптимальных для развития обучающегося коррек-ционно-развивающих программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
-	организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих заня-тий, необходимых для преодоления нарушений поведения и раз-вития, трудностей в освоении образовательной программы и со-циализации;
-	коррекцию и развитие высших психических функций;
-	развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обу-чающегося и психологическую коррекцию его поведения;
-	развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
-	коррекцию и развитие психомоторной сферы, координа-ции и регуляции движений;
-	создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной направленностью одаренности;
-	создание насыщенной РППС для разных видов деятельно-сти; формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
-	оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах при усло-вии информирования соответствующих структур социальной защиты;
-	преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить неадекватные методы вос-питания в семье во взаимодействии родителей (законных пред-ставителей) с детьми;
-	помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
3.	Консультативная работа	-	разработка рекомендаций по основным направлениям ра-боты с обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
-	консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
-	консультативную помощь семье в вопросах выбора опти-мальной стратегии воспитания и приемов КРР с ребёнком.
4.	Информационно-просветительская работа	- различные формы просветительской деятельности (лекции, бе-седы, информационные стенды, печатные материалы, электрон-ные ресурсы), направленные на разъяснение участникам образо-вательных отношений обучающимся (в доступной для дошколь-ного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями образователь-ного процесса и психолого-педагогического сопровождения обу-чающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социа-лизации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяс-нению индивидуально-¬типологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обу-чении и социализации.
5.	Работа с обучаю-щимися с ОВЗ и детьми-инвалидами	- предупреждение вторичных биологических и социальных от-клонений в развитии, затрудняющих образование и социализа-цию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физи-ческого развития средствами коррекционной педагогики, специ-альной психологии и медицины; 
- формирование у обучающихся механизмов компенсации дефи-цитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий.
6.	Работа с детьми, находящимися под диспансер-ным наблюдени-ем, в том числе с часто болеющими детьми	- коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоцио-нально-волевой сфер, познавательных процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

7.	Работа с одарен-ными детьми	- определение вида одаренности, интеллектуальных и личност-ных особенностей детей, прогноз возможных проблем и потен-циала развития;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образова-тельный процесс и установление с ними отношений сотрудниче-ства как обязательного условия поддержки и развития одаренно-го ребёнка, как в ДОУ, так и в условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоцио-нальной устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащённой образова-тельной среды в условиях ДОУ, благоприятную для развития раз-личных видов способностей и одаренности.
8.	Работа с билин-гвальными обу-чающимися, детьми мигран-тов, испыты-вающими труд-ности с понима-нием государст-венного языка РФ	- развитие коммуникативных навыков, формирование чувстви-тельности к сверстнику, его эмоциональному состоянию, наме-рениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешно-сти;
- коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возни-кающих вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку.

9.	Работа с детьми из «группы рис-ка», имеющими девиации разви-тия и поведения



	- коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личност-ной, эмоционально-волевой сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
- формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
- развитие рефлексивных способностей;
- совершенствование способов саморегуляции.



2.7. Рабочая программа воспитания

2.7.1. Пояснительная записка

Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) пред-ставление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, соз-дание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультур-ных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучаю-щихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традицион-ные ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориенти-ры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценно-стям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравст-венные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспита-тельной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
1)	Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
2)	Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного на-правления воспитания
3)	Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального на-правления воспитания.
4)	Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
5)	Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного на-правления воспитания.
6)	Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
7)	Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспита-ния.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристи-ки возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОУ и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОУ с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.

2.7.2. Целевой раздел Программы воспитания

2.7.2.1. Цели и задачи воспитания

Общая цель воспитания в ДОУ – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1)	формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2)	формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и со-циокультурному), другим людям, самому себе;
3)	становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с тради-ционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания:
1)	содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2)	способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечест-венных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3)	создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4)	осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проекти-рования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Задачи воспитания для детей раннего возраста:
1)	Формировать культурно-гигиенические навыки, поддерживать стремление к само-стоятельности.
2)	Формировать первичные представления о себе, своей семье, малой Родине.
3)	Содействовать позитивной социализации ребенка в окружающем мире.
4)	Способствовать усвоению детьми общепринятых морально-нравственных норм и ценностей.
5)	Приобщать к элементарным трудовым действиям.
6)	Воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам и окружающим взрос-лым.

2.7.2.2. Направления воспитания

Направление воспитания	Цель	Ценности	Содержание воспита-ния
 для детей раннего воз-раста
Патриотиче-ское направле-ние	Содействовать фор-мированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитни-ка Отечества и творца (созидателя), ответст-венного за будущее своей страны.
	Родина и природа лежат в основе патриотического направления вос-питания. Чувство пат-риотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства люб-ви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (граж-данский патриотизм), ответственности, ощу-щения принадлежности к своему народу.
	Работа по патриотиче-скому воспитанию пред-полагает: 
- формирование у детей положительного отно-шения к детскому саду, взрослым, которые рабо-тают в ДОУ;
- ознакомление с окру-жающей природой и природными явлениями;
- приобщение к народ-ным традициям и фольк-лору.

Духовно-нравственное направление	Формирование спо-собности к духовному развитию, нравствен-ному самосовершен-ствованию, индивиду-ально-ответственному поведению.
	Жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно¬-нравственного направления воспита-ния.
	Работа по духовно-нравственному направ-лению предполагает:
- воспитание эмоцио-нальной отзывчивости на состояние близких людей (пожалеть, посочувствовать);
- формирование элемен-тарных представлений о том, что хорошо и что плохо;
- формирование положи-тельных привычек (уме-ния здороваться, благо-дарить, убирать на место игрушки и др.);
- воспитание доброжела-тельного отношения к окружающим людям.

Социальное направление	Формирование ценно-стного отношения де-тей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
	Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспита-ния.	Работа по социальному направлению предпола-гает: 
- формирование у детей опыта поведения среди сверстников, опыта доб-рожелательного сотруд-ничества;
- формирование умения играть рядом, не мешая другим детям, делиться игрушками, проявлять сочувствие, оказывать помощь при затруднени-ях;
- развитие общения в процессе игры со свер-стниками и близкими взрослыми.

Познаватель-ное направле-ние	Формирование ценно-сти познания.	Познание лежит в ос-нове познавательного направления воспита-ния.
	Работа по познаватель-ному направлению пред-полагает: 
- формирование пред-метных действий;
- ознакомление с назва-ниями предметов бли-жайшего окружения: иг-рушки, посуда, одежда, обувь, мебель, транс-портные средства;
- развитие исследова-тельских действий;
- развитие познаватель-ного интереса и любо-знательности.

Физическое и оздоровитель-ное направле-ние	Формирование ценно-стного отношения де-тей к здоровому обра-зу жизни, овладение элементарными
гигиеническими на-выками и правилами безопасности.
	Жизнь и здоровье ле-жит в основе физиче-ского и оздоровитель-ного направления вос-питания.
	Работа по физическому и оздоровительному на-правлению предполага-ет: 
- привитие культурно-гигиенических навыков;
- формирование элемен-тарных представлений о нормах и правилах здо-рового образа жизни;
- развитие двигательной активности.

Трудовое на-правление	Формирование ценно-стного отношения де-тей к труду, трудолю-бию и приобщение ребёнка к труду.	Труд лежит в основе трудового направления воспитания.
	Работа по трудовому на-правлению предполага-ет: 
- приобщение к началь-ным формам
трудовой деятельности (помочь при накрывании стола к обеду, поставить стул на место, разложить карандаши и др.);
- содействие стремлению к самостоятельности (при одевании, умыва-нии, во время еды);
- формирование береж-ного отношения к труду других людей: не бро-сать на пол мусор, акку-ратно обращаться с ве-щами и предметами, не ломать игрушки, не рвать книги и др.

Эстетическое направление	Способствовать ста-новлению у ребёнка ценностного отноше-ния к красоте.
	Культура, красота, ле-жат в основе эстетиче-ского направления вос-питания.	Работа по эстетическому направлению предпола-гает:
- формирование умения замечать красоту приро-ды, окружающей обста-новки;
- формирование пред-ставлений об опрятности внешнего вида человека, чистоте помещений, ок-ружающей среды;
- воспитание любви к прекрасному через дос-тупные по восприятию произведения музыкаль-ного и изобразительного искусства.

2.7.2.3. Целевые ориентиры воспитания

Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенный «портрет» ребёнка к концу дошкольного возраста.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществ-ляется, так как целевые ориентиры образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)

Направление
воспитания	Ценности	Целевые ориентиры
Патриотическое на-правление	Родина, природа	Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к живому
Духовно¬
Нравственное на-правление	Жизнь,
милосердие, добро	Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное направ-ление	Человек, семья,
дружба,
сотрудничество	Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способ-ный к самостоятельным (свободным) ак-тивным действиям в общении.
Познавательное на-правление	Познание	Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный, активный в пове-дении и деятельности.
Физическое и оздо-ровительное направ-ление	Здоровье, жизнь	Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами укреп-ления здоровья - физическая культура, за-каливание, утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окру-жающих.
Проявляющий интерес к физическим уп-ражнениям и подвижным играм, стремле-ние к личной и командной победе, нравст-венные и волевые качества
Трудовое направле-ние	Труд	Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступ-ных трудовых действиях. Стремящийся к результативности, самостоятельности, от-ветственности в самообслуживании, в бы-ту, в игровой и других видах деятельности (конструирование, лепка, художественный труд, детский дизайн и другое).
Эстетическое на-правление	Культура и красота	Проявляющий эмоциональную отзывчи-вость на красоту в окружающем мире и искусстве. Способный к творческой дея-тельности (изобразительной, декоративно¬-оформительской, музыкальной, словесно--речевой, театрализованной и другое).

2.7.3. Содержательный раздел Программы воспитания

2.7.3.1. Уклад в группе раннего возраста

Уклад в группе раннего возраста основывается на общепедагогических принципах, изложенных в ФГОС дошкольного образования (Раздел I, пункт 1.2.):
- поддержка разнообразия детства;
-  сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (ро-дителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и де-тей;
- уважение личности ребенка.
В основе процесса воспитания лежат конституционные и национальные ценности российского общества.
Они находят своё отражение во всей жизнедеятельности группы, а именно: 
- в правилах и нормах; 
- в групповых традициях;
- в системе отношений в разных типах общностей;
 - в характере воспитательных процессов;
 - в предметно-пространственной среде.
Уклад задает и удерживает ценности процесса воспитания в группе. Основой воспитательной работы в группе являются традиции. 
Педагогами разработан годовой цикл проведения традиционных мероприятий, которые позитивно влияют на адаптацию, социализацию и развитие личностных качеств детей раннего возраста. Каждое традиционное событие или мероприятие направлено на достижение определенной воспитательной цели.
Уклад учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности воспитательного процесса в группе. В основе лежат идеи этнопедагогики, которые являются составной частью общей духовной культуры народа. Посредством реализации различных проектов, ежедневных социокультурных воспитательных ситуаций, досуговых и образова-тельных мероприятий педагоги, работающие с детьми раннего возраста, формируют у малы-шей первичные знания о себе, своем этносе, местных традициях и культуре. В результате у воспитанников закладываются основы личностных качеств, необходимых для формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и окружающему социу-му.
Детская художественная литература и народное творчество рассматриваются педаго-гами группы в качестве наиболее доступных и действенных в воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с общероссийскими ценностными установками.
На уровне ДОУ для детей до трех лет традиционно проводятся такие мероприятия как:
- общественно-политические праздники: «День защитника Отечества», «Междуна-родный женский день», «День защиты детей»; 
- тематические дни: «День Здоровья», «Всемирный день театра», «День семьи, любви и верности», «День физкультурника», «День защиты животных»;
- тематические недели: «Книжкина неделя», «Неделя фольклора», «Экологическая не-деля», «Неделя игры и игрушки», «Неделя семьи», «Региональная неделя», «Неделя здоро-вья», «Неделя безопасности».
- социальные и экологические акции: «Чистые дорожки», «Помоги животным», «По-можем другим людям».
Традиции на уровне группы:
- «Радостное утро» (создание благоприятной положительной атмосферы в группе);
- «Минутка здоровья» (приобщение к здоровому образу жизни, развитие двигательной активности);
- «Любимые сказки и потешки» (ежедневное чтение детских фольклорных и литера-турных произведений произведений);
- «Куклы в гости к нам пришли» (игры-драматизации на основе различных видов ку-кольного театра).
- «Мастерим с мамой и папой» (творческая мастерская).
Одним из основных условий организации уклада в группе является создание системы личностно-ориентированного взаимодействия воспитателей и родителей (законных предста-вителей). Характеризуется данное сотрудничество преобладающей активностью семьи в инициировании и поддержании совместных мероприятий, проявлением сознательной педагогической позиции, пропаганде ценностей воспитания в семье. 

2.7.3.2. Воспитывающая среда группы

Воспитывающая среда - это пространство, в рамках которого происходит процесс вос-питания. Она определяется целью и задачами воспитания.
Для организации воспитывающей среды педагоги группы создали комплекс благоприятных условий, которые способствуют позитивной социализации каждого ребёнка на основе традиционных ценностей российского общества:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения дошкольника к окружающему миру, другим людям, себе;
- условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соот-ветствии с социально-ценностными ориентирами;
- условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимо-действия в разных детско-взрослых и детских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
В рамках созданных условий особое внимание уделяется взаимоотношениям между детьми и взрослыми, которые строятся на основе доброжелательности, поддержки и доверия. Воспитатели применяют такие педагогические приемы как поощрение, подбадривание, похвала, позволяющие ребенку испытать положительные эмоции. Педагоги группы ориентированы на формирование дружного детского коллектива, который выступает в качестве важнейшего фактора педагогического влияния на развитие личности ребенка. Поэтому все образовательные и досуговые мероприятия, организуемые в группе, несут в себе воспитательную составляющую. 
Воспитатели стремятся, чтобы малыш приобретал первичный социальный опыт в различных видах детской деятельности в соответствии с социально-ценностными ориентирами. В связи с этим, воспитание осуществляется посредством игры, эмоционально-образных бесед, чтения детской литературы, посильного труда. Педагоги целенаправленно проектируют и моделируют специальные воспитывающие ситуации социально-ориентированной направленности.
Немаловажным фактором для формирования воспитывающей среды являются созданные в группе Центры детской активности, в которых дошкольникам предоставляется возможность выбора игрушек, видов активности, партнеров для совместной деятельности и общения. Предметно-пространственная среда группы также способствует формированию ценностных представлений у детей и воспитанию основ нравственных, гражданских, эстетических и других общественно значимых личностных качеств. 
Воспитание детей происходит с учетом национально-культурных и природных особенности региона. Детей знакомят с природным миром родного края, национальным фольклором и традициями.
Создание вышеуказанных условий позволяют реализовать развивающий потенциал воспитывающей среды. Благодаря этому происходит обогащение личного опыта ребенка, реализуются конкретные воспитательные практики по ознакомлению с окружающим природным и социальным миром.

2.7.3.3. Общности группы

В группе действуют разнообразные по форме и направлениям взрослые, детско-взрослые и детские общности. Базовые общенациональные ценности раскрываются в общностях через деятельности и события, которые обеспечивают полноценный опыт социализации детей раннего возраста. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными. В рамках совместной деятельности дети раннего возраста учатся выстраивать взаимоотношения с другими людьми и свое поведение в соответствии с общим делом. У них возрастает познавательный интерес к окружающему миру, развивается эмоционально-личностная сфера, происходит становление ценностных ориентаций. 
1.	Взрослые общности:
- Профессионально-семейный клуб «Материнская школа». Эта общность включает воспитателей группы и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности в вопросах воспитания детей, но и уважение друг к другу. Цель - объединение усилий по воспитанию ребенка раннего возраста в семье и в детском саду. В основе лежит принцип сотрудничества. Педагоги посредством интерактивных форм взаимо-действия оказывают педагогическую поддержку семье и повышают компетентность родите-лей. Воспитатели группы стараются обеспечить максимальное участие родителей в различ-ных мероприятиях, воспитательном процессе, в решении организационных и педагогических вопросов и др.
- «Родительский чат». В социальной сети в ВКонтакте и в мессенджере Ватсап созда-ны свои группы для взаимного информирования о ребенке и разумного использования полученной информации педагогами и родителями в интересах детей.
Преимущество данной формы общения в том, что есть возможность предоставлять различную информацию и документы (файлы, аудио, видео, фото), сочетать индивидуаль-ную и групповую форму взаимодействия, проводить опросы и анкетирование, быстро полу-чать обратную связь от родителей.
2.	Детско-взрослые общности:
-  клуб по интересам «Мастерская с мамой и папой». Занятия в данном клубе являются традиционным событием в группе. В мастерской дети вместе с родителями изготавливают несложные поделки, игрушки, оформляют открытки, лэпбуки, рисуют. Тем самым малыши становятся активными участниками своего собственного развития, так как видят результат своего труда. Помимо практических навыков, у них развивается самостоятельность и инициатива.
- оздоровительная студия «Азбука здоровья». В рамках работы студии педагоги обу-чают родителей и детей оздоровительным технологиям: различным гимнастикам, игровому самомассажу, методам закаливания, физическим упражнениям. Таким образом, у детей фор-мируются элементарные знания о культуре здоровья: о ценностях здорового образа жизни и начальные представления о собственном организме.
3. Детская общность.  В группе действуют следующая общность для детей-сверстников:
-  Кружок «Театр-малышам». В кружке дети приобщаются к различным видам театра-лизации. Данный кружок является эффективным средством развития не только художест-венных и сенсорных способностей, но и таких важных качеств личности ребенка как творческая активность, самостоятельность, умение работать в коллективе и взаимодействовать со сверстниками

2.7.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях

Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми раннего воз-раста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
- образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с пат-риотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
- образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
- образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетиче-ским направлениями воспитания;
- образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с эс-тетическим направлением воспитания;
- образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и оздо-ровительным направлениями воспитания.

Образовательная область	Приобщение детей
к ценностям	Задачи для детей раннего возраста
Социально¬-коммуникативное развитие	«Родина», «Приро-да», 
«Семья», 
«Человек», 
«Жизнь», «Милосер-дие», «Добро», 
«Дружба», «Сотруд-ничество», «Труд».	-	формирование культурно-гигиенических навыков и навыков самооб-служивания;
-	формирование элементарных трудо-вых навыков;
-	формирование представлений о добре и зле, хорошем и плохом;
-	приобщение к ценностям и культур-ному наследию своего народа;
-	воспитание положительных черт лич-ности: доброты, отзывчивости, дружелюбия, сочувствия;
-	воспитанию любви к своей семье и родному дому.

Познавательное раз-витие	«Человек», 
«Семья», «Позна-ние», «Родина»,
«Природа»	- формирование начальных представлений о предметах и объектах, их свойствах и приме-нении в практической жизни;
- ознакомление с природным миром родного края;
- обогащение знаний о своей семье, родст-венниках;
- развитие предметной деятельности;
- воспитание позитивного отношения к ок-ружающему миру.

Речевое развитие	«Культура», «Красо-та»,	-	ознакомление детей с элементарными формами речевого этикета: слушать, не пере-бивая собеседника, говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»;
-	содействие доброжелательному обще-нию детей друг с другом и близкими взрос-лыми;
-	воспитание любви к родному языку.
Художественно-эстетическое разви-тие	«Красота», «Культу-ра», «Человек», «Природа»	-	способствовать воспитанию эстетиче-ских чувств к различным объектам и явлени-ям окружающего мира: удивлению, радости, восхищению;
-	 воспитание отзывчивости на музыку, пение, доступные пониманию детей произве-дения изобразительного искусства и литера-туры;
-	приобщение к традициям и культуре малой Родины, наследию российского наро-да;
-	приобщение к красоте и гармонии ок-ружающего природного мира; 
-	создание условий для выявления и развития творческих способностей каждого ребёнка с учётом его индивидуальности.

Физическое развитие	«Жизнь», 
«Здоровье»	- формирование элементарных представле-ний о здоровье человека, его влиянии на ка-чество жизни;
- формирование физических качеств ребенка в процессе выполнения упражнений, актив-ных движений, игровых действий;
- развитие интереса к овладению культурно-гигиеническими навыками, оздоровлению и закаливанию;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности в физкультурно-оздоровительной деятельности.


2.7.3.5. Формы совместной деятельности в группе

Работа с родителями (законными представителями)

Работа с родителями (законными представителями) воспитанников строится на прин-ципах ценностного единства и взаимодействия всех субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Педагоги группы учитывают образовательные предпочтения современных отцов и матерей, их потребности, а также социально-психологические характеристики каждой семьи. 

Цель и задачи работы с родителями по воспитанию ребенка

Цель	Формирование ответственных взаимоотношений с родителями и развитие их компетентности в вопросах воспитания ребенка раннего возраста.

Задачи
	1.	Создать условия для разнообразного по содержанию и формам сотрудниче-ства, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей.
2. Познакомить родителей с лучшим опытом воспитания в группе, детском саду и в семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании детей раннего возраста.
3.	Информировать об актуальных задачах воспитания детей от года до трех лет и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач.
4.	Привлечь семьи воспитанников к участию в совместных с педагогами ме-роприятиях, организуемых в группе и в детском саду.

Педагоги группы осуществляют работу по воспитанию детей раннего возраста в тес-ном контакте с семьей. Для повышения педагогической компетенции родителей (законных представителей) организуются разнообразные формы взаимодействия с семьями, с учетом осо¬бенностей их состава, выявленных проблем:
- индивидуальные и групповые консультации (проводятся по инициативе педагогов на актуальные темы или по запросам родителей);
-  анкетирование, опросы, тесты (используются с целью изучения семьи, выявления образовательных потребностей родителей);
- мастер-классы, практикумы, педагогические тренинги (характеризуются интерак-тивным взаимодействием и практической направленностью);
- профессионально-семейный клуб «Материнская школа» (тематические встречи, на-правленные на обсуждение и решение конкретных вопросов воспитания);
- клуб по интересам «Мастерская с мамой и папой», оздоровительная студия Азбука здоровья», открытые мероприятия (способствуют формированию педагогической компетен-ции у родителей);
- «Родительский чат» (дистанционная форма сотрудничества воспитателей группы с родителями);
- праздники, развлечения, конкурсы, тематические дни (педагоги поддерживают ини-циативы родителей в различных мероприятиях);
- родительские конференции и родительские собрания (педагоги и родители делятся опытом воспитания и обучения детей).
В группе ежемесячно оформляются буклеты, папки-передвижки, информационные листы по вопросам воспитания малышей.
Важным моментом сотрудничества является реализация принципа открытости детско-го сада и группы для семей воспитанников. Родители имеют возможность свободно, по сво-ему усмотрению, в удобное для них время познакомиться с жизнью своего ребенка в группе, стилем общения воспитателя с дошкольниками, с режимном дня и в любой момент вклю-читься в жизнь группы. Такое осознанное поведение родителей в совместном процессе вос-питания позволяет значительно повысить результативность сотрудничества и реализовать все поставленные задачи.
Отличительной особенностью взаимодействия воспитателей с семьей является сме-щение акцента с просвещения и обучения родителей на их активное самообразование. Вос-питатели и специалисты содействуют в этом вопросе посредством создания банка электрон-ных ресурсов, педагогической библиотеки, предоставления информации на сайте ДОО, «ро-дительских чатах» в интернете и в «родительском уголке» группы.
Кроме того, осуществляется постоянное взаимодействие в процессе:
- ежедневных непосредственных контактов, в утренние и вечерние часы;
- неформальных бесед по вопросам воспитания.
При этом родители также оказывают влияние на педагогов, ориентируя их на совер-шенствование методов и форм сотрудничества.

События группы

Воспитатели наполняют ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными де-лами, создают атмосферу радости общения и коллективного творчества. 
Для организации традиционных событий, праздников и мероприятий эффективно ис-пользуется тематическое планирование воспитательного процесса. Темы определяются исхо-дя из возраста, интересов и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. 
Задачи проведения событийных мероприятий:
1.	Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и детском саду, обеспечивать детям чувство комфорта и защищенности.
2.	 Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках.
3.	Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.
4.	Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев.
5.	 Отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями и интере-сами детей.
Проектирование событий в группе реализуется по следующим направлениям:
- разработка и проведение значимых мероприятий в различных формах (игры-драматизации, игры-забавы, физкультурно-оздоровительный праздник, развлечение, концер-ты, беседы, совместная продуктивная деятельность в творческой мастерской и др.);
-  встречи и общение детей раннего возраста со старшими дошкольниками, со взрос-лыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и др.), профессий, культурных традиций народов России;
- создание детско-взрослых проектов («Любимые игрушки», «Малыши-исследователи», «Моя семья» и др.);
- проведение тематических дней: День здоровья, День игрушки, День книги, День сказки и др.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела и прочее.
В процессе подготовки к событийному мероприятию дети раннего возраста получают знания и умения, которые будут необходимы при его проведении.  Это могут быть спонтан-но возникшая ситуация, любой режимный момент, индивидуальная беседа, общие дела и др.
Яркая наглядность (оформление выставки из детских работ, оформление места прове-дения события согласно тематике), творческое игровое действие, неожиданность и сюрприз-ность - обязательные критерии подготовки к мероприятию.
По итогам события педагоги анализируют полученные результаты, определяют эф-фективность воспитательного воздействия, учитывают положительный и негативный опыт организации и осуществления события. С учетом проведенного анализа вносятся коррективы в воспитательный процесс.

Совместная деятельность в образовательных ситуациях

Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой ор-ганизации сотрудничества взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках которой ре-шаются конкретные задачи воспитания.
В основе совместной деятельности лежит личностно-ориентированный подход педа-гога к детям. Этот подход предполагает:
1.	Формирование эмоционально-ценностного отношения ребенка к окружающей социальной действительности. Дошкольник эмоционально переживает предложенную ин-формацию или ситуации, становится участником событий, а педагог поддерживает стремле-ние ребенка узнать что-то новое.
2.	Формирование личностной позиции. Полученные знания должны впоследствии превратиться в личное убеждение, во внутреннюю потребность и привычку уважительно относится к людям, любить свою Родину, соблюдать нравственные нормы. В этом случае ребенок оценивает свои действия и действия других на основе собственного сформированного эмоционально-личностного отношения к окружающему социуму.
Основной функциональной характеристикой совместной деятельности являются партнерские отношения между педагогом и ребенком, их равноправное включение в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми в качестве более опытного и компетентного партнера. Такой стиль воспитания обеспечивает каждому ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с окружающими людьми.
Основные виды организации совместной деятельности в группе:
-	упражнения по освоению культурно-гигиенических навыков;
-	организация игровой деятельности;
-	разучивание потешек, песенок, драматизации;
-	рассматривание книжных иллюстраций, картинок, картин;
-	обсуждение поведения и поступков героев сказок, детских рассказов;
-	демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).

2.7.3.6. Организация предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда группы отражает ценности, на кото-рых строится Программа, и способствует принятию этих ценностей ребенком. 
Пространство группового помещения организовано в виде Центров детской активно-сти. Центры оснащены большим количеством материалов и оборудования, способствующих личностному развитию детей раннего возраста и созданию условий для их адаптации и позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества.
РППС включает ряд базовых компонентов, необходи¬мых для работы с детьми по раз-личным направлениям воспитания: патриотического, социального, познавательного, оздоро-вительного, трудового, эстетического.

Компоненты и содержание воспитательной предметно-пространственной среды в группе раннего возраста

№№	Компоненты среды	Содержание предметно-пространственной среды
1.	Знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОУ	Фотоальбом с изображением детского сада и меро-приятий, проведённых в детском саду.

2.	Компоненты среды, отражаю-щие региональные, этногра-фические и другие особенно-сти социокультурных условий, в которых находится ДОУ	Объекты растительного мира региона.
Фотоальбомы: «Улица, на которой я живу», «Досто-примечательности моего города (поселка)». 
Макеты архитектурных сооружений города (посел-ка), улицы.
3.	Компоненты среды, отражаю-щие экологичность, природо-сообразность и безопасность.	Уголок уединения.
Центр сенсорики.
Фотовыставки, способствующие самоидентичности ребенка: «Я и моя семья», «Мои любимые игрушки»
Игры и игрушки для мальчиков. Игры и игрушки для девочек.
Игры-самоделки, изготовленные конкретными деть-ми совместно с родителями или с воспитателем.
Временные компоненты: коллекции, газеты, выстав-ки, оформленные совместно с родителями, продукты детской деятельности, полученные в результате реа-лизации различных проектов (книжки-малышки, альбомы, макеты и др.).
Оборудование, инвентарь и пособия для развития детей в соответствии с особенностями каждого воз-растного этапа.
Все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их исполь-зования, санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, правилам пожарной безопасности.
4.	Компоненты среды, обеспечи-вающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности	Игрушки, атрибуты, пособия и оборудование для дидактических, отобразительных игр, игр-драматизаций, игр со строительным материалом, подвижных игр и др. 
Мягкие игровые модули, игровые ширмы.
Различные виды театра: пальчиковый, бибабо, пло-скостной и др., атрибуты для театрализованной дея-тельности
Полифункциональные предметы, предметы-заместители, природные материалы, пригодные для использования в игровой деятельности.
Оборудование для рисования, аппликации, лепки (бумага, картон, краски, кисти, клей, карандаши, салфетки, ножницы, раскраски).
Игры для девочек (кукольный уголок, «Кухня», и для мальчиков («Гараж», комплект моделей машин, атрибуты для игры в моряков). 
Книги, альбомы, иллюстрации.

5.	Компоненты среды, отражаю-щие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей	Игрушки, атрибуты, пособия и оборудование для сюжетно-ролевых игр в семью.
Фотоальбомы с фотографиями членов семей воспи-танников.
Тематические папки «Наши мамы», «Игрушки на-ших бабушек и дедушек», «Профессии моих родите-лей».
Книги, альбомы, иллюстрации о семье и семейных отношениях.
6.	Компоненты среды, обеспечи-вающие ребёнку возможность познавательного развития, экспериментирования, освое-ния новых технологий, рас-крывающие красоту знаний, необходимость научного по-знания, формирующие науч-ную картину мира
	Предметы и оборудование для опытов и элементар-ной исследовательской деятельности.
Предметы-заместители.
Природный материал: камешки, глина, песок, ра-кушки, птичьи перья, листья деревьев, семена и др.
Иллюстративный материал: книги, энциклопедии, и др.

7.	Компоненты среды, обеспечи-вающие ребёнку возможность посильного труда, а также от-ражающие ценности труда в жизни человека и государства
	Лэпбуки, фотоальбомы по теме «Профессии».
Тематические папки: «Мамины помощники», «Про-фессии наших родителей».
Природный и бросовый материал для ручного труда (шишки, желуди, скорлупа от грецких орехов, пла-стмассовые крышки, корпусы от фломастеров и др.).
Оборудование для хозяйственно-бытового труда, труда на участке (лопатки, ведерки, тряпочки, кон-тейнеры, схемы с алгоритмом ухаживания за расте-ниями, и др.).
8.	Компоненты среды, обеспечи-вающие ребёнку возможности для укрепления здоровья, рас-крывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
	Атрибуты для самомассажа: массажеры, массажные перчатки, массажные мячики, массажные дорожки.
Нестандартное физ. оборудование: самодельные ки-незиологические тренажеры, тренажеры для дыха-тельной и зрительной гимнастик.
Элементы костюмов для сюжетных гимнастик и спортивных праздников (маски.).
Физ. оборудование для коррекции осанки и профи-лактики плоскостопия: ковролин для коррекции сто-пы, мешочки с песком, шнуры.
Атрибуты для подвижных, малоподвижных и само-стоятельных игр.
Дидактические игры, пособия, атрибуты, способст-вующие ознакомлению детей с культурой ЗОЖ.
Оборудование для сюжетно-ролевых игры: «Поли-клиника». 
9.	Компоненты среды, предос-тавляющие ребёнку возмож-ность погружения в культуру России, знакомства с особен-ностями традиций многона-ционального российского на-рода.	Дидактический материал, предметы и пособия по ознакомлению с народно-прикладным творчеством, традиционными обрядовыми праздниками многона-ционального российского народа.
Элементы костюмов, в том числе народных, для раз-личных образовательных и досуговых мероприятий.


Вся предметно-пространственная среда гармонична, эстетически привлекательна и стимулирует духовно-нравственную сферу дошкольников.  При выборе материалов и игру-шек воспитатели группы ориентируются на продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей раннего возраста и имеют документы, подтверждающие соответствие тре-бованиям безопасности.

2.7.3.7. Социальное партнерство

В рамках развития системы социального партнерства для реализации Программы, а также для обеспечения благоприятных условий в воспитании детей, осуществляется совме-стная работа с различными учреждениями города (поселка).

Цель:	Максимальное использование возможностей совместной деятельно-сти педагогов и социума в целях обеспечения полноценного воспитания ребенка раннего возраста, повышения качества образовательных услуг и реализации ФГОС ДО. 

Задачи:
	1.	1. Организовать взаимодействие с социальными институтами образования, культуры, спорта и медицины.
2.	2. Обеспечить взаимодействие воспитателей группы с учреждениями социума на основе договоров и совместных планов.
3.	3. Способствовать формированию у воспитанников умения адекват-но ориентироваться в доступном социальном окружении.
4.	4. Обеспечить взаимодополняемость и альтернативность путей реализации индивидуальных потребностей детей и запросов родите-лей в качественном воспитании на основе взаимодействия с соци-альными партнерами.
5.	6. Обогатить воспитательный процесс новыми педагогическими практиками.
6.	7. Способствовать развитию социокультурной компетентности всех участников процесса воспитания, направленных на активное освое-ние духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.

Ожидаемые ре-зультаты	1.	Создана эффективная система взаимодействия педагогов, ро-дителей и детей с учреждениями социума на основе договоров и со-вместных планов.
2.	Обеспечена возможность детей адекватно ориентироваться в доступном социальном окружении.
3.	Повышен общекультурный уровень и обогащены педагогиче-ские знания родителей, педагогов и социальных партнеров.
4.	Воспитательный процесс пополнен новыми педагогическими практиками.


Условиями эффективного взаимодействия с социальными партнерами выступают: 
-	открытость дошкольной организации;
-	установление доверительных и деловых контактов;
-	использование воспитательного и творческого потенциала социума; 
-	реализация активных форм и методов сотрудничества. 

Взаимодействие с социумом

Наименование учреждения
	Формы взаимодействия
Детская 
поликлиника	- организация диспансеризации детей ранней группы;
- участие медицинских работников в родительских собраниях ДО.

Кукольный театр	- проведение кукольных спектаклей для детей артистами те-атра;
- совместная организация развлечений для детей с включени-ем в сценарий различных театральных кукол.

Библиотека	- организация работниками библиотеки выставок методической, художественной и детской литературы для родителей и для педагогов;
- посещение социокультурных мероприятий, организованных библиотекой;
- совместное проведение тематических мероприятий: «День сказки», «День фольклора» и др.
Музей	- посещение экскурсий, доступных восприятию детей ранне-го возраста;
- совместное проведение тематических мероприятий.

Работая в условиях социального партнерства, педагоги группы создают возможность расширять воспитательное пространство и влиять на широкий социум, получая определен-ные социальные эффекты в деле воспитания детей раннего возраста. Предме-том взаимодействия и сотрудничества является ребенок, его интересы, заботы о том, чтобы каждое педагогическое воздействие, оказанное на него, было грамотным, профессиональным и безопасным. 

2.7.4. Организационный раздел Программы воспитания

2.7.4.1. Кадровое обеспечение

Для решения поставленных задач в вопросах воспитания немаловажным фактором являются кадровые условия. Коллектив детского сада высокопрофессионален, укомплектован грамотными специалистами: старшим воспитателем, музыкальным руководителем, инструктором по физкультуре, педагогом-психологом, учителем-логопедом.
Воспитатели группы раннего возраста имеют соответствующее специальное образование и необходимые профессиональные компетенции в области воспитания детей до 3-х лет.
Реализация Программы осуществляется педагогическими работниками в течение все-го времени пребывания воспитанников в дошкольной организации.
Заместитель заведующего по ВМР обеспечивает организацию воспитательного про-цесса в детском саду, методическое сопровождение деятельности специалистов и повышение профессиональной компетентности педагогов, курирует взаимодействие с семьями воспи-танников и с социальными партнерами.
Воспитатели группы реализуют задачи Программы в процессе режимных моментов, в специально организованных воспитательных ситуациях и беседах, в коммуникативной и игровой деятельности детей. Развивают личностные качества дошкольников: доброту, чест-ность, дружелюбие, трудолюбие, любовь к Родине, к членам своей семьи и др. Разрабатыва-ют план воспитательной работы в своей группе. Сотрудничают с родителями по вопросам воспитания детей в детском саду и в семье.
Музыкальный руководитель организует мероприятия воспитательного характера: музыкальные гостиные, развлечения, театрализованные представления, фольклорные празд-ники. В детский репертуар включает патриотические песни, танцы и хороводы. Приобщает детей к музыкальной культуре и традициям народов России. Создает положительно-эмоциональный фон для успешного осуществления воспитательного процесса.
Профессиональную компетентность в области воспитания детей раннего возраста воспитатели и специалисты ДОУ совершенствуют за счет курсов повышения квалификации, мастер-классов, конференций, семинаров, практикумов, стажировочных площадок и самооб-разования собственной педагогической деятельности. 

2.7.4.2. Нормативно-методическое обеспечение

При разработке Программы воспитания учитывались следующие нормативно-правовые документы:
1.	Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990).
2.	Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Россий-ской Федерации», (с изм. и доп., вступ. в силу с 28.02.2023).
3.	Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», (ред. от 28.04.2023).
4.	Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
5.	Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образо-вания».
6.	Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (утвержденная распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р).
7.	Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольно-го образования».

Перечень методических пособий, используемых при реализации Программы воспи-тания:
1.	Анисимова, Н.Н. Приобщение детей раннего возраста к народной культуре // Детский сад: теория и практика. – 2013. - № 9. - С.89 - 92.
2.	Бондаренко Т.М. Приобщение дошкольников к труду. Практическое пособие для старших воспитателей, методистов. - М: М-Книга, 2014.
3.	Букатов В.М. Социоигровая педагогика в детском саду. – М.: Чистые пруды, 2006.
4.	Буре Р. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания. Посо-бие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: Мозаика-Синтез, 2014.
5.	Воспитание детей раннего возраста: Сборник статей и документов. – СПб.: Детство-Пресс, 2003.
6.	Воспитательная деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под общ. ред. В.А. Сластёнина и И.А. Колесниковой. – 4-изд., стер. – М.: изда-тельский центр «Академия», 2008.
7.	Воспитательная деятельность: учебник / Л.В. Байбородова, М.И. Рожков. – М.: КНОРУС, 2022.
8.	Газзаева З.Ш., Абрамочкина О.Ю. Воспитание ценностных ориентиров лич-ности дошкольника// «Управление ДОУ». – 2010. № 7.
9.	Гришаева Н.П. Современные технологии эффективной социализации ребенка в дошкольной образовательной организации. – М.: Вентана-Граф, 2016.
10.	Гурина, И. В. Первые шаги от 0 до 3 лет. Засыпаем, кушаем, маму с папой слушаем. СПб: Акцидент, 2008.
11.	Дошкольникам о защитниках Отечества: методическое пособие по патриоти-ческому воспитанию в ДОУ / под. ред. Л.А. Кондрыкинской. – М.: Сфера, 2006.
12.	Дошкольное образование: учеб.-метод. пособие / Н. В. Бурим [и др.]; под общ. ред. О.В. Ковальчук, С.В. Никитиной. – СПб.: ГАОУ ДПО «ЛОИРО», 2020. 
13.	Евтушенко, И.Н. Развитие и воспитание детей раннего возраста: учебное посо-бие для студентов педагогических вузов и колледжей / И.Н. Евтушенко. – Челябинск: Изд-во Южно-Урал. гос. гуман.-пед. ун-та, 2019.
14.	Каракотова, С.А., Лайпанова, И.Б. Проблема приобщения детей раннего возраста к народной культуре в учебно-образовательном процессе //Фундаментальные исследования. – 2014. – №7. – С.157 – 159.
15.	Ковалева Г.А. Воспитание маленького гражданина: Практическое пособие для работников дошкольных образовательных учреждений. - 2-е изд., испр. и доп.-М.: АРКТИ, 2005.
16.	 Кокуева Л.В. Духовно-нравственное воспитание дошкольников на культур-ных традициях своего народа: Методическое пособие. - М.: АРКТИ, 2005.
17.	Колесникова И.А., Борытко Н.М., Поляков С.Д.  и др. Воспитательная дея-тельность педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений. 3-е изд., стер. - М.: Из-дательский центр «Академия», 2007. 
18.	Кудрявцев В. Т., Егоров Б. Б. Развивающая педагогика оздоровления (дошко-льный возраст): Программно-методическое пособие. - М.: Линка-Пресс, 2000.
19.	Маханева М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников. – М: Сфера, 2010.
20.	Методика воспитательной работы: учебное пособие для студ. высш. учебн. за-ведений / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: «Академия», 2009.
21.	Микляева	Н.В. Нравственно-патриотическое и духовное воспитание дошко-льников. - М.: Творческий центр «Сфера», 2013.
22.	Печора К.Л.  Развиваем детей раннего возраста. Современные проблемы и их решение в ДОУ и семье. – М.: Сфера, 2017.
23.	Степанов П.В. Воспитательный процесс: от изучения результатов к управле-нию по результатам // Воспитательная работа. 2010 № 4. С.61- 64.
24.	Теплова А.Б. Духовно-нравственное воспитание детей дошкольного возраста как основа патриотического воспитания. Методическое пособие. Электронное издание. - Москва: ВОО «Воспитатели России», 2021. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) (30,2 Mb). - Текст: электронный.
25.	Урунтаева Г.А. Как приобщить малыша к гигиене и самообслуживанию: по-собие для воспитателей детского сада и родителей / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. – М., 1997.
26.	Усова А.П. Устное народное творчество в детском саду: книга для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 2012.
27.	Яковлева Т.С. Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду. - М.: Школьная Пресса, 2006.

2.7.4.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей

По своим основным задачам воспитательная работа в группе не зависит от наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей - традиционные ценности российского общества. 
В работе с особыми категориями детей педагоги группы реализуют инклюзивный подход. 
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада группы и основанием для проектиро-вания воспитывающих сред, деятельностей и событий.
В группе созданы условия, отвечающие требованиям, которые предъявляют в работе с особыми категориями детей: 
1)	Взрослые, при взаимодействии с детьми, создают такие ситуации, в которых каж-дому ребёнку с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств. Педагоги учитывают особенности деятельности, средства её реализации, а также ограниченный объем личного опыта детей особых катего-рий.
2)	Воспитатели группы и специалисты детского сада применяют игру как важнейший фактор воспитания ребёнка на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения.
3)	Воспитательные мероприятия характеризуются доступностью, совместными и са-мостоятельными, подвижными и статичными формами активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка 6-7 лет. Речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяе-мые правила понятны ребёнку с ОВЗ.
4)	Участие семьи является необходимое условие для полноценного воспитания ре-бёнка с особыми образовательными потребностями.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

 Описание образовательной деятельности по реализации парциальной програм-мы и краткосрочных образовательных практик
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности и интересы воспи-танников, членов их семей, педагогов группы и ориентирована на специфику социокуль-турных условий, в которых воспитываются дети раннего возраста.
Образовательная деятельность по реализации парциальной программы и КОП строит-ся в соответствии с доминирующим направлением развития, определенным для каждой из них.
Цель, задачи и конкретное содержание образовательной деятельности определяются целями и задачами соответствующей парциальной программы и КОП с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. 
Парциальная программа и КОП реализуются:
- в специально отведенное для этого время, в соответствии с учебным планом и рас-писанием занятий;
- в течение времени пребывания детей в группе через совместную деятельность взрос-лых и детей, самостоятельную деятельность, при проведении режимных моментов, а также в процессе взаимодействия с семьями воспитанников.
Выбор программы и КОП сделан на основе анализа и учёта специфики группы, подготовленности педагогов группы, создания условий и методического обеспечения, запросов родителей, интересов и способностей воспитанников.

Парциальная программа
 «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки», 
автор И.А. Лыкова

Рекомендации по работе с детьми 2-3 лет

Основу художественного образования детей раннего возраста составляет сенсорное развитие. В раннем детстве накапливаются представления о цвете, форме, величине. Важно, чтобы эти представления были разнообразными. Для этого необходимо создавать условия для познавательной деятельности (выявлять цвет, размер, форму предметов путем зрительно-го, осязательного и двигательного обследования, сравнения). 
Сенсорное воспитание предполагает решение следующих задач: 
- развитие органов чувств (зрения, слуха, обоняния, осязания и др.);
- знакомство с сенсорными эталонами (формы, цветы, величины и др.); 
- освоение способов обследования предметов (перцептивных действий).
Все методы обучения детей третьего года жизни носят игровой и наглядно-действенный характер. Оптимальным является вариант образовательной ситуации, в которой дети сначала обследуют предмет, играют с ним и затем изображают. Желательно, чтобы сначала дети создали образ предмета в лепке, затем в аппликации и, наконец, - в рисовании как самом сложном виде изобразительной деятельности.
Поэтому в программе «Цветные ладошки» многие темы представлены в такой после-довательности.
Зачастую одна и та же тема раскрывается в течение недели сначала в лепке или аппликации и затем в рисовании. Работая с детьми раннего возраста, педагог может гибко подходить к планированию задач и содержания изобразительной деятельности. Так, если планируется освоение детьми нового способа лепки или рисования, педагог может спланировать два занятия в неделю по одному виду деятельности для закрепления освоенного умения.
Иначе через время оно может быть утеряно без подкрепления. По этой же причине важно проводить индивидуальную работу с детьми более тесно взаимодействовать с родите-лями – разъяснять им необходимость закрепления программного материала.

Содержание образовательной работы
Лепка	Аппликация	Рисование
В лепке педагог показывает детям разнообразие пласти-ческих материалов (глина, пластилин, солёное тесто, влажный песок, снег, бу-мажная масса для папье-маше), знакомит с их свой-ствами (пластичность, вяз-кость, величина, масса, объ-ем, цельность массы – в от-личие от рассыпчатого пес-ка или манки), расширяет возможности воздействия на материал с помощью рук и различных приспособлений (формочки). 
В образовательном процессе и в свободной
художественной деятельно-сти создает
ситуации, в которых дети при поддержке
педагога:
• опытным путем и в со-творчестве с педагогом ос-ваивают различные способы преобразования пластиче-ского материала
(месят, разминают, сминают, похлопывают,
отрывают, отщипывают ку-сочки и снова
соединяют вместе, сплющи-вают, делают
углубления пальчиком, вы-давливают силуэты с помо-щью формочек и др.);
• учатся наблюдать, узнавать и сравнивать формы предме-тов по аналогии с предмета-ми-эталонами (как шарик, как мячик, как колбаска, как карандашик, как морковка, как пирамидка, как колесико и др.); сравнивать объекты, похожие по форме и вели-чине (яблоко и апельсин, мяч и арбуз, бублик и колеч-ко от пирамидки);
• создают простейшие фор-мы и устанавливают сходст-во с предметами окружаю-щего мира: цилиндры (стол-бики, валики, «колбаски») раскатывают прямыми дви-жениями ладоней и узнают в них карандашики, конфетки етки, палочки, кустики; ша-ры (шарики) раскатывают круговыми движениями ла-доней и называют их мячи-ками, яблоками,
колобками, ягодками и пр.;
• приобретают опыт измене-ния формы и
превращения ее в другую: шар расплющивают ладош-ками в диск и получают пе-ченье, колесико, тарелочку; цилиндр (столбик) замыкают в тор (кольцо) и получают бублики, баранки, колечки для пирамидки.
• создают фигурки, состоя-щие из
двух–трех частей, для этого соединяют части и видят це-лое (грибок, неваляшка, птенчик, погремушка, само-лет).
	В аппликации педагог знако-мит детей с
бумагой как художественным материалом,
создает условия для экспери-ментального
освоения ее свойств (легкая, тонкая, красивая, яркая, «по-слушная», бывает мягкая и
жесткая, белая и цветная), способов изменения в резуль-тате различных действий (сминается, складывается, разрывается, разрезается, приклеивается) и на этой ос-нове дети: 
• создают выразительные об-разы (пушистые тучки, цып-лята на лугу, цветы в букете, жучки на траве, кудрявая овечка) из комков мятой и сжатой, кусочков и полосок рваной бумаги;
• раскладывают и приклеива-ют готовые
формы (наклейки, фантики, силуэты из
цветной и фактурной бумаги), создавая при
этом выразительные образы, коллективные
коллажи и простые сюжетные композиции	В рисовании педагог содей-ствует развитию зрительного восприятия, формирует чет-кие представления о предме-тах и явлениях
окружающего мира, создает условия для их
активного познания, обога-щения художественного опыта, на основе которого дети:
• замечают «след», оставлен-ный на бумаге карандашом, фломастером, кистью с крас-кой; постепенно – на основе устойчивых ассоциаций –начинают понимать, что это образ (изображение) реаль-ного предмета;
• учатся держать карандаш, фломастер,
мелок и оставлять свои «следы» на листе
бумаги или другой поверх-ности (доска,
асфальт); осваивают способы создания
линий (прямых, кривых, волнистых) и форм
(замыкают линии);
• понимают назначение кра-сок и кисти
как взаимосвязанных пред-метов; знают их
особенности и учатся поль-зоваться ими:
правильно держать кисть, смачивать ворс
водой, набирать краску, вес-ти по ворсу и
проводить линии, промы-вать, просушивать,
ставить в стаканчик или на подставку, не оставляя кисть в воде, не пачкать краски;
воспринимают лист бумаги как пространство, видят его границы и могут действовать в заданных пределах – не выходят за край листа бумаги и за контур изображения в процессе раскрашивания;
• начинают передавать свои представления и впечатления об окружающем мире и
своем эмоциональном со-стоянии доступными средст-вами – графическими (линия, ритм, форма) и живописны-ми (цвет, пятно); при этом сопровождают движения ка-рандаша или кисти игровы-ми действиями, ритмичными попевками и словами (например: «Дождик, чаще – кап-кап-кап!», «Бегут ножки по дорожке – топ-топ-топ!»);
• в самостоятельной художе-ственной
деятельности проявляют за-метный интерес
к рассматриванию иллюст-раций, рисованию
в сотворчестве и раскраши-ванию.



Краткосрочные образовательные практики

КОП являются культурными детскими практиками и образовательным средством, ко-торые помогают обеспечить развитие ребенка раннего возраста, способствуют самостоятель-ности и позитивной социализации.
Благодаря КОП построение педагогического процесса происходит на основе индиви-дуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, то есть становится субъектом образования. Ребенок сможет приобрести новые умения, навыки и свойства личности.
Механизм реализации краткосрочных образовательных практик
Детские краткосрочные образовательные практики проводятся 1-2 раза в неделю, дли-тельность занятий согласно возрастным особенностям, в первую или во вторую половину дня.
Каждая краткосрочная образовательная практика направлена на формирование кон-кретного умения или создание собственного продукта деятельности.
Все обучение проходит в практической деятельности. В каждой образовательной практике ребенок становится соучастником и соавтором процесса собственного обучения.
Максимальная длительная краткосрочных образовательных практик – 4-6 занятий. Количество детей, участвующих в одной краткосрочной образовательной практике 6-8 чело-век.

№	Вид и назва-ние КОП	Образовательная
область
	Программное содержание
1	«Здоровячок»
	Физическое развитие	- Обучить элементарным упражнения-ми игрового самомассажа.
- Формировать умение использовать для дыхательной гимнастики разнооб-разные приспособления: вертушки, мыльные пузыри, снежинки из бумаж-ных салфеток.

2	«Водичка, умой моё личико»
	Социально-коммуникативное разви-тие,
познавательное развитие	- Познакомить с предметами и объек-тами, необходимыми для умывания (вода, мыло, полотенце).
- Обучить последовательности дейст-вий при умывании.
- Сформировать навык пользования индивидуальным полотенцем.

3	«Сапожки на ножки»
	Социально-коммуникативное разви-тие	- Формировать умение самостоятельно надевать обувь.
- Формировать умение различать пра-вую и левую ногу.

4	«Молнии и застежки»
	Социально-коммуникативное разви-тие	- Обучать умению застегивать и рас-стёгивать молнии.
- Обучать умению пользоваться за-стежками на липучках.
5	«Я сам»
	Социально-коммуникативное разви-тие
	- Формировать элементарные трудовые навыки: убирать за собой игрушки.
- Формировать умение аккуратно рас-кладывать на стульчике свою одежду.

6	«Моя любимая игрушка»
	Социально-коммуникативное разви-тие,
речевое развитие	- Создать условия для развития актив-ной речи и желания ребенка рассказать о своей любимой игрушке.
- Способствовать самостоятельной иг-ровой деятельности ребенка со своей игрушкой.

7	«Пляшут на-ши ножки»
	Художественно-эстетическое развитие	- Формировать умение выполнять про-стейшие танцевальные движения: при-топывание, кружение, приседание, «фонарики» и др.
- Содействовать выполнению сюжет-но-игровых действий (мишка идет, зайка прыгает, птичка поет).

8	«Играю с кар-тинками»
	Познавательное разви-тие,
речевое развитие	- Способствовать внимательному рас-сматриванию картинки и называнию изображенных на ней предметов.
- Формировать умение выполнять дей-ствие, которое видит на картинке.
9	«Топ-топ ма-лыши»	Физическое развитие	- Обучать хождению в колонне друг за другом.
- Обучать умению ходить в паре с дру-гим ребенком.

10	«В гостях у сказки»
	Речевое развитие,
познавательное развитие
физическое развитие	- Уточнить знание сюжета р.н. сказок «Курочка Ряба», «Колобок», «Репка».
- Формировать умение имитировать некоторые игровые действия сказоч-ных персонажей.
11	«Игры для язычка»
	Речевое развитие
	- Формировать умение самостоятельно выполнять артикуляционные упражне-ния: «Улыбка», «Хоботок», «Часики», «Хомячок», «Кошка лакает молоко». 
- Способствовать выполнению дли-тельного, плавного выдоха.
12	«Грустный, веселый»	Социально-коммуникативное разви-тие,
познавательное развитие	- Познакомить с основными эмоциями.
- Формировать умение передавать не-сложные эмоциональные состояния.
13	«Волшебные ладошки»	Художественно-эстетическое развитие	- Познакомить с простыми нетрадици-онными способами рисования.
- Способствовать овладению некото-рыми техническими приемами рисова-ния пальчиками и ладошкой.
14	«Наши паль-чики»	Социально-коммуникативное разви-тие,
речевое развитие	- Закрепить знание пальчиковых игр на основе русских народных потешек.
- Формировать умение проговаривать текст совместно с выполняемыми дей-ствиями. 
15	«Веселые ша-рики»
	Художественно-эстетическое развитие	- Формировать умение скатывать мел-кие шарики из кусочков салфетки и наклеивать их.
- Научить пользоваться кистью и кле-ем.
16	«Колбаски из теста»
	Художественно-эстетическое развитие	- Познакомить с соленым тестом, его свойствами.
- Способствовать умению катать ша-рики, «колбаски» из кусочков теста, вытягивать тесто пальчиками.
17	«Юные иссле-дователи»
	Познавательное развитие	- Познакомить с обобщенными спосо-бами обследования разных предметов и объектов окружающей жизни. 
- Развивать элементарные предметные и исследовательские действия.
18	«Театральные игрушки»	Художественно-эстетическое развитие,
речевое развитие	- Познакомить с игрушками-персонажами различных видов театра.
- Способствовать самостоятельности и активности в игре с игрушками-персонажами.
Основные формы организации культурных практик в группе раннего возраста

№№	Вид практики	Содержание практики

1.	Игровая практика
	- игры с составными игрушками: матрешки, пира-мидки, разрезные картинки; 
- игры с динамическими игрушками: неваляшки, юла, волчок, клюющий цыпленок, игрушки с эле-ментами вращения, кручения, кувыркания;
- игры с бытовыми предметами: крышечки, пласт-массовые баночки и бутылочки;
- игры с прищепками;
- игры-шнуровки;
- сенсорные игры;
- игры с сыпучими материалами;
- игры-нанизывание: пуговицы, макароны, сушки и др.;
- игры-забавы;
- отобразительные, сюжетно-отобразительные игры
2.	Продуктивная прак-тика
	- конструирование со строительным материалом: настольным, напольным (кубик, кирпичик, призма);
- рисование, лепка, аппликация;
- изготовление простейших поделок
3.	Коммуникативная практика
	- коммуникативные сеансы;
- коммуникативные игры;
- пальчиковые игры;
- эмоционально-образные беседы
4.	Познавательно-исследовательская практика	- экспериментирование с материалами и вещества-ми (песок, вода, тесто и пр.);
- наблюдение за природными объектами;
- наблюдение за ситуациями из социальной жизни и за специально смоделированными ситуациями;
- коллекционирование
5	Чтение художествен-ной литературы	- чтение потешек, стихов, сказок;
- инсценирование потешек, песенок, сказок, не-больших литературных текстов с помощью игрушек или самими детьми


III. Организационный раздел Программы

3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы

Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
1)	признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2)	решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело, зани-мательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использова-нием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3)	обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОУ, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4)	учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обу-чающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям де-тей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной си-туации развития);
5)	создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально¬-личностному, познаватель-ному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребё-нок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6)	построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7)	индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на резуль-татах педагогической диагностики (мониторинга);
8)	оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ, на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;
9)	совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления за-просов родительского и профессионального сообщества;
10)	психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консуль-тирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и разви-тии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11)	вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12)	формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13)	непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образова-тельных отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОУ, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
14)	взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социально-¬воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально¬-значимой деятельности;
15)	использование широких возможностей социальной среды, социума как дополни-тельного средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
16)	предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17)	обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, ис-пользования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной среде.

3.2. Организация работы с детьми в период адаптации

Цель адаптационного периода: создание благоприятного образовательного про-странства семьи и ДОО в системе организации адаптации детей раннего возраста.
Задачи воспитания на адаптационный период.
1. Создать для детей атмосферу психологического комфорта.
2. Формировать у детей навыки здорового образа жизни, содействовать полноценному физическому развитию детей:
а) организовать рациональный режим дня в группе, обеспечивающий каждому ребен-ку физический и психический комфорт;
б) формировать у детей привычку к аккуратности и чистоте, прививать простейшие навыки самообслуживания;
в) обеспечить понимание детьми смысла выполнения режимных процессов;
г) воспитывать у детей потребность в самостоятельной двигательной активности.
3. Закладывать основы будущей личности:
а) воспитывать у детей уверенность в самих себе и своих возможностях, развивать ак-тивность, инициативность, самостоятельность;
б) закладывать основы доверительного отношения детей к взрослым, формируя дове-рие и привязанность к воспитателю;
в) закладывать основы доброжелательного отношения детей друг к другу.

Особенности адаптационного периода
Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к ее условиям. Адаптация является активным процессом, при-водящим или к позитивным (адаптированность, т. е. совокупность всех полезных изменений организма и психики) результатам, или негативным (стресс).
Фазы адаптационного процесса: острая фаза или период дезадаптации, подострая фаза или собственно адаптация, фаза компенсации или период адаптированности.

1. Острая фаза или период дезадаптации	2. Собственно адаптация
	3. Фаза компенсации
Она сопровождается разнооб-разными колебаниями в сома-тическом состоянии и психи-ческом статусе, что приводит к снижению веса, частым рес-пираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии (длится в среднем один месяц).	Характеризуется аде-кватным поведением ребен-ка, т. е. все сдвиги умень-шаются и регистрируются лишь по отдельным пара-метрам на фоне замедлен-ного темпа развития, осо-бенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами (длится три - пять месяцев).	Темп развития убы-стряется, в результате дети преодолевают указанную выше задержку темпов развития. Дети адаптиро-ваны.


Кроме того, различают три степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода:
Легкая адаптация:	Адаптация средней тяже-сти	Тяжелая адаптация:
К 20-му дню пребывания в детском учреждении нормали-зуется сон, ребенок нормально ест, не отказывается от кон-тактов со сверстниками и взрослыми, сам идет на кон-такт. Заболеваемость не более одного раза сроком не более 10-ти дней, без осложнений. Вес без изменений.	Поведенческие реакции восстанавливаются к 30-му дню пребывания в детском учреждении. Нервно-психическое развитие не-сколько замедляется (за-медление речевой активно-сти). Заболеваемость до двух раз сроком не более 10-ти дней, без осложне-ний. Вес не изменился или несколько снизился.
	Значительная длитель-ность (от двух до шести месяцев и больше) и тя-жесть всех проявлений.


Длительность периода адаптации зависит от многих причин: от особенностей высшей нервной деятельности и возраста ребенка; от наличия или отсутствия предшествующей тре-нировки его нервной системы; от состояния здоровья; от резкого контакта между обстанов-кой, в которой ребенок привык находиться дома и той, в которой находится в дошкольном учреждении; от разницы в методах воспитания.
Адаптационный период у детей может сопровождаться различными негативными поведенческими реакциями: упрямство, грубость, дерзость, неуважительное отношение к взрослым, лживость, болезнь, страх наказания.

В работе с детьми определяются основные критерии для наблюдения за ребенком в период адаптации:
- Эмоциональное состояние.
- Поведение ребенка в момент расставания и встречи родных.
- Особенности аппетита.
- Особенности периода засыпания и сна.
- Отношение к предметному миру и игрушкам.
- Речевая активность.
- Двигательная активность.
- Общее состояние организма.
- Взаимодействие со взрослыми.
- Взаимодействие со сверстниками.

Воспитатели проводят ежедневное наблюдение	за детьми в процессе адаптационного периода и заполняют карты индивидуального наблюдения за ребенком.

Лист адаптации

Фамилия, имя ребенка	 
Дата рождения 	 
Возраст_________________________________________________ 
Дата поступления в ДОУ		 



Показатели	Дата адаптации
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21
	Дата пребывания на адаптации
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21
Отрицательные 
эмоции																					
Гнев																					
Страх																					
Положительные эмоции																					
Социальные
контакты																					
Познавательная
деятельность																					
Двигательная
деятельность																					
Сон																					
Аппетит																					
Всего баллов																					

Задачи по работе с родителями на период адаптации:

1. Планомерное, активное педагогическое просвещение родителей.
2. Удовлетворение индивидуальных запросов родителей по вопросам воспитания и образования, сотрудничества со своим ребенком, возрастных особенностей развития, методов педагогического воздействия и оздоровления ребенка в условиях семьи, подготовки к поступлению в дошкольное учреждение.
3. Оказание практической помощи семье в овладении различными умениями и необходимыми навыками ухода за детьми,
4. Включение родителей в единое образовательное пространство детского сада.
5. Организация пропаганды положительного опыта общественного и семейного вос-питания.

Методы и приемы работы с родителями на период адаптации

Методы и приемы	Цель
Групповые и индивидуальные консультации воспитателя, специалистов	Удовлетворение потребностей родителей в получении информации по вопросам воспи-тания и обучения детей
Совместные игры родителей и детей (пребы-вание родителей в группе в период адаптации)	Научить родителей играть и общаться с детьми
Показ родителям фрагментов детских игр – драматизаций, занятий, подвижных игр	Поощрять размышления родителей о дости-жениях детей
Совместные игры родителей и детей (под-вижные, театрализованные, дидактические)	Поддерживать положительный опыт взаимодействия родителей и детей
Помочь родителям глубже понять отношения с детьми
Обмен опытом по способам и средствам вос-питания детей	Побуждать родителей поддерживать друг друга





3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий раз-витие детей раннего возраста. РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство, материалы, оборудование, электрон-ные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и укрепления здо-ровья дошкольников, материалы для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
Основные принципы организации РППС в ранней группе детского сада:
1.РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- образовательной программе ДОУ;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОУ;
- возрастным особенностям детей раннего возраста;
- воспитывающему характеру обучения детей в ДОУ;
- требованиям безопасности и надежности.
2. При проектировании РППС учитываются:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природ-но-климатические условия, в которых находится ДОУ;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образо-вания;
- задачи образовательной программы для детей;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОУ, участников сетевого взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
3.	РППС обеспечивает реализацию различных видов индивидуальной и коллек-тивной деятельности:
- игровой;
- коммуникативной;
- познавательно-исследовательской;
- двигательной;
- продуктивной и др.
4.	РППС обеспечивает эмоциональное благополучие детей и комфортную работу педагогических и учебно¬-вспомогательных сотрудников.
5.	В соответствии с ФГОС ДО РППС группы содержательно¬ насыщенная; транс-формируемая; полифункциональная; доступная; безопасная.
6.	Для детей с ОВЗ в группе и в детском саду имеется специально приспособлен-ная мебель, позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками. В помещениях ДОУ достаточно места для специального оборудования.


Организация внутренней инфраструктуры группы

Внутренняя инфраструктура группы раннего возраста представлена в виде Центров детской активности, которые обеспечивают все виды детской деятельности и в которых ор-ганизуется образовательная деятельность. 

В группе функционируют:
1.	Центр двигательной активности для развития основных движений детей.
2.	Центр сенсорики и конструирования для организации предметной дея-тельности и игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера.
3.	Центр игры для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных игр со сверстниками под руководством взрослого.
4.	Центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств.
5.	Центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов, рассматривания картинок.
6.	Центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков само-обслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и др.).


3.4. Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

В группе созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения детьми планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов.
Перечень оборудования, а также средств обучения и воспитания составлен по резуль-татам мониторинга материально-технической базы нашей дошкольной организации: анализа образовательных потребностей воспитанников, кадрового потенциала, реализуемой Про-граммы и других составляющих в целях обновления содержания и повышения качества ДО.

Перечень оборудования, средств обучения и воспитания

№	Образовательная область	Оборудование, средства обучения и воспитания
1	Познавательное  развитие 
(предметная дея-тельность)	• Пирамидки и стержни для нанизывания с цветными элементами разнообразных форм для индивидуальных занятий. 
• Большая напольная пирамида для совместных игр со сверстни-ками.
 • Матрёшки. 
• Наборы кубиков и объёмных тел (цилиндры, бруски, шары, дис-ки).
 • Игрушки-орудия (совочки, лопатки с наборами формочек, удоч-ки, сачки, черпачки, грабельки, молоточки, веера и др.). 
• Наборы разнообразных объёмных вкладышей. 
• Мозаики, рамки-вкладыши с различными геометрическими формами, пазлы. 
• Конструкторы. 
• Игрушки-забавы (звучащие, двигающиеся: неваляшки, колоколь-чики, пищалки, шумовые коробочки, клюющие курочки и др.).
 • Заводные игрушки (большие и маленькие волчки, машинки и пр.). Материалы и игрушки для развития познавательной активности, экспериментирования 
• Столы-поддоны с песком и водой. 
• Плавающие и тонущие предметы (губки, дощечки, металличе-ские предметы, предметы из резины, пластмассы и пр.).
• Игрушки из разных материалов и разной плотности (из тканей, резиновые, деревянные, пластиковые и др.), мягконабивные иг-рушки из разных тканей, заполненные различными материалами (крупами, бумагой, лоскутками и пр.). 
• Пластические материалы (глина, тесто). 
• Материалы для пересыпания и переливания (пустые пластико-вые бутылки, банки, фасоль, горох, макароны и пр.). 
• Трубочки для продувания, просовывания. 
• Игрушки с секретами и сюрпризами (коробочки и пеналы с под-вижной крышкой, шкатулки с разными застёжками, головоломки, наборы для игр, включающих решение проблемных ситуаций). 
• Игрушки со светозвуковым эффектом. 
• «Волшебный мешочек», наполняемый мелкими предметами и игрушками. 
• Игрушки и предметы для наблюдения (электрическая железная дорога, серпантиновая дорога, эстакады с движущимися игруш-ками, мыльные пузыри и др.).
 • Книги, открытки, альбомы, аудиовидеоматериалы, знакомящие детей с явлениями природы, жизнью животных и растений. 

2	Речевое развитие	• Книжки с картинками (сборники потешек, стишков, прибауток, песен, сказок, рассказов). 
• Предметные и сюжетные картинки, наборы картинок для груп-пировки (одежда, посуда, мебель, животные, транспорт, профес-сии, игрушки и др.). 
• Материалы с изображением различных знаков (магнитная азбу-ка, кубики, объёмные фигуры с буквами, цифрами, карты и др.). 
• Разрезные картинки, наборы парных картинок.
 • Серии картинок для установления последовательности действий и событий (сказочные, бытовые ситуации). 
• Лото, домино. 
• Аудиокассеты с записями детских песен, сказок. 
• Диафильмы.
3	Социально-коммуникативное развитие	• Фотографии детей, семьи, семейные альбомы.
 • Фотографии, альбомы, отражающие жизнь группы и детской организации. 
• Наглядные пособия (книги, иллюстрации), отражающие разные занятия детей и взрослых. 
• Картинки и фотографии, изображающие разные эмоциональные состояния людей (весёлый, грустный, смеющийся, плачущий, сер-дитый, удивлённый, испуганный и др.), их действия, различные житейские ситуации. 
• Наглядный материал и игрушки, способствующие развитию то-лерантности (картинки, куклы, изображающие представителей разных рас и национальностей; картинки, куклы, изображающие больных детей и животных и т.п.). 
• Аудио- и видеоматериалы о жизни детей и взрослых. 

4	Художественно-эстетическое раз-витие	Общего назначения: 
• Книги с красочными иллюстрациями, репродукции.
• Альбомы с цветными фотографиями произведений декоративно-прикладного искусства.
• Альбомы с рисунками или фотографиями музыкальных инстру-ментов. 
• Детские музыкальные инструменты.
• Фланелеграф.
• Стенд для демонстрации детских рисунков и поделок. 
• Ёмкости для хранения материалов для изобразительной деятель-ности. 
Для изобразительной деятельности: 
• Наборы цветных карандашей, фломастеров, разноцветных мел-ков (материалы должны быть пригодны для работы: карандаши отточены, фломастеры свежие). 
• Краски (гуашь, акварель, пищевые красители). 
• Кисти для рисования, для клея (исправные и чистые). 
• Палитра, ёмкости для воды, красок, клея.
• Салфетки для вытирания рук и красок.
• Бумага разных форматов, цветов и фактуры, картон для рисова-ния и аппликаций.
• Глина, пластилин (не липнущий к рукам).
• Печатки, губки, ватные тампоны для нанесения узоров. 
• Трафареты для закрашивания. 
• Доски для рисования мелками, подставки для работы с пласти-лином, глиной, тестом. 
• Мольберты. 
• Фартуки и нарукавники для детей. 
Для музыкального развития детей: 
• Игрушечные музыкальные инструменты (бубны, барабаны, тре-щотки, треугольники, маракасы, ложки, колокольчики, дудочки, металлофоны, пианино). 
• Игрушки с фиксированной мелодией (музыкальные шкатулки, шарманки, электромузыкальные игрушки с наборами мелодий, звуковые книжки, открытки). 
• Аудиосредства (проигрыватель с набором пластинок, магнито-фон, музыкальный центр; наборы дискет с записями музыкальных произведений). 
Для театрализованной деятельности: 
• Оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (наборы ку-кол, игрушек—персонажей сказок, ширмы для кукольного спек-такля, костюмы, маски, театральные атрибуты и пр.). 
• Карнавальные костюмы, маски. 
• Фланелеграф с набором персонажей и декораций. 
• Различные виды театров (бибабо, настольный плоскостной, маг-нитный, теневой). 
• Аудиовидеосредства для демонстрации детских спектаклей, мультфильмов.

5	Физическое раз-витие	Для двигательной активности (ползания, лазания, ходьбы, бега, прыжков, побуждающие малышей залезать, подлезать, пропол-зать, подползать, перешагивать, прыгать и пр.):
• Горки, лесенки, скамеечки, туннели.
• Домики. 
• Игрушки-качалки.
• Модульные сооружения различных форм, изготовленные из раз-ных материалов.
• Верёвки.
• Массажные дорожки и коврики с разным покрытием.
 • Мини-маты. 
Для развития мелкой и крупной моторики: 
• Мячи разных размеров, в том числе массажные. 
• Кегли. 
• Обручи, кольца. 
• Игрушки, которые можно катать, толкать. 
• Разноцветные предметы различной формы для нанизывания.
 • Доски с пазами, крючочками, стержнями и молоточками.
 • Специальные приспособления — стенды, тренажёры, предна-значенные для развития разнообразных движений кисти руки и пальцев (застёжки-молнии, пуговицы и петли, крючки, шнуровки и др.).
 • Коробки с разными крышками и прорезями, копилки. 




Учебно-методическое обеспечение
Образовательные об-ласти	Методическое обеспечение для обязательной части
Социально-коммуникативное	1.	Абрамова Л.В., И.Ф. Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста. 2-3 года. – М.: Мозаика-Синтез, 2021.
2.	Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для работы с детьми 2-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
3.	Развивающие игры и занятия малышей с дидактической куклой. Белая С.Г., Лукьяненко В.Н. -  Москва: Цветной мир, 2021.
Познавательное разви-тие






	1.	Винникова Г.И. Занятия с детьми 2-3 лет: Познаватель-ное и социальное развитие. – М.: ТЦ Сфера, 2017.
2.	Винникова Г.И. Занятия с детьми 2-3 лет: первые шаги в математику и развитие движения. – М.: ТЦ Сфера, 2018.
3.	Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
4.	Колдина Д.Н. Игровые занятия с детьми 1-2 лет. Мето-дическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2013. 
5.	Литвинова О.Э. Познавательное развитие ребенка ран-него возраста» - СПб: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2016.
6.	Литвинова М.Ф. Играют непоседы: игры и упражнения для детей от 1,5 до 3 лет: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфер, 2012.
7.	Теплюк С.Н. Игры-занятия на прогулке с малышами: для занятий с детьми 2-4 лет. – М.: Мозаика-синтез, 2016.
8.	Янушко Е.А. Сенсорное развитие детей раннего года 1-3 года. – М.: Гуманитарный изд. Центр Владос, 2016.
Речевое развитие	1.	Литвинова О.Э. Речевое развитие детей раннего возраста. – СП.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2016.
2.	Винникова Г.И. Занятия с детьми 2-3 лет: Развитие ре-чи, изобразительная деятельность, художественная литерату-ра. – М.: ТЦ Сфера, 2017.
3.	Литвинова О.Э. речевое развитие детей раннего возраста. 
4.	Петрова В.А. Занятие по развитию речи с детьми до 3х лет – М., «Просвещение», 1970
5.	Ушакова О.С. Речевое развитие детей третьего года жизни. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2021
6.	Петрова В.А. Занятие по развитию речи с детьми до 3х лет – М., «Просвещение», 1970.
Художественно-эстетическое развитие	1.	Винникова Г.И. Занятия с детьми 2-3 лет: Развитие ре-чи, изобразительная деятельность, художественная ли-тература. – М.: ТЦ Сфера, 2017.
2.	Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. – М.: Просвеще-ние, 1992. 
3.	Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском са-ду. Для занятий  с детьми 2-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2015.
4.	Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду  - М.: ТЦ Сфера, 2016.
5.	Петрова В.А. Малыш. Программа музыкального разви-тия М,1998г.
6.	Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши: про-грамма музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет.- СПб., 2001г.

	
Физическое развитие	1.	Лайзане С.Я. Физическая культура для малышей -  - М.: Просвещение, 1987.
2.	Сборник подвижных игр/автор-составитель Э.Я Степа-ненкова. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: Мозаика-синтез, 2016.
3.	Токаева Т.Э., Бояршинова Л.М., Троегубова Л.Ф. Тех-нология физического развития детей 1-3 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2018. 

Материально-техническое оснащение для детей с ОВЗ

При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ в детском саду учи-тываются особенности их физического и психического развития. Предусмотрено специаль-ное оснащение и оборудование.

Направление коррекции	Перечень оборудования
Коррекция и развитие пси-хомоторных функций
 у детей	Сортировщики различных видов, игрушки со вставными деталями и молоточком для «забивания».
Настольные и напольные наборы из основы со стержнями и деталями разных конфигураций для надевания.
Бусы и цепочки с образцами сборки, шнуровки.
Платки, ленты, погремушки, султанчики, мячи для физ-культурных и музыкальных занятий
Доски с прорезями и подвижными элементами, наборы для навинчивания.
Набор для подбора по признаку и соединения элементов, мозаика с шариками для перемещения их пальчиками.
Пособия по развитию речи. 
Массажные мячи и массажеры различных форм, размеров и назначения. 
Стол для занятий с песком и водой.

Коррекция эмоциональной сферы	Комплект деревянных игрушек-забав.
Костюмы, ширмы и наборы перчаточных, пальчиковых, шагающих, ростовых кукол, фигурки для теневого театра.
Куклы разные, музыкальные инструменты, конструктор для создания персонажей с различными эмоциями, игры на изучение эмоций и мимики, мячики и кубик с изображе-ниями эмоций.
Сухой бассейн.

Развитие познавательной деятельности	Пирамидки с элементами различных форм, доски с вкла-дышами и наборы с тактильными элементами, наборы ра-мок-вкладышей одинаковой формы и разных размеров и цветов со шнурками, доски с вкладышами и рамки-вкладыши по различным тематикам, наборы объемных вкладышей.
Составные картинки, тематические кубики и пазлы. 
Мозаики с цветными элементами различных конфигураций и размеров.
Напольные и настольные конструкторы из различных материалов с различными видами крепления деталей.
Наборы плоскостных и объемных геометрических фигур.
Наборы демонстрационного и раздаточного счетного мате-риала разного вида. Пособия для изучения состава числа, наборы для изучения целого и частей, наборы для сравне-ния линейных и объемных величин.
Оборудование и инвентарь для исследовательской деятель-ности. 
Предметные и сюжетные тематические картинки, демонст-рационные плакаты по различным тематикам, игры-головоломки.

Формирование высших пси-хических функций	Бусы с элементами разных форм, цветов и размеров с об-разцами сборки. Набор составных картинок, наборы куби-ков. 
Домино картиночное, логическое, тактильное, лото.
 Аудио- и видеоматериалы.
 Материалы Монтессори, логические пазлы, наборы карт с заданиями различной сложности на определение «одинако-вого», «лишнего» и «недостающего».

Развитие коммуникативной деятельности	Фигурки людей, домино различное, лото различное.
Наборы для театрализованной деятельности.


3.5. Примерный перечень литературных, музыкальных и изобразительных произведе-ний для реализации Программы

Возраст	Перечень художественной литературы

От 2 
до 3 лет
	Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком...», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно лить...», «Заяц Егорка...», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор...», «Катя, Катя...», «Кисонька-мурысонька...», «Наша Маша маленька...», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Тор-жок...», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка...», «Чики, чи-ки, кички...».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза избушку построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песен-ки (пер. и обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел...», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец...» (из стихотво-рения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет...»; Са-конская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораб-лик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2 рас-сказа по выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тро-пинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по выбору); Тол-стой JI.H. «Три медведя», «Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 расска-за по выбору), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородиц-кой; Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаро-вой; Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень голодная гусени-ца».

Возраст	Перечень музыкальных произведений

От 2 
до 3 лет
	Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вес-ною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Най-деновой; «Микита», белорус, нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. ме-лодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раух-вергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Ар-сеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Празд-ничная прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хоро-ший?», рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высот-ской; «Неваляшки», муз. 3. Левиной; Компанейца.

Возраст	Перечень произведений изобразительного искусства

От 2 
до 3 лет
	Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».



3.6. Кадровые условия реализации Программы

Реализация данной Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные функции.
Наименование должностей воспитателей и специалистов соответствует номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
В группе работают творческие, трудоспособны и активные воспитатели, готовые к инновационным преобразованиям, обладающие умением проектировать и достигать запланированных результатов. 
Непрерывное сопровождение Программы осуществляется педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени её реализации в группе.
Кадровые условия при инклюзивном образовании 
При включении в группу детей с ОВЗ в детском саду могут быть дополнительно пре-дусмотрены должности педагогических работников, имеющих соответствующую квалифи-кацию для работы с конкретной категорией детей в соответствии со спецификой их образо-вательных потребностей, в том числе ассистентов (помощников), оказывающих детям необ-ходимую помощь. Рекомендуется привлекать соответствующих педагогических работников для каждой группы, в которой организовано инклюзивное образование. Категории таких детей и особенности их кадрового сопровождения устанавливаются органами власти субъектов Российской Федерации. 
При включении в группу иных категорий детей, имеющих специальные образова-тельные потребности, в том числе находящихся в трудной жизненной ситуации, могут быть привлечены дополнительные педагогические работники, имеющие соответствующую квалификацию. 
Система повышения квалификации педагогических кадров
Воспитатели группы постоянно и непрерывно повышают свою профессиональную компетентность, используют разнообразные формы повышения квалификации. Педагоги имеют возможность реализовывать свой творческий потенциал в различных сферах педаго-гической деятельности. 

Самообразование
	Повышение квалификации педагогов 
на уровне ДОО	Повышение квалификации педагогов вне ДОО
1. Изучение различных учеб-ных и методических пособий.
2.Работа над своей методиче-ской темой. 
3. Знакомство с опытом кол-лег.

	1. Педагогические советы.
2. Семинары.
3. Консультации специали-стов.
4. Мастер-классы.
5. Деловые игры.
6.Тренинги.
7. Открытые просмотры.
8. Обобщения и трансляции педагогического опыта и др.
	1.Участие в методических объединениях муниципаль-ного и регионального уровня.
2.Работа в творческих груп-пах муниципалитета и регио-на.
3. Участие в конкурсах, кон-ференциях и семинарах му-ниципального, регионального и всероссийского уровней.
4. Курсы повышения квали-фикации.




3.7. Режим и распорядок дня

Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации программы ДОУ, потребностей участников образовательных отно-шений.
Основными компонентами режима в ДОУ являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. 
При организации режима предусмотрены: 
- оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и организо-ванных форм работы с детьми;
- чередование коллективных и индивидуальных игр;
- достаточная двигательная активность ребёнка в течение дня;
- сочетание умственной и физической нагрузки. 
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умст-венной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей до-школьного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют требо-ваниям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увели-чивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов учитываются также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее). Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года. 

Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня

Показатель	Возраст	Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее	все возрасты	8.00
Окончание занятий, не позднее	все возрасты	17.00
Продолжительность занятия для детей ранне-го возраста, не более	от 1,5 до 3 лет
	10 минут

Продолжительность дневной суммарной об-разовательной нагрузки для детей дошколь-ного возраста, не более	от 1,5 до 3 лет
	20 минут

Продолжительность перерывов между заня-тиями, не менее	все возрасты	10 минут
Перерыв во время занятий для гимнастики, не менее	все возрасты	2-х минут
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна, не менее	1-3 года
	12 часов

Продолжительность дневного сна, не менее	1-3 года
	3 часа

Продолжительность прогулок, не менее	для детей 
до 7 лет	3 часа в день
Суммарный объем двигательной активности, не менее	все возрасты	1 час в день
Утренний подъем, не ранее	все возрасты	7 ч 00 минут
Утренняя зарядка, продолжительность, не менее	до 7 лет	10 минут

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и режима обучения

Вид
организации	Продолжительность, либо время нахож-дения ребёнка в ор-ганизации
	Количество обязательных приемов пищи
Дошкольные организации	11-12 часов	завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин

ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и ужина, руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
- при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть увеличена на 5% соответственно;
- при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и «уплотненного» полдника с включением блюд ужина и с распределением калорийности су-точного рациона 30%.

Режим дня в группе детей от 2 до 3 лет

Содержание	Время
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, ут-ренняя гимнастика	7.00-8.20
Подготовка к завтраку, завтрак	8.20-9.00
Занятия в игровой форме по подгруппам, игры	9.00-10.00
Второй завтрак	10.00-10.15
Подготовка к прогулке, прогулка	10.15-11.30
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей	11.30-12.00
Подготовка к обеду, обед	12.00-12.30
Подготовка ко сну, дневной сон	12.30-15.00
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры	15.00-15.30
Подготовка к полднику, полдник	15.30-16.00
Занятия в игровой форме по подгруппам	16.00-16.10
16.20-16.30
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятель-ность детей, возвращение с прогулки, подготовка к ужину	16.30-17.50
Ужин	17.50-18.05
Уход детей домой	до 19.00
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, ут-ренняя гимнастика	7.00-8.20
Подготовка к завтраку, завтрак	8.20-9.00
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку	9.00-9.30
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, заня-тия в игровой форме по подгруппам	9.30-11.30
9.30-9.40
9.50.-10.00
Второй завтрак	10.00-10.15
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность	11.30-11.40
Подготовка к обеду, обед	11.40-12.30
Подготовка ко сну, дневной сон	12.30-15.15
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры	15.15-15.30
Полдник	15.30-16.00
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятель-ность детей,  возвращение с прогулки, подготовка к ужину	16.00-17.50

Ужин	17.50-18.05
Уход детей домой	До 19.00

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и ре-жима дня должны соблюдаться следующие требования:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрас-тных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в ре-жим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. 
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воз-духе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале

3.8. Календарный план воспитательной работы

План является единым для ДОУ. Педагоги группы вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия по ключевым направлениям воспитания детей.
Все мероприятия в группе проводятся с учётом особенностей Программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей детей раннего возраста.


Месяц	Праздники и па-мятные даты
	Направление воспитания	Мероприятия	Ответственные
Январь	2-я неделя: 7 января Рождество	Социальное, ду-ховно-нравственное.	Развлечение «Рож-дественские коляд-ки»	Воспитатели всех возрастных групп, музы-кальный руко-водитель
	3-я неделя: Зимняя олимпиада
	Физическое и оздоровительное.	Спортивные сорев-нования и эстафеты	Воспитатели всех возрастных групп
	4-я неделя: 21 фев-раля: Международ-ный день родного языка
	Социальное, ду-ховно-нравственное, патриотическое.	Фольклорный праздник «Язык родной, дружу с то-бой»	Воспитатели всех возрастных групп, музы-кальный руко-водитель
	4-я неделя: 
23 февраля: День защитника Отечест-ва.	Социальное, ду-ховно-нравственное, патриотическое	Спортивно-патриотический праздник «Зарница»	Воспитатели всех возрастных групп, музы-кальный руко-водитель
Март	1-я неделя: 8 марта: Международный женский день
	Социальное, ду-ховно-нравственное	Праздник «Мама милая моя»	Воспитатели всех возрастных групп, музы-кальный руко-водитель
	2-я неделя: Книж-кина неделя	Познавательное, социальное, эс-тетическое	Тематический про-ект «Книжкин дом»	Воспитатели всех возрастных групп, музы-кальный руко-водитель
	3-я неделя: 21 марта: Всемирный день поэзии	Познавательное, эстетическое 	Творческий конкурс чтецов	Воспитатели всех возрастных групп, музы-кальный руко-водитель
	4-я неделя: 27 марта: Всемирный день театра
	Эстетическое, познавательное	Театрализованное представление «Пу-тешествие в мир те-атра»	Воспитатели всех возрастных групп, музы-кальный руко-водитель
Апрель	1-я неделя: День смеха
	Социальное, эс-тетическое	Развлечение «Юмо-рина»	Воспитатели всех возрастных групп, музы-кальный руко-водитель
	2-я неделя: 12 апре-ля: День космонав-тики
	Социальное, по-знавательное	Квест «Путешествие в космос»	Воспитатели всех возрастных групп, музы-кальный руко-водитель
	4-я неделя: Эколо-гическая неделя «Посади свой цве-ток» 
	Трудовое, соци-альное, духовно-нравственное	Посадка растений, экологическая акция «Сохраним Землю зеленой»	Воспитатели всех возрастных групп
Май	1-я неделя:
1 мая: Праздник Весны и Труда
	Социальное, ду-ховно-нравственное	Развлечение «Встречаем Перво-май!»	Воспитатели всех возрастных групп, музы-кальный руко-водитель
	2-я неделя: 9 мая: День Победы
	Социальное, ду-ховно-нравственное, патриотическое	Акция «Бессмерт-ный полк»	Воспитатели всех возрастных групп, музы-кальный руко-водитель
	3-я неделя: 19 мая: День детских обще-ственных организа-ций России
	Социальное, ду-ховно-нравственное	Акция «Мы – во-лонтёры»	Воспитатели всех возрастных групп, музы-кальный руко-водитель
Июнь	1-я неделя: 1 июня: День защиты детей

	Социальное, ду-ховно-нравственное	Праздник «Дружат дети всей планеты!»	Воспитатели всех возрастных групп, музы-кальный руко-водитель
	1-я неделя: 6 июня: День русского языка

	Познавательное, социальное, пат-риотическое	Литературный праздник «Говорим на русском»	Воспитатели всех возрастных групп
	2-я неделя: 12 июня: День России
	Социальное, ду-ховно-нравственное, патриотическое	Развлечение на ули-це «День России»	Воспитатели всех возрастных групп, музы-кальный руко-водитель
	3-я неделя: 22 июня: День памяти и скор-би	Духовно-нравственное, патриотическое	Тематическое заня-тие «Священная война»	Воспитатели всех возрастных групп, музы-кальный руко-водитель
	4-я неделя: Неделя профессий	Трудовое, соци-альное, духовно-нравственное,	Тематический про-ект «Город масте-ров»	Воспитатели всех возрастных групп
Июль	1-я неделя: 8 июля: День семьи, любви и верности
	Социальное, ду-ховно-нравственное	 Тематическое заня-тие «Моя семья»	Воспитатели всех возрастных групп
	2-я неделя: Неделя игры и игрушки	Социальное, трудовое, духов-но-нравственное	Изготовление игру-шек в «Творческой мастерской».
Развлечение «Игры, которые мы любим»	Воспитатели всех возрастных групп
	3-я неделя: Неделя музеев	Познавательное, социальное, ду-ховно-нравственное, эстетическое	Тематический про-ект «Музеи России»	Воспитатели всех возрастных групп
	4-я неделя: 30 июля: Международный день дружбы
	Социальное, ду-ховно-нравственное,	Развлечение «Друж-ба начинается с улыбки»	Воспитатели всех возрастных групп, музы-кальный руко-водитель
Август	1-я неделя: Эколо-гическая неделя «Защитим природу от мусора»
	Трудовое, соци-альное, духовно-нравственное	Экологический де-сант в лес (парк) со-вместно с родителя-ми	Воспитатели всех возрастных групп
	2-я неделя: 12 авгу-ста: День физкуль-турника
	Физическое и оздоровительное	Спортивный празд-ник «Сильные, сме-лые, ловкие!»	Воспитатели всех возрастных групп, музы-кальный руко-водитель
	3-я неделя: 22 авгу-ста: День Государ-ственного флага Российской Федера-ции	Социальное, ду-ховно-нравственное, патриотическое	Праздник «Флаг России»	Воспитатели всех возрастных групп,
музыкальный руководитель
	4-я неделя: 27 авгу-ста: День россий-ского кино
	Социальное, ду-ховно-нравственное	Развлечение «Лю-бимые мультфиль-мы»	Воспитатели всех возрастных групп,
музыкальный руководитель
	3-я неделя: Неделя безопасности
	Социальное 	Тематический про-ект «Безопасная до-рога детства» 
	Воспитатели всех возрастных групп
	4-я неделя: 27 сен-тября: День воспи-тателя и всех до-школьных работни-ков.
	Социальное, ду-ховно-нравственное	Развлечение «Наш веселый детский сад»	Воспитатели всех возрастных групп, музы-кальный руко-водитель
Октябрь	1-я неделя: 1 октяб-ря: Международный день пожилых лю-дей
	Социальное, ду-ховно-нравственное	Развлечение «Ба-бушка рядышком с дедушкой»	Воспитатели всех возрастных групп,
музыкальный руководитель
	1-я неделя: 1 октяб-ря: Международный день музыки	Эстетическое, познавательное	Творческий концерт «Юные таланты»	Воспитатели всех возрастных групп,
музыкальный руководитель
	1-я неделя: 4 октяб-ря: День защиты животных
	Социальное, ду-ховно-нравственное	Акция «Братья наши меньшие»	Воспитатели всех возрастных групп
	2-я неделя: Регио-нальная неделя 	Социальное, ду-ховно-нравственное, патриотическое,
познавательное 	Тематический про-ект «Путешествие по родному краю»	Воспитатели всех возрастных групп, музы-кальный руко-водитель
	3-я неделя: Третье воскресенье октяб-ря: День отца в Рос-сии
	Социальное, фи-зическое и оздо-ровительное	Спортивный празд-ник «Вместе с па-пой»	Воспитатели всех возрастных групп,
музыкальный руководитель
	4-я неделя: Неделя туриста	Физическое и оздоровительное, социальное	Тематический про-ект «Тропою тури-ста»	Воспитатели всех возрастных групп
	2-я неделя: Неделя здоровья	Физкультурное и оздоровительное, социальное	Тематический про-ект «Здоровый образ жизни»
	Воспитатели всех возрастных групп
	3-я неделя: 18 нояб-ря: День рождения Деда Мороза
	Эстетическое, социальное	Развлечение «По-дарки для Деда Мо-роза»	Воспитатели всех возрастных групп,
музыкальный руководитель
	4-я неделя: Послед-нее воскресенье но-ября: День матери в России
	Социальное, ду-ховно-нравственное	Музыкально-литературная компо-зиция «Всё начина-ется с мамы»	Воспитатели всех возрастных групп,
музыкальный руководитель
	4-я неделя: 30 нояб-ря: День Государст-венного герба Рос-сийской Федерации
	Социальное, ду-ховно-нравственное, патриотическое	Тематический день «День Государст-венного герба Рос-сии»	Воспитатели всех возрастных групп
	1-я неделя: 5 декаб-ря: День доброволь-ца (волонтера) в России	Социальное, ду-ховно-нравственное, трудовое 	Акция «Поможем другим людям»	Воспитатели всех возрастных групп
	1-я неделя: 8 декаб-ря: Международный день художника

	Эстетическое, познавательное	Творческая выставка рисунков «Юные художники»	Воспитатели всех возрастных групп
	3-я неделя: Неделя в «Мастерской Деда Мороза»	Трудовое, эсте-тическое, соци-альное	Трудовая акция «Ук-расим группу и про-гулочный участок к Новому Году» 	Воспитатели всех возрастных групп
	4-я неделя: 31 де-кабря: Новый год	Эстетическое, социальное	Новогодний празд-ник «В гостях у Де-да мороза»	Воспитатели всех возрастных групп, музы-кальный руко-водитель
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная программа «Программа художественного воспитания, обучения и разви-тия детей 2-7 лет «Цветные ладошки», 
автор И.А. Лыкова

Развивающая 
предметно-пространственная 
среда	Младший дошкольный возраст:
Мольберты, цветные карандаши (12 цветов), кисти беличьи или колонковые (2 размера для каждого ребенка), краски гуашь (не менее 6 цветов), палитры детские, стаканчики-непроливайки, мелки (восковые, пастельные, меловые), бумага (белая, цветная и тонированная), картон, ножницы для ручного труда, клей, клеевые кисти,
пластилин (8-12 цветов), глина, стеки, поворотные диски, формочки для песка и выпечки, геометрические тела, предметы для натуры и обследования (игрушки, муляжи овощей и фруктов, бытовые предметы) и др. Нетрадиционные материалы: соленое тесто, природный материал, разноцветные пуговицы и шнурки, ватные
палочки и диски, зубные и платяные щетки, губки, песок (цветной декоративный и чистый речной). Для развития эстетического воспри-ятия: произведения народного и декоративно-прикладного искусства, книги по искусству, репродукции, детские художественные альбомы. Книги серий «Мастерилка» и «С чего начинается Родина (народное искусство)» для самостоятельной деятельности и взаимодействия пе-дагога с семьей.
Учебно-методическое обеспечение	1.	Лыкова И.А. «Цветные ладошки». Парциальная программа ху-дожественно-эстетического развития детей 2–7 в изобразительной деятельности (формирование эстетического отношения к миру). – М.: ИД «Цветной мир», 2016.
2.	Лыкова И.А. Методические рекомендации в вопросах и ответах к парциальной программе «Цветные ладошки» (изобразительная деятельность). – М.: Цветной мир, 2014.
3.	Лыкова И.А. Проектирование содержания образовательной об-ласти «Художественно-эстетическое развитие» (новые подходы в ус-ловиях ФГОС ДО). – М.: Цветной мир, 2014.
4.	Лыкова И.А. Демонстрационный материал. Изобразительная деятельность в детском саду. Тематические папки: «Веселый цирк», «Далекий космос», «Динозаврики», «Домашний натюрморт», «Зоо-парк», «Игрушки», «Кто гуляет во дворе», «Кто пасется на лугу» и др. – М.: Цветной мир, 2014.
5.	Лыкова И.А. Художественно-дидактические игры в детском саду – М.: Цветной мир, 2017.


















ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
Диагностика развития детей от 1 года до 3-х лет

Педагогическая диагностика развития детей от года до трех лет проводится два раза в год (в сентябре и мае) по методике Е.О. Смирновой, Л.Н. Галигузовой, Т.В. Ермоловой, С.Ю. Мещеряковой.
Источник: Смирнова Е. О., Галигузова Л. Н., Ермолова Т. В., Мещерякова С. Ю. Ди-агностика психического развития детей от рождения до 3 лет. - М.: АНО «ПЭБ», 2007.-128 с.
Данное пособие можно найти в Интернете в свободном доступе. Также оно есть на сайте «Детство-Гид» http://detstvogid.ru/ в разделе «Библиотека» http://detstvogid.ru/biblioteka

Ребенок от 2-х до 3-х лет
Диагностика психического развития ребенка в возрасте от 2 до 3 лет направлена на выявление:
1)	развития общения и речи;
2)	предметной деятельности;
3)	игровой деятельности.

Диагностика развития общения и речи

Описание диагностических ситуаций
Ситуация 1. «Пассивный взрослый»
Цель: выявление предпочитаемого ребенком вида деятельности (общение со взрос-лым или индивидуальная предметная деятельность) и формы общения (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное или ситуативно-личностное); определение уровня инициативности ребенка в общении.
Взрослый садится на стульчик неподалеку от ребенка и в течение 1 минуты, не проявляя никакой инициативы, наблюдает за поведением ребенка. Если ребенок самостоятельно начинает игру или вступает в контакт со взрослым, он поддерживает детскую инициативу. Если же в течение 1 минуты ребенок остается выжидающе пассивным, взрослый переходит к следующей пробе.

Ситуация 2. «Совместная игра со взрослым»
Цель: выявление уровня ситуативно-делового общения ребенка со взрослым, активной и пассивной речи ребенка.
1.	Экспериментатор подводит ребенка к столику и предлагает рассмотреть, что на нем находится. Он показывает ребенку различные предметы и каждый раз спрашивает: «Это что?» Если ребенок не отвечает, взрослый называет предмет сам и просит повторить его название. Здесь проверяется уровень активной речи ребенка и его словарный запас.
Взрослый просит ребенка дать ему сначала 2 – 3 предмета поочередно, а потом по 2 предмета сразу. Например: «Дай мне, пожалуйста, матрешку и мишку». Затем он предлагает ребенку посадить куклу (или мишку) на стульчик, а потом спрятать ее под стульчик. Если ребенок не понимает этой просьбы и не выполняет действий, взрослый проделывает их сам, комментируя свои действия, после чего предлагает ребенку повторить их. Потом взрослый просит выбрать какой-либо определенный предмет из тех, что имеется на столе в нескольких экземплярах. Например: «Дай мне, пожалуйста, красный кубик». Таким образом проверяется уровень понимания речи и выполнение простых инструкций взрослого.
2.	Взрослый предлагает ребенку поиграть с этими игрушками и спрашивает, какая из них ему больше всего нравится. В случае, если ребенок называет или выбирает какую-нибудь игрушку, взрослый начинает совместную игру с ней. Если ребенок не может сделать выбора, взрослый предлагает совместное действие, предполагающее участие двух партнеров (например, катание машинки или мячика от одного к другому или совместное собирание пи-рамидки). Так выявляется стремление и способность ребенка к ситуативно-деловому обще-нию.

Ситуация 3. «Совместное разглядывание картинок»
Цель: выявление уровня развития внеситуативно-познавательного общения и речи ре-бенка.
Взрослый привлекает внимание ребенка к книжке и предлагает ее «почитать». Сначала он дает возможность ребенку самому рассмотреть картинки, назвать те, которые он узнает, поддерживая его активность поощрениями и вопросами. Если ребенок не проявляет никакой активности, взрослый старается вовлечь его в совместное рассматривание картинок и их обсуждение. В случае, если ребенок принимает эту форму взаимодействия, взрослый строит ее в такой последовательности:
1)	просит назвать 2–3 знакомых животных, спрашивая: «Это кто? Где живет? Что делает?» и т.д. Если ребенок молчит, взрослый сам отвечает на эти вопросы и просит повто-рить высказывания;
2)	 предлагает найти среди картинок машинку или самолет и просит назвать изобра-женный на картинке предмет;
3)	показывает картинки с изображениями детей и спрашивает, что они делают («Что делает девочка?»). Если ребенок не отвечает, взрослый просит его показать ту или иную картинку (например, ту, где нарисована девочка, которая ест, или рисующий мальчик);
4)	показывает картинки с животными и просит показать одну из них (например, ту, где птичка сидит на дереве).
В случае полной пассивности ребенка и отказа выполнять инструкции взрослого кар-тинки убираются, а взрослый пытается осуществить с ребенком другие виды общения.
Данные наблюдения заносятся в протокол. (Форма протокола приведена ниже.)

Протокол регистрации показателей общения и речи на третьем году жизни ребенка
Параметры и пока-затели 
общения и речи	Ситуации
	«Пассивный взрослый»
(поставить баллы 
0, 1, 2 или 3)	«Совместная иг-ра»
(поставить баллы 
0, 1, 2 или 3)	«Картинки»
(поставить баллы 
0, 1, 2 или 3)
Инициативность			
Чувствительность к воздействиям взросло-го	Не фиксируется		
Средства общения:			
-экспрессивно-мимические средства			
- предметно-действенные			
Речь:			
- активная речь			
- понимание речи	Не фиксируется		
- выполнение речевых инструкций	Не фиксируется		
Примечания

			


Шкалы оценки параметров общения и речи на третьем году жизни
Шкалы оценки параметров общения
Параметры общения	Критерии оценки параметров	Баллы
Инициативность	 Отсутствует:
-ребенок не проявляет никакой активности и пас-сивно следует за взрослым	0
	Слабая:
- ребенок редко (2 – 3 раза) проявляет инициативу и предпочитает следовать за взрослым	1
	Средняя:
- ребенок проявляет инициативу почти во всех пробах, но его действия примитивны и однооб-разны	2
	Высокая:
- ребенок активно привлекает взрослого к своим действиям и демонстрирует разнообразные спо-собы контактов	3
Чувствительность к воздействиям взрослого	Отсутствует:
- ребенок вообще не отвечает на предложения взрослого	0
	Слабая:
- ребенок изредка реагирует на инициативу взрос лого, предпочитая индивидуальную игру.	1
	Средняя:
- ребенок не всегда отвечает на предложения    взрослого	2
	Высокая:
- ребенок с удовольствием откликается на ини-циативу взрослого, активно подхватывает все его действия	3
Средства общения	Экспрессивно-мимические (э);
Жесты (ж) и предметные действия (пд);
 Речь (р)	э 
ж, 
пд
р



Шкалы оценки параметров речевого развития детей
Параметры ре-чевого развития	Критерии оценки параметров	Баллы
Активная речь	Отсутствует:
- ребенок не произносит ни слова	0
	Низкий уровень:
- ребенок повторяет за взрослым отдельные слова и предложения	1
	Средний уровень:
- ребенок самостоятельно произносит названия зна-комых предметов и действий, может составить дву-словное предложение	2
	Высокий уровень:
- ребенок обращается с высказываниями ко взрос-лому, может составить 2 - 3 связных предложения	3
Понимание речи взрослого	Отсутствует:
- ребенок вообще не понимает речи взрослог	0
	Низкий уровень:
- ребенок узнает знакомые предметы и животных по их названию, но не понимает слов, обозначаю-щих признаки, действия и пр.	1
	Средний уровень:
- ребенок понимает обращенную к нему речь взрос- лого, легко находит нужные предметы и действия	2
	Высокий уровень:
- ребенок понимает значение прилагательных и предлогов (под, над и др.)	3
Способность к выполнению ре-чевых инструк-ций взрослого	Отсутствует:
- ребенок не реагирует на просьбы и обращения взрослого	0
	Низкая:
ребенок выполняет только простые, одноактные инструкции типа “Дай мячик”	1
	Средняя:
- ребенок, как правило, выполняет двухактные ин- струкции и ориентируется на название признаков предмета	2
	Высокая:
- ребенок легко и охотно выполняет все инструкции взрослого, включая пространственное расположение предметов
	3

Заключение об уровне развития общения и речи у ребенка на третьем году жизни

Фамилия, имя ребенка ________________________ Возраст __________ Дата обследования __________


Разделы	Содержание
Инициативность ребенка в общении (высокая, средняя, слабая, отсутствует)	
Чувствительность к воз-действиям взрослого (вы-сокая, средняя, слабая, от-сутствует)	
Репертуар коммуникатив-ных действий (разнооб-разный, ограниченный, обедненный – выделить предпочитаемые средства общения, указать уровень развития активной речи)	
Уровень развития активной речи (высокий, средний, низкий, активная речь от-сутствует)	
Уровень понимания речи (высокий, средний, низкий)	
Уровень выполнения рече-вых инструкций (высокий, средний, низкий)	
Заключение (содержит вы-вод об уровне развития общения и речи – нор-мальный, задержка, грубая задержка в развитии обще-ния, указание отсутствую-щих или слабовыраженных параметров и возможных причин задержки)	
Рекомендации (даются в соответствии с выявленны-ми причинами задержки в развитии общения, в случае необходимости – направле-ние к соответствующим специалистам)	

Диагностика развития предметной деятельности
Описание диагностических ситуаций
Ситуация 1. «Знакомые предметы»
Цель: выявление уровня развития операциональной стороны предметной деятельно-сти.
Организация предметной среды. На столик выкладывают три разных предмета, хоро-шо известных ребенку по повседневной жизни: расческу, наручные часы, щетку для чистки одежды. В случае необходимости набор предметов можно менять, помня, однако, что это должны быть хорошо известные ребенку, но неигровые предметы.
Процедура проведения диагностической пробы. Ребенок сидит за столиком, взрослый располагается рядом с ребенком и выкладывает на столик предметы. Он говорит ребенку: «Посмотри, что здесь лежит». Ответом могут быть различные варианты поведения ребенка. Например, он сразу называет предметы, показывает, как с ними следует обращаться. Взрос-лый хвалит ре- бенка и фиксирует соответствующие данные в протоколе.
Если ребенок не называет предметы, не действует с ними либо совершает неспецифи-ческие или игровые действия (тянет в рот часы, баюкает расческу, возит щетку по полу как машинку), взрослый указывает ему на расческу (щетку, часы) и спрашивает: «А ты знаешь, что это такое?».  Если ребенок не отвечает, взрослый называет предмет, а затем просит сказать и показать, что с ним делают. Например: «Что нужно делать расческой? Покажи, как волосики причесывают». В случае, когда ребенок не откликается на просьбу взрослого, взрослый сам показывает образец действия и просит повторить его. После выполнения правильного действия взрослый хвалит малыша: «Правильно, молодец!»
Поведение ребенка регистрируется в протоколе. Параметры предметной деятельности регистрируются в графе «Знакомые предметы». В протоколе обводится кружком тот балл, которой соответствует выраженности регистрируемого параметра. 

Ситуация 2. «Незнакомый предмет»
Цель – выявить степень любознательности ребенка (интерес к исследованию нового, необычного, стремление найти верный способ решения практической задачи).
Организация предметной среды. На столик выкладывается незнакомый ребенку пред-мет, содержащий «секрет». Например, это может быть бачок для проявления фотопленки, пенал со скользящей крышкой, прозрачная коробочка. Внутри предмета находится игрушка (маленький колокольчик, шарик или куколка). Важно, чтобы ребенку не был знаком способ открывания предмета.
Процедура проведения диагностической пробы. Взрослый ставит на столик предмет и предлагает ребенку поиграть с ним. В течение 2–3 минут взрослый остается пассивным, не вступает общение с ребенком, не стимулирует его активности, не объясняет, как действовать с предметом. Если ребенок пытается открыть коробочку, взрослый хвалит его. Если ребенок ведет себя пассивно или обращается за помощью либо манипулирует коробочкой, не пытаясь открыть ее, взрослый помогает ребенку обнаружить «секрет» и открыть коробочку. Он пока-зывает и объясняет, как это делается. Затем предлагает ребенку самому открыть коробочку. При этом взрослый одобряет правильные действия и порицает неправильные.
В протоколе в графе «Незнакомый предмет» фиксируются соответствующие парамет-ры предметной деятельности.

Ситуация 3. «Действия по образцу» (проводится только с детьми 2,5–3 лет).
Цель: выявление целенаправленности и самостоятельности ребенка в предметной дея-тельности.
Организация предметной среды и рекомендуемый набор предметов:
пластмассовый грузовичок, у которого легко снимаются колеса и кузов. Можно также использовать деревянную пирамидку в форме собачки (солдатика, матрешки, башни и пр.);
пластмассовый конструктор с жестким креплением для постройки домика (типа «Ле-го»).
Процедура проведения диагностики.
П р о б а 1. «Грузовичок», «Пирамидка».
Взрослый обращается к ребенку: «Посмотри, какой у меня грузовичок. Его можно со-бирать и разбирать». Взрослый разбирает игрушку и говорит ребенку: «Чтобы он смог снова ездить, его нужно правильно собрать. Попробуй сам его собрать».
П р о б а 2. «Конструктор».
Взрослый выкладывает на стол набор кубиков из конструктора «Лего» и обращается к ребенку: «Это особые кубики, их можно соединить, и они будут крепко держаться». Взрослый показывает ребенку, как соединяются детали. «Из этих кубиков можно построить все, что захочется. Построй мне, пожалуйста, домик». Образец в этой пробе не предусмотрен. Если ребенок хочет построить что-то другое, взрослый соглашается с ним. Главное, чтобы взрослый мог проследить, насколько ребенок стремится воплотить замысел.
В каждой пробе взрослый одобряет правильные действия ребенка и порицает непра-вильные. При этом взрослый оказывает малышу необходимую помощь, но не выполняет действия за него, стимулируя самостоятельность ребенка.
Поведение ребенка в каждой пробе регистрируется в протоколе в графе «Действия по образцу».


Протокол регистрации параметров предметной деятельности у детей от 2 до 2, 5 лет

Фамилия, имя ребенка ________________________ Возраст __________ Дата обследования __________


Параметры предметной дея-тельности	Показатели пара-метров	Ситуации
		«Знакомые предметы»
(поставить баллы 
0, 1, 2 или 3)	«Незнакомый предмет»
(поставить бал-лы 
0, 1, 2 или 3)
Виды действий 	Ориентировочные и манипулятивные действия			
	Культурно-фиксированные действия			
Познавательная активность	Эмоциональная во-влеченность в дея-тельность			
	Настойчивость 	Не фиксирует-ся	Не фиксирует-ся	
	Стремление к само-стоятельности	Не фиксирует-ся	Не фиксирует-ся	
Включенность в общение со взрослым	Стремление вос-производить обра-зец действия	Не фиксирует-ся		
	Ориентация на оценку взрослого			
	Речевое сопровож-дение деятельности			
Примечания


				

Протокол регистрации параметров предметной деятельности у детей от 2,5 до 3 лет

Фамилия, имя ребенка ________________________ Возраст __________ Дата об-следования __________

Параметры предметной деятельности	Показатели параметров	Ситуации
		«Знакомые предметы»	Незна-комый предмет
(поста-вить бал-лы 
0, 1, 2 или 3)	«Действия по образцу»
		Индивиду-альная дея-тельность
(поставить баллы 
0, 1, 2 или 3)	Совмест-ная дея-тельность
(поставить баллы 
0, 1, 2 или 3)		Проба 1	Проба 2
Виды действий	Ориентиро-вочные и ма-нипулятивные действия					
	Культурно-фиксирован-ные действия			Не фик-сируется		
Познавательная активность	Эмоциональ-ная вовле-ченность в деятельность					
	Настойчи-вость	Не фиксиру-ется	Не фик-сируется			
	Стремление к самостоя-тельности	Не фиксиру-ется	Не фик-сируется			
Включенность в общение со взрослым	Стремление воспроизво-дит образец действия	Не фиксиру-ется				Не фик-сируется
	Ориентация на оценку взрослого					
	Речевое со-провождение деятельности					
Целенаправ-ленность		Не фиксиру-ется	Не фик-сируется			
Примечания

						

Шкалы оценки параметров предметной деятельности                 на третьем году жизни

Параметры	Показатели пара-метров	Критерии оценки показателей	Баллы
Виды действий с предметами	Ориентировочно-исследовательские и манипулятивные дей-ствия	Отсутствуют:
- ребенок игнорирует предметы	0
		Использует редко:
- ребенок некоторое время смот-рит на предмет, трогает, затем ос-тавляет, переводит взгляд, не пы-тается выяснить назначение пред-мета или совершить с ним какое-либо действие	1
		Использует часто:
- ребенок активно обследует предмет, совершает разнообраз-ные манипуляции с ним	2
	Культурно-фиксированные дей-ствия	Отсутствуют:
- ребенок не действует с предме-тами в соответствии с их назначе-нием	0
		Используются редко:
- ребенок совершает одно-два  дей-ствия данного вида, предпочитает манипулятивные действия	1
		Используются часто:
- ребенок совершает много раз-личных культурно-фиксированных действий	2
Познавательная ак-тивность	Эмоциональная во-влеченность	Отсутствует:
- ребенок не обращает внимания на предметы или безразлично смотрит на них, не предпринимает никаких действий с ними;
выражает недовольство, отталки-вает, разбрасывает  предметы	0
		Слабая:
- ребенок эпизодически проявляет интерес к предметам, часто отвле-кается;
- проявляет интерес или положи-тельные эмоции, но действует с опаской или робко	1
		Высокая:
- ребенок проявляет выраженный интерес к предметам, полностью поглощен деятельностью, дейст-вует сосредоточенно, длительно сохраняет интерес; выражает яр-кие положительные эмоции	2
	Настойчивость в дея-тельности	Отсутствует:
- ребенок не проявляет настойчи-вости, после первой же неудачи прекращает деятельность	0
		Слабовыраженная:
- ребенок совершает 2–3 попытки решить задачу и теряет интерес к ней	1
		Ярко выраженная:
- ребенок совершает много крат-ные попытки решения задачи	2
	Стремление к само-стоятельности	Отсутствует:
- ребенок не стремится действо-вать самостоятельно, сразу же об-ращается за помощью к взрослому или пассивно ожидает помощи	0
		Слабое:
- ребенок пытается действовать самостоятельно, но после первой же неудачи обращается ко взрос-лому	1
		Среднее:
- ребенок не обращается за помо-щью, а предложенную помощь принимает неохотно либо обраща-ется за помощью, но тут же отка-зывается от нее, пытаясь действо-вать самостоятельно	2
		Выраженное:
- ребенок не обращается за помо-щью и отказывается от помощи, предложенной  взрослым, предпо-читает действовать самостоятель-но	3
Включенность ПЛ в общение со взрос-лым	Стремление воспро-изводить образец действия	Отсутствует:
- ребенок игнорирует образец правильного действия, предпочи-тает действовать           по-своему	0
		Слабое:
- ребенок делает попытку воспро-извести образец, но в целом дей-ствует по-своему	1
		Среднее:
- ребенок делает несколько попы-ток воспроизвести образец, но не доводит правильное действие до конца	2
		Сильное:
- ребенок не прекращает попыток, пока не воспроизведет образец	3
	Ориентация на оцен-ку взрослого	Отсутствует:
- ребенок не ориентируется на оценку взрослого	0
		Слабая выраженность:
- ребенок радуется поощрениям и огорчается в ответ на порицание взрослого, но не корректирует действий   под влиянием оценки	1
		Средняя выраженность
- ребенок ищет оценку взросло-го, но не всегда учитывает
ее в своих действиях	2
		Высокая выраженность
- ребенок настойчиво добивается оценки взрослого и учитывает ее в своих действиях	3
	Речевое сопровожде-ние деятельности	Отсутствует:
- ребенок не сопровождает дейст-вия речью	0
		Слабое:
- ребенок редко пользуется речью	1
		Выраженное:
- ребенок  активно пользуется ре-чью	2
Целенаправленность		Отсутствует:
- ребенок не стремится достигнуть правильного результата	0
		Слабовыраженная:
- ребенок предпринимает попытки достичь правильного результата, но быстро теряет цель	1
		Ярко выраженная:
- ребенок упорно пытается до-биться правильного результата, варьируя способы дей ствия	2

Заключение об уровне развития предметной деятельности ребенка на третьем году жизни

Фамилия, имя ребенка ________________________ Возраст __________ Дата обследования __________

Разделы	Содержание
Виды действий с предметами:
- ориентировочно-исследовательские и манипу-лятивные (отсутствуют, ис-пользуются редко, использу-ются часто);
- культурно-фиксированные (отсутствуют, используются редко, используются часто)	
Познавательная активность:
- эмоциональная вовлечен-ность (отсутствует, слабая, высокая);
- настойчивость в деятельно-сти (отсутствует, слабовыра-женная, ярко выраженная);
-  стремление к самостоятель-ности в деятельности (отсут-ствует, низкое, среднее,  вы-раженное)	
Включенность ПД в общение со взрослым:
 - стремление воспроизводить образец действия (отсутству-ет, слабое, среднее, сильное);
- ориентация на оценку взрослого (отсутствует, сла-бовыраженная, средневыра-женная, ярковыраженная);
- речевое сопровождение дея-тельности (отсутствует, сла-бое, выраженное)	
Целенаправленность у детей старше 2,5 года (отсутствует, слабовыраженная, ярко выра-женная)	
Заключение (указать уровень развития ПД, дать качествен-ную характеристику)	
Рекомендации
	

Диагностика развития процессуальной игры

Описание диагностических ситуаций
Ситуация 1. «Индивидуальная игра»
Цель: определение уровня самостоятельной процессуальной игры ребенка.
Организуется ситуация «Уход за куклой». На маленьком детском столике располага-ются атрибуты игры, соответствующие сюжету.
Игровой материал:
1)	реалистические игрушки:
1–2 персонажа игры (небольшая кукла в платье, шапочке, туфельках; собачка или медвежонок);
набор посуды (2 тарелки, чашка, кастрюлька, ложка, вилка, нож); предметы туалета (зубная щетка, расческа, зеркальце, ванночка); кроватка.
2)	неоформленный материал, который может быть использован в качестве предметов-заместителей: несколько кубиков разных цветов, палочка, шарик, отдельные детали конст-рукторов или мозаик разной формы (квадратной, прямоугольной, круг, колечко), кусочек ткани, катушка, несколько больших пу говиц.

Процедура проведения диагностической пробы. Проба проводится в знакомом ребенку помещении. Взрослый присаживается рядом с малышом, показывает ему игрушки, вместе с ним разглядывает, называет их, давая ребенку возможность освоиться в ситуации. Иногда ребенок не сразу начинает процессуальную игру. Возможно, ему необходимо время для того, чтобы рассмотреть игрушки, поманипулировать ими. Убедившись, что ребенок чувствует себя комфортно, взрослый предлагает ему поиграть с игрушками, а сам располагается неподалеку от него таким образом, чтобы не мешать малышу играть, но иметь возможность наблюдать за его действиями и присоединиться к ним в случае необходимости.
Показатели игры фиксируются в течение 10 минут с начала первого игрового дейст-вия.
Если в течение минуты ребенок не начинает играть, а ограничивается манипуляциями, взрослый может задать 1–2 наводящих вопроса, стимулирующих игру ребенка. Например, его можно спросить, есть ли в чашечке чай, или сказать, что кукла (мишка, собачка) хочет кушать и просит, чтобы ее покормили. Разворачивающаяся после таких подсказок игра может оцениваться как самостоятельная. Если же ребенок не реагирует на наводящие вопросы, продолжает манипулировать игрушками, взрослый переходит к следующей пробе.
В случае, когда малыш сразу же вовлекает взрослого в процессуальную игру, взрос-лый также меняет порядок проб и начинает диагностику с ситуации “Совместная игра”.

Ситуация 2. «Совместная игра»
Цель: определение уровня совместной игры ребенка со взрослым, выявление зоны ближайшего развития игры.
Игровой материал – тот же.
Процедура проведения диагностической пробы. Взрослый присаживается рядом с ре-бенком и, обращаясь к кукле, спрашивает, не хочет ли она покушать. Ответив от ее лица, что она проголодалась, взрослый предлагает ребенку вместе с ним покормить куклу. Получив его согласие, взрослый начинает играть, стараясь вовлечь ребенка в совместное занятие, задавая наводящие вопросы, предлагая варианты игры, обращаясь к малышу от имени куклы и т.д.
Случается, что ребенок не использует в игре предметы-заместители, ограничиваясь игрой с реалистическими игрушками. Для диагностики игры важно выяснить, способен ли ребенок совершать действия замещения. В этом случае взрослому следует наводящими вопросами стимулировать их поиск. Например, он может разыграть такую сценку. Обращаясь к кукле, он говорит: «Лялечка, ты хочешь конфетку?». Затем берет руку куклы и протягивает ее ребенку со словами: «Да, я очень люблю конфеты, дай мне, пожалуйста, конфетку». Взрослый озабоченно	разглядывает	стол,	перебирает	возможные	предметы-заместители и приговаривает: «Где же у нас конфетка?». Затем обращается к ребенку: «Ваня, давай найдем конфетку для Лялечки. Что может быть конфеткой?». Как правило, ребенок охотно присоединяется к поиску и сам или с помощью взрослого находит подходящий предмет. После этого нужно покормить «конфетой» куклу, изобразить ее удовольствие и поблагодарить ребенка.
Если ребенок играет молча, может возникнуть проблема с интерпретацией тех или иных действий. Это относится прежде всего к использованию предметов-заместителей. Например, если малыш накрывает тарелкой лежащую на столе куклу, это может быть как случайной манипуляцией, так и замещением (тарелка может служить одеялом). В таких случаях взрослый должен поинтересоваться у ребенка, что он делает. Вопрос следует задавать в косвенной форме. Например, если малыш только тем и занят, что режет ножом пластмассовые детали конструктора, не следует спрашивать у него: «Что ты сейчас делаешь?». Лучше обратиться к ребенку таким образом: «Ты что-то режешь ножом, наверное, готовишь еду для куклы? Ей интересно, что же ты готовишь.». Ответ ребенка поможет понять, какого рода действие он совершает. Если он скажет, что режет, к примеру, морковку, его действие соответствует параметру «использование предметов-заместителей». В данном случае не важно, что взрослый своим вопросом, возможно, подтолкнул ребенка к более четкому осознанию действия, главное, что ребенок понял и принял вопрос. Если же он не знает, что ответить, или говорит, что режет кубик, то данное действие не учитывается в качестве замещающего. Однако подобные вопросы не следует задавать слишком часто, чтобы не отвлекать ребенка, не нарушать его свободную игру. В процессе игры взрослый не должен полностью брать инициативу в свои руки, ему следует оставлять ребенку возможность действовать самостоятельно, наблюдая при этом, использует ли он полученный опыт в своей игре.
Вторая проба длится также 10 минут.
Данные наблюдений вносятся в протокол. 

Протокол регистрации параметров процессуальной игры на третьем году жизни


Фамилия, имя ребенка ________________________ Возраст __________ Дата обследования __________

Параметры игры
Показатели пара-метров	Ситуации
		«Индивидуальная игра»
(поставить баллы 
0, 1, 2 или 3)	«Совместная иг-ра»
(поставить баллы 
0, 1, 2 или 3)
Потребность в игре	Инициативность		
	Длительность игры		
	Эмоциональное со-стояние в ходе игры		
Характер игровых действий	Вариативность игро-вых действий		
	Речевая активность в ходе игры		
Воображение 	Использование предметов-заместителей		
Принятие игровой инициативы взрослого	Принятие игровой инициативы взрос-лого	Не фиксируется	
Примечания			

Шкалы оценки параметров процессуальной игры на третьем году жизни

Параметры игры	Показатели пара-метров	Критерии оценки показателей игры	Баллы
Потребность в игре	Инициативность
	Отсутствует:
- ребенок не   играет   по   собст-венной инициативе даже после показа взрослого	0
		Слабая:
- первые игровые действия совер-шаются по инициативе взрослого, собственные инициативные действия единичны	1
		Средняя:
- ребенок	начинает играть по собственной инициативе, но по ходу игры часто ждет инициати-вы взрослого	2
		Высокая:
- ребенок сам разворачивает иг-ру, выбирает сюжет, подбирает игровые атрибуты	3
	Длительность игры	Отсутствие игры:
- в течение обеих диагностиче-ских проб ребенок не играет, за-нимается другими делами (мани-пулирует игрушками,
общается с взрослым по другим поводам и т.д.)	0
		Кратковременная игра:
- большую часть времени ребенок занят предметными манипуля-циями, игра занимает менее 5 ми-нут	1
		Средняя длительность:
- процессуальная игра	 перемежа-ется манипуляциями с предмета-ми, периоды игры   и   манипу-ляций   приблизительно равны	2
		Длительная игра:
- большую часть времени ребенок занят процессуальной игрой	3
	Эмоциональное со-стояние в ходе игры	Равнодушное:
- игрушки не вызывают эмоцио-нального отклика, мимика невы-разительна, игровые действия не-брежны или ленивы	0
		Спокойное:
- эмоции ребенка выражены не-ярко (слабые улыбки, спокойная поза), темп           игры – неспешный	1
		Оживленное:
- ребенок играет с удовольствием, радостно улыбается, оживленно вокализирует, не отвлекается, его действия энергичны	2
Характер иг-ровых дейст-вий	Вариативность дей-ствий	Отсутствует:
- ребенок совершает лишь один вид игровых действий (например, только причесывает куклу)	0
		Слабая:
- ребенок совершает только 2–3 вида игровых действий (напри-мер, на протяжении всей игры подносит ложку ко рту куклы и поит ее из чашки)	1
		Средняя:
- ребенок опробует 2–3 варианта одного и того же действия (на-пример, кормит куклу ложкой то из тарелки, то из кастрюльки) и 2–3 вида игровых действий (например, сначала варит в кастрюльке еду, затем кормит куклу, потом причесывает ее)	2
		Высокая:
- ребенок постоянно разнообразит игровые действия, каждый раз внося в них элементы новизны, варьируя по- рядок (например, го-товит несколько блюд, расклады-вает их в разную по- суду, пере-кладывает, помешивает, режет накалывает, очищает, дует и т.д.); включает в игру более 3 видов иг-ровых действий (например, гото-вит еду; “ест” сам, кормит куклу, мишку; умывает, купает, приче-сывает их; укладывает спать, пе-реодевает; моет и вытирает посу-ду и т.д.)	3
	Речевая активность	Отсутствует:
- ребенок играет молча	0
		Слабая:
- ребенок произносит несколько отдельных слов, обращенных к кукле или взрослому (например: «на», «пить», «ля- ля», «чашка»)	1
		Средняя:
- ребенок по ходу игры обращает-ся к кукле и взрослому с более развернутыми, 2–3-словными вы-сказываниями (например: «надо кушать», «пей чаёк», «пора спать») или комментариями («буду варить», «она хочет гулять»)	2
		Высокая:
- ребенок постоянно и развернуто обращается к персонажам игры и взрослому, объясняя смысл и по-рядок своих действий, планирует их последовательность, коммен-тирует (например: «тарелки поста-вим вот так, это Машина, а это моя», «вот вам картошка горячая, еще нельзя есть, подуть надо и шкурку снять», «сейчас будем ку-шать, потом пойдем гулять», «сейчас тебе заколочку заколю», «девочка хочет кашку, вот она, кашка, сварилась», «видишь, она супчик поела, молодец» и т.д.)	3
Воображение 	Использование предметов-заместителей	Отсутствует:
- ребенок играет только реалисти-ческими игрушками (например, кормит куклу ложкой, чистит зубы зубной щеткой); замещениям взрослого не подражает	0
		Редкое:
- ребенок предпочитает играть реалистическими игрушками, но иногда использует 1–2 разучен-ных ранее и типичных для данно-го возраста замещения (например, кормит куклу палочкой вместо ложки, дает ей шарик вместо конфетки)	1
		Частое:
- ребенок постоянно включает в игру разнообразные предметы-заместители, легко меняет значе-ние одного и того же предмета (например, использует шарик в качестве конфетки, яйца, яблока, картошки, сосиски; палочку -  в качестве ложки, ножа, соски, дорожки, градусника; кубик – в качестве хлеба, печенья, плиты, раковины), меняет привычную функцию предмета (на- пример, использует ложку как сковороду, тарелку – как одеяло для маленькой куклы, чашку – как шляпу)	2
Принятие инициативы взрослого	Фиксируется только 
во 2-й пробе	Отсутствие:
- ребенок не проявляет интереса к игре взрослого, не отвечает на его инициативу, продолжает манипу-лировать предметами	0
		Слабое (пассивное):
- ребенок спокойно или с интере-сом наблюдает за игрой взросло-го, но не присоединяется к ней, после показа совершает несколько подражаний и переходит к мани-пуляциям с пред- метами	1
		Среднее:
- ребенок с интересом наблюдает за игрой взрослого, после показа подражает его действиям	2
		Активное:
- ребенок сразу же с удовольстви-ем присоединяется к игре взросло-го, игра становится совместной
	3

Заключение об уровне процессуальной игры на третьем году жизни ребенка

Фамилия, имя ребенка ________________________ Возраст __________ Дата обследования __________


Разделы	Содержание
Потребность в игре с сюжет-ными игрушками:
- инициативность (отсутствует, слабая, средняя, высокая);
- длительность игры (отсутст-вие, кратковременная, средняя, длительная)
	
Характер игровых действий:
- вариативность (отсутствует, слабая, средняя, высокая);
- речевая активность (отсутст-вует, слабая, средняя, высокая)
	
Воображение:
- использование предметов-заместителей (отсутствует, ред-кое, частое);
- принятие игровой инициативы взрослого (отсутствие, слабое, среднее, активное)
	
Заключение (содержит вывод об уровне развития процессу-альной игры ребенка: нормаль-ный, задержка, грубая задержка – с указанием отсутствующих или слабовыраженных пара-метров и показателей, а также возможных причин задержки)
	
Рекомендации (даются в соот-ветствии с выявленными при-чинами задержки в раз- витии игровой деятельности, в случае необходимости – направление к соответствующим специали-стам)

	


Общее заключение об уровне психического развития ребенка в возрасте от 2 до 3 лет

Фамилия, имя ребенка ________________________ Возраст __________ 
Дата обследования __________

Разделы	Содержание
Развитие общения и речи:
- инициативность ребенка в общении (высокая, средняя, низкая, отсутствует);
- чувствительность к воздей-ствиям взрослого (высокая, средняя, низкая, отсутствует);
- репертуар коммуникативных действий (разнообразный, огра-ниченный, обедненный; предпо-читаемые средства общения);
- уровень развития активной речи (высокий, средний, низ-кий, активная речь отсутствует);
- уровень понимания речи (вы-сокий, средний, низкий);
- уровень выполнения речевых инструкций (высокий, средний, низкий)	
Развитие предметной деятель-ности.
Виды действий с предметами:
- ориенировочно-исследовательские и манипуля-тивные (отсутствуют, исполь-зуются редко, часто);
- культурно-фиксированные (от-сутствуют, используются редко, используются часто)	
Познавательная активность:
- эмоциональная вовлеченность (отсутствует, слабая, высокая);
- настойчивость в деятельности (отсутствует, слабовыраженная, ярко выраженная);
- стремление к самостоятельно-сти в деятельности (отсутствует, низкое, среднее, выраженное)	
Включенность ПД в общение со взрослым:
- стремление воспроизводить образец действия (отсутствует, слабое, среднее, сильное);
- ориентация на оценку взрос-лого (отсутствует, выражен-ность слабая, средняя, высокая);
- речевое сопровождение дея-тельности (отсутствует, слабое, выраженное);
- целенаправленность (отсутст-вует, слабовыраженная, ярко вы-раженная)	
Развитие процессуальной игры:
- потребность в игре с сюжет-ными игрушками;
- инициатитвность (отсутствует, слабая, средняя, высокая);
- длительность игры (отсутст-вие, кратковременная, средняя, длительная)	
Характер игровых действий:
вариативность (отсутствует, слабая, средняя, высокая);
- речевая активность (отсутству-ет, слабая, средняя, высокая)	
Воображение:
- использование предметов-заместителей (отсутствует, ред-кое, частое);	
- принятие игровой инициативы взрослого (отсутствие, слабое, среднее, активное)	
Заключение (содержит вывод об уровне развития общения и ре-чи, ПД, игровой деятельности – нормальный, задержка, грубая задержка – с указанием отсутст-вующих или слабовыраженных параметров и возможных при-чин задержки)	
Рекомендации (даются в соот-ветствии с выявленными причинами задержки в развитии общения, речи, ПД, игровой деятельности, в случае необходимости – направление к соответствующим специалистам)
	

Подпись