Содержание I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ Обязательная часть 1.1. Пояснительная записка 4 1.2. Характеристики особенностей развития детей среднего дошкольного возраста 8 1.3. Планируемые результаты реализации Программы 10 1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов 12 Часть, формируемая участниками образовательных отношений 13 II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ Обязательная часть Программы 2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образователь-ным областям 17 2.1.1. 3.1.1. Социально-коммуникативное развитие 17 2.1.2. Познавательное развитие 23 2.1.3. Речевое развитие 26 2.1.4. Художественно-эстетическое развитие 29 2.1.5. Физическое развитие 38 2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы 44 2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных прак-тик 46 2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы 49 2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучаю-щихся 51 2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (ссылка) 56 2.7. Рабочая программа воспитания 56 2.7.1. Пояснительная записка 56 2.7.2. Целевой раздел Программы воспитания 57 2.7.2.1. Цели и задачи воспитания 57 2.7.2.2. Направления воспитания 57 2.7.2.3. Целевые ориентиры воспитания 61 2.7.3. Содержательный раздел Программы воспитания 62 2.7.3.1. Уклад группы 62 2.7.3.2. Воспитывающая среда группы 63 2.7.3.3. Общности группы 63 2.7.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях 65 2.7.3.5 Формы совместной деятельности в группе 67 2.7.3.6. Организация предметно-пространственной среды 70 2.7.3.7. Социальное партнерство 73 2.7.4. Организационный раздел Программы воспитания 74 2.7.4.1. Кадровое обеспечение 74 2.7.4.2. Нормативно-методическое обеспечение 74 2.7.4.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей 75 Часть, формируемая участниками образовательных отношений 76 Ш. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы 78 3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды 80 3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методи-ческими материалами и средствами обучения и воспитания 81 3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анима-ционных произведений для реализации Программы 84 3.4.1. Примерный перечень художественной литературы 84 3.4.2. Примерный перечень музыкальных произведений 86 3.4.3. Примерный перечень произведений изобразительного искусства 87 3.4.4. Примерный перечень анимационных произведений 87 3.5. Кадровые условия реализации Программы 88 3.6. Режим и распорядок дня 89 3.7. Календарный план воспитательной работы 91 Часть, формируемая участниками образовательных отношений 97 I. Целевой раздел 1.1. Пояснительная записка Рабочая программа подготовительной к школе группы разработана в соответствии с Феде-ральной программой дошкольного образования (утверждена приказом Министерства просвеще-ния Российской Федерации от 25.11.2022 г. № 1028), Федеральным государственным образова-тельным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155, в редакции от 08.11.2022), (далее – ФГОС ДО) и образовательной программой МДОУ № 106. При разработке Программы учитывались следующие нормативно правовые документы: 1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (всту-пила в силу для СССР 15.09.1990). 2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Фе-дерации»,(с изм. и доп., вступ. в силу с 28.02.2023). 3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от14.07.2022) «Об основ-ных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», (ред.от 28.04.2023). 4. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи». 5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения». 6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигие-нические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)безвредности для челове-ка факторов среды обитания». 7. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от31.07.2020 № 373 «Об ут-верждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования». 8. Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования». 9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии». Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного уровня образования: 1) обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской Феде-рации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными средствами; 2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориенти-рованного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважаю-щего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины; 3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обуче-ния детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребёнку и его родителям(законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места проживания. Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образова-тельных отношений. Обязательная часть соответствует Федеральной программе (далее – ФОП) и, согласно ФГОС ДО, составляет не менее 60% от общего объема Программы. Часть, формируемая участни-ками образовательных отношений, составляет не более 40% и ориентирована на специфику на-циональных, социокультурных и иных условий, в том числе региональных, в которых осуществ-ляется образовательная деятельность; сложившиеся традиции ДОУ; выбор парциальных образо-вательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соот-ветствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива и ДОУ в целом. Цели и задачи Программы: Цель Программы в обязательной части Разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского на-рода, исторических и национально-культурных традиций. Задачи - обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых ре-зультатов освоения образовательной программы ДО; - приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценно-стям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, граж-данственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей; - построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития; - создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей; - охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмо-ционального благополучия; - обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ пат-риотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности; - обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентно-сти родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охра-ны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности; - достижение детьми на этапе завершения ДОуровня развития, необходимого и доста-точного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образо-вания. Принципы дошкольного образования - полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития; - построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования; - содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совер-шеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей дошкольного возрас-тов, а также педагогических работников (далее вместе – взрослые); - признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отноше-ний; - поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; - сотрудничество ДОО с семьей; - приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государ-ства; - формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в раз-личных видах деятельности; - возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития); - учёт этнокультурной ситуации развития детей. Значимые для разработки и реализации программы характеристики Общие сведения о режиме работы группы, о коллективе детей, работников и родителей (законных представителей). Основным предметом и целью деятельности группы является образовательная деятельность по образовательным программам дошкольного образования, присмотр и уход за детьми. Режим работы с 7.00 до 19.00.12-ти часовой рабочий день, выходные дни: суббота, воскресе-нье, праздничные дни. Списочный состав: Возрастной состав группы: с 6 до 7 лет (подготовительная группа) Общеразвивающая группа скомплектована по одновозрастному принципу. Анализ педагогического коллектива В группе сформирован педагогический коллектив, в составе 2 человек (воспитатели). Педаго-ги, реализующие Программу, обладают основными компетенциями, необходимыми для создания условий развития детей, обозначенными в п. 3.2.5. ФГОС ДО. Имеют высшее педагогическое обра-зование, своевременно проходят курсы повышения квалификации. Социальный статус родителей Социальными заказчиками реализации образовательной Программы как комплекса образовательных услуг выступают родители воспитанников как гаранты реализации прав ребенка. Сведения о семьях воспитанников: Критерии Параметры Количество Особенности семьи Полные семьи 19 Одинокие (один родитель) 3 Опекуны (оформлено опекунство) - Многодетные семьи (3 и более детей) 4 Семьи, имеющий детей инвалидов - Особые условия реализации программы Специфика условий осуществления образовательного процесса с учетом регионального компонента Организация образовательной среды осуществляется с учетом реализации принципа регио-нализма и культуросообразности, предполагающих сочетание общечеловеческих и реальных этно-культурных ценностей в организации жизнедеятельности детей, становление различных сфер само-сознания ребенка на основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения. Эти принципы учтены в региональном компоненте образовательной программы, который реализуется посредством программы «Мы-комсомольчане». Демографические особенности организации образовательного процесса в группе В Хабаровском крае преобладающим по численности считается русское население, однако следует отметить в его составе и другие национальности, в частности коренные малочисленные народности Дальнего Востока (нанайцы, ульчи, орочи и другие), а также узбеки, таджики, азербай-джанцы со своей культурой и менталитетом. Педагогический процесс направляется педагогами на формирование культуры межнациональных отношений. Воспитатели учитывают при построении отношений национальное сознание ребят, особенности межнационального общения и взаимодейст-вия. Данная работа помогает воспитанникам безболезненно достигать взаимопонимание и согласие в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми. Одной из задач коллектива является фор-мирование у дошкольников толерантности к людям другой национальности и формирование у детей любых национальностей любви к Родине. Национально-культурные особенности организации образовательного процесса в груп-пе. Для реализации приоритетного направления в группе предусмотрена большая работа по оз-накомлению дошкольников с национально-культурными особенностями города через посещение краеведческого и художественного музеев, памятников Ю.А. Гагарину, мемориала памяти павшим в годы Великой Отечественной войны, памятного камня в честь основания города, бюсту - летчику А. Маресьеву, памятника Первостроителям города. Кроме того, организовано посещение Централь-ной городской библиотеки имени Н. Островского, драматического театра. Учет особенностей климата Комсомольска-на-Амуре ДОУ расположено в зоне умеренно-континентального климата с умеренно теплым летом и холодной зимой. Зима длится долгих 5 месяцев, самые суровые из которых – декабрь, январь, пер-вая половина февраля. Зимой нередко бывают метели со скоростью ветра более 10 м/с и морозом до -40 градусов. Весна, чаще холодная и длится не больше полутора месяцев. Осень в Комсомольске-на-Амуре обычно солнечная и теплая. Продолжительность прогулки детей в зимнее время устанавливается в соответствии с климатическими условиями Хабаровского края. При температуре воздуха ниже -15 град. С и скорости ветра 7 м/с продолжительность про-гулки сокращается. 1.2.Характеристики особенностей развития детей старшего дошкольного возраста Возрастные особенности детей 6-7 лет. Ребенок на пороге школы обладает устойчивыми социально-нравственными чувствами и эмоциями, высоким самосознанием и осуществляет себя как субъект деятельности и поведения. Мотивационная сфера дошкольников 6—7 лет расширяется за счет развития таких социальных мотивов, как познавательные, иросоциальные (побуждающие делать добро), самореализации. По-ведение ребенка начинает регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что пло-хо. С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность эмоцио-нально оценивать свои поступки. Ребёнок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда по-ступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо. Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием эмоционального отношения со стороны взрос-лых. К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержанны и избирательны в эмоциональных проявлениях. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщённые эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения — ребёнок может не только отказаться от нежелательных действий или хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому- то пользу, радость и т. п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей. Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со взрослым. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т. п. Большую значимость для детей 6—7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот пери-од зарождается детская дружба. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них наблю-даются и конкурентные отношения — в общении и взаимодействии они стремятся в первую очередь проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер и избегать негативных форм поведения. К семи годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с тендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определённых способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей. К 6—7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания и культурой здоровья. В играх дети 6—7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события — рож-дение ребёнка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут вступать во взаимодействие с несколькими партнёрами по игре, исполняя как главную, так и подчинённую роль. Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание и самостоятельное ис-пользование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребёнок способен быстро пе-ремещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками. В возрасте 6—7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Ребёнок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма, величина и др.). К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчи-вость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Сосредоточен-ность и длительность деятельности ребёнка зависит от её привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво. В 6—7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им не-произвольно запоминать достаточно большой объём информации. Девочек отличает больший объём и устойчивость памяти. Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным, оно уже не похоже на стихийное фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на то, что увиденное или услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их воображения чётче прослеживаются объективные закономерности действительности. Так, напри-мер, даже в самых фантастических рассказах дети стараются установить причинно-следственные связи, в самых фантастических рисунках — передать перспективу. При придумывании сюжета иг-ры, темы рисунка, историй и т. п. дети 6—7 лет не только удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала деятельности. В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ре-бёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чер-тежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребёнок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предмет-ным действиям даже в случаях затруднений. Возможность успешно совершать действия сериации и классификации во многом связана с тем, что на седьмом году жизни в процесс мышления всё более активно включается речь. Использование ребёнком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий. Речевые умения дегей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им ус-пешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагатель-ных, глаголов. В своей речи старший дошкольник всё чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6—7 лет увеличивается словарный запас. В процессе диалога ребёнок старается исчерпывающе ответить на вопросы, самзадаёт вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи — монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода речь становится подлинным средством как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения. К концу дошкольного детства ребёнок формируется как будущий самостоятельный читатель. Тяга к книге, её содержательной, эстетической и формальной сторонам — важнейший итог разви-тия дошкольника-читателя. Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью. Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей). Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произве-дений музыкального искусства. В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут целенаправленно сле-довать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать всё, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Совершенствуется и усложняется техника рисования, лепки, аппликации. Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному за-мыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными дета-лями; делать игрушки путём складывания бумаги в разных направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений из природного материала. Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией 1.3.Планируемые результаты реализации Программы (к концу дошкольного возраста): - у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества; - ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролиро-вать свои движение и управлять ими; - ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены; - ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие турист-ские навыки, ориентируется на местности; - ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной деятельности; - ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта; - ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его; - ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям; - ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных ви-дах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками; - ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстни-ками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами; - ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку; - ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе; - у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью; - ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие); - ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и со-блюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии; - ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу; - ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями; - ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев; - ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он жи-вет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и при-надлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаи-мосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему; - ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; ин-тересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно при-думывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментиро-вать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные спо-собы деятельности; - ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов мира; - ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное; - ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формули-рует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки предположений: срав-нение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое; - ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к при-роде, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы, демонст-рирует заботливое отношение к ней; - ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности; - ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различ-ными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве; - ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в раз-личных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в свободной художественной деятельности; - ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематиче-ских композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах; - ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции, преобразо-вывать и использовать с учётом игровой ситуации; - ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуа-ции, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышлен-ных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персо-нажами в режиссерской игре; - ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить содержа-ние и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками; - ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению. 1.4.Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности. Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требо-ваниями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального раз-вития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах решается непосредственно ДОУ. Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных резуль-татов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО: - планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства; - целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагоги-ческой диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с ре-альными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным требо-ваниям образовательной деятельности и подготовки детей; - освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итого-вой аттестации обучающихся. Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффектив-ность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач: 1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образо-вательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); 2) оптимизации работы с группой детей. Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОУ. Оптимальным является её проведение на начальном этапе освоения ребёнком образовательной программы в зави-симости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завер-шающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагно-стика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пре-бывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-¬эстетического развития. Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для на-блюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствую-щих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное. Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии. Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает са-мостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта раз-вития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив показатели возрастного разви-тия ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скор-ректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ре-бёнка и его потребностей. Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое. Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материа-лов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, по-делок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно до-полнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструк-тивной, музыкальной и другой деятельностью). Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс. При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы). Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи. Часть, формируемая участниками образовательных отношений Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений разработана на основе: 1. Парциальной программы «Экономическое воспитание дошкольников: формирование пред-посылок финансовой грамотности», авторы А.Д. Шатова, Ю.А. Аксёнова, И.Л. Кириллов, В.Е. Давыдова, И.С. Мищенко. 2. Парциальной программы «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки», автор И.А. Лыкова. 3. Парциальной программы «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет», автор Л.Л. Тимофеева. 4. Парциальной программы по физическому развитию детей 3-7 лет «Малыши-крепыши», авторы О.В. Бережнова, В.В. Бойко. 5. Программа регионального содержания «Мы – комсомольчане» для детей 3 - 7 лет. Цель Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений Создание условий для расширения и углубления основного образовательного содержа-ния, позволяющего удовлетворить образовательные и индивидуальные потребности, избира-тельные интересы дошкольника и современной семьи, реализовать развивающий потенциал образования с учетом региональных особенностей. Цели, задачи парциальных программ и регионального содержания Парциальная программа Цель Задачи Парциальная программа по физическому развитию детей 3-7 лет «Малыши-крепыши», авторы О.В. Бережнова, В.В. Бойко Охрана и укрепле-ние здоровья ребенка, формирование привыч-ки к ЗОЖ, развитие его физических качеств и совершенствование двигательных навыков на основе индивидуаль-но-дифференцированного подхода. 1. Охрана и укрепление здоровья детей, обеспечение их физической и психологической безопасности, эмоцио-нального благополучия. 2. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей ЗОЖ (гигиенических навыков, приемов закаливания и др.). 3. Развитие основных физических качеств ребенка (скорости, гибкости, силы, выносливости, ловкости) и умения рационально их использовать в повседневной жизни. 4. Развитие инициативности, само-стоятельности и ответственности ребен-ка. 5. Воспитание воли, смело-сти,настойчивости и дисциплинирован-ности. 6. Формирование предпосылок учебной деятельности. Парциальная програм-ма«Формирование куль-туры безопасности у детей от 3 до 8 лет», автор Л.Л. Тимофеева Формирование у до-школьников основ культуры безопасно-сти, определяющих возможность полно-ценного развития раз-личных форм лично-стной активности де-тей, их самостоятель-ности, творчества во всех видах детской деятельности, способ-ность самостоятельно и безопасно действо-вать в повседневной жизни (в быту, на при-роде, на улице и т. д.), неординарных и опас-ных ситуациях, нахо-дить ответы на акту-альные вопросы соб-ственной безопасно-сти. 1.Обеспечение овладения ребенком ос-новными культурными способами безо-пасного осуществления различных видов деятельности, формирование умений, навыков, компетенций, необходимых для определения тактики безопасного поведения в различных ситуациях, развитие способности выбирать себе род занятий с учетом соблюдения норм безопасного поведения. 2. Формирование представлений о сво-ем статусе, правах и обязанностях, се-мейных взаимоотношениях, некоторых источниках опасности, видах опасных ситуаций, причинах их возникновения в быту, социуме, природе, современной информационной среде. 3. Развитие мотивации к безопасной деятельности, способности осуществлять саморегуляцию, оценивать свою дея-тельность с точки зрения ее безопасности для себя и окружающих, соответствия требованиям со стороны взрослых, пер-вичным ценностным представлениям, элементарным общепринятым нормам. 4. Развитие воображения, прогностиче-ских способностей, формирование уме-ния предвидеть возникновение потенци-ально опасных ситуаций, их возможные последствия, различать игровую (вирту-альную) и реальную ситуации. 5. Развитие коммуникативных способ-ностей, помощь в овладении конструк-тивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, навыками выбора тактики и стиля общения в зависимости от ситуации. 6. Формирование умения применять ос-военные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), преобразовывать способы решения задач (проблем) в соответствии с особенностя-ми ситуации (выявлять источник опасно-сти, определять категорию опасной си-туации, выбирать программу действий на основе освоенных ранее моделей поведения). 7. Формирование основных физических качеств, двигательных умений, определяющих возможность выхода из опасных ситуаций. 8. Формирование начала психологиче-ской готовности к осуществлению безо-пасной жизнедеятельности. 9. Формирование готовности к эстетиче-скому восприятию и оценке действи-тельности. Парциальная программа «Программа художест-венного воспитания, обу-чения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладош-ки», автор И.А. Лыкова Цель занятий изобра-зительным искусством - направленное и по-следовательное воспи-тание у детей эстети-ческой культуры в це-лях формирования эс-тетического отноше-ния к окружающему миру и творческой са-мореализации. Основные задачи занятий изобрази-тельным искусством в ДОУ: 1. Раскрыть природу изобразительного искусства как результат творческой деятельности человека. 2. Формировать эстетическое отноше-ние к изобразительному искусству как отражению жизни во всем ее многооб-разии, к окружающей действительно-сти в целом и к самому себе как части мироздания. 3. Развивать эстетическое восприятие как эмоционально-интеллектуальный процесс «эстетического переживания пережитого». 4. Знакомить с деятельностью худож-ника (и народного мастера) на всех его уровнях: восприятие - исполнительство - творчество. 5. Формировать многоаспектный опыт художественной деятельности на осно-ве освоения «языка искусства» и общей ручной умелости Региональное содержание 1. Дать представления о географиче-ском расположении, природных ресур-сах, климатических условиях, живот-ном и растительном мире родного края. 2. Познакомить детей с историческим прошлым и настоящим региона. 3. Познакомить с культурным наследи-ем, местными традициями и промыс-лами жителей родного края. 4. Формировать нравственно-патриотическое отношение и чувство сопричастности к семье, к родному го-роду (поселку), к природе, культуре на основе историко-национальных и при-родных особенностей малой Родины. 5. Развивать основы духовно-нравственных качеств личности ребен-ка с активной жизненной позицией и с творческим потенциалом, способного к самосовершенствованию, к гармоничному взаимодействию с другими людьми через ознакомление с родным городом (поселком) и краем. 6. Воспитывать чувство уважения к профессиям и труду взрослых, к регио-нальным традициям. Парциальная программа «Экономическое воспита-ние дошкольников: фор-мирование предпосылок финансовой грамотно-сти», авторы А.Д. Шатова, Ю.А. Аксенова, И.Л. Ки-риллова и др. Помочь детям пяти–семи лет войти в соци-ально-экономическую жизнь, способствовать формированию основ финансовой грамотно-сти у детей данного возраста. Помочь дошкольнику выработать сле-дующие умения, навыки и личностные качества: 1) понимать и ценить окружающий предметный мир (мир вещей как резуль-тат труда людей; 2) уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги; 3) осознавать взаимосвязь понятий «труд - продукт - деньги» и «стоимость про-дукта в зависимости от его качества», видеть красоту человеческого творения; 4) признавать авторитетными качества человека-хозяина: бережливость, рацио-нальность, экономность, трудолюбие и вместе с тем - щедрость, благородство, честность, отзывчивость, сочувствие (примеры меценатства, материальной взаимопомощи, поддержки и т.п.); 5) рационально оценивать способы и средства выполнения желаний, коррек-тировать собственные потребности, вы-страивать их иерархию и временную перспективу реализации; 6) применять полученные умения и на-выки в реальных жизненных ситуациях. Планируемые результаты реализации Программы Планируемые результаты освоения парциальной программы «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет», автор Л.Л. Тимофеева Подготовительная группа -владеет основными культурными способами безопасного осуществления различных видов деятельности; способен безопасно действовать в повседневной жизни (в быту, в природе, на улице и т.д.); может выбрать себе род занятий с учетом соблюдения норм безопасного поведения; -имеет представления о своем статусе, правах и обязанностях, семейных взаимоотношени-ях, некоторых источниках опасности, видах опасных ситуаций, причинах их возникновения в быту, социуме, природе, современной информационной среде; -имеет развитую мотивацию к безопасной деятельности, способен подчиняться обществен-но значимым мотивам, оценивать свою деятельность с точки зрения ее безопасности для себя и окружающих; -обладает развитым воображением, может представить варианты развития потенциально опасной ситуации, описать возможные последствия, различает игровую (виртуальную) и реаль-ную ситуации; -сформированы основные физические качества, двигательные умения, определяющие воз-можность выхода из опасных ситуаций; -владеет элементарными способами оказания первой помощи и самопомощи, знает, как и к кому можно обратиться за помощью, знает телефоны экстренных служб, свои данные (имя, фа-милия, адрес); у него сформированы необходимые технические умения; -способен к волевым усилиям, к саморегуляции; действия преимущественно определяются не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первич-ными ценностными представлениями, элементарными общепринятыми нормами, правилами безопасного поведения; -адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет конструк-тивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, способен менять стиль общения в за-висимости от ситуации, конструктивно разрешать конфликты, избегать их; -может самостоятельно применить усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач(проблем), преобразовывать способы решения задач(проблем) в соответствии с осо-бенностями ситуации(способен выявить источник опасности, определить категорию опасной ситуации, выбрать программу действий на основе освоенных ранее моделей поведения). Планируемые результаты освоения парциальной программы «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой гра-мотности», авторы А.Д. Шатова, Ю.А. Аксенова, И.Л. Кириллова и др. - Ребенок адекватно употребляет в играх, занятиях, общении со сверстниками и взрослыми знакомые экономические понятия (в соответствии с используемой Программой). - Знает и называет разные места и учреждения торговли: рынок, магазин, ярмарка, супермар-кет, интернет-магазин. - Знает российские деньги, некоторые названия валют ближнего и дальнего зарубежья. - Знает несколько современных профессий, содержание их деятельности (например, предпри-ниматель, фермер, программист, модельер и др.). - Знает и называет разные виды рекламы, ее назначение, способы воздействия. - Любит трудиться, делать полезные предметы для себя и радовать других. - Бережно, рационально, экономно использует расходные материалы для игр и занятий (бума-гу, карандаши, краски, материю и др.). - Проявляет интерес к экономической деятельности взрослых (кем работают родители, как ве-дут хозяйство и т. д.). - Проявляет сочувствие к другим в сложных ситуациях. - Переживает случаи порчи, ломки вещей, игрушек. Планируемые результаты освоения парциальной программы физического развития детей 3-7 лет «Малыши-крепыши», авторы Бережнова О.В., Бойко В.В. (На этапе заверше-ния дошкольного возраста) - Ребенок имеет представление о ценности здоровья; сформировано желание вести ЗОЖ. - Ребенок имеет представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы. - Ребенок знаком с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма; имеет представление о необходимости закаливания. - У ребенка наблюдается повышение выносливости к осуществлению динамической работы за счет упорядочения характера мышечной активности. - У ребенка повышаются способности к предварительному программированию как про-странственных, так и временных параметров движения; после выполнения движений ребенок способен самостоятельно подключиться к анализу полученных результатов и установлению не-обходимых корректировок. - Ребенок при соответствующих условиях может быстро достигать высокого результата в точности выполнения сложных движений. - Ребенок может создавать условия для двигательной деятельности непосредственно в образовательной деятельности (далее — НОД) и в повседневной жизни, организовывать не только собственную двигательную активность, но и подвижные игры, физические упражнения со своими сверстниками, с более младшими дошкольниками. На основе приобретенного опыта и знаний детям становится доступным проведение утренней гимнастики со всей группой детей, творческое включение двигательных действий в сюжетно-ролевые игры. - Ребенок умеет выполнять движения в соответствии со средствами музыкальной вырази-тельности; дети могут создавать разнообразные вариации движений в зависимости от выбранно-го образа. Планируемые результаты освоения парциальной программы«Программа художест-венного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки», автор И.А. Лыкова - Ребенок самостоятельно, свободно, увлеченно, с ярко выраженным и устойчивым интере-сом создает оригинальные образы и сюжетные композиции различной тематики из близкого ок-ружения (семья, детский сад, бытовые общественные и природные явления, флора, фауна, дерев-ня, город, праздники), а также на основе своего представления о «далеком» (природа и культура на других континентах, путешествия, космос), «прошлом» и «будущем» (приключения). - В творческих работах передает различными изобразительно-выразительными средствами свои личные впечатления об окружающем мире (грустный или веселый человечек, добрый или злой сказочный персонаж) и выражает свое эмоционально-ценностное отношение. - Успешно реализует творческие замыслы, свободно сочетает разные виды художественно-продуктивной деятельности; уверенно использует освоенные художественные техники и изобразительно-выразительные средства как особый «язык искусства»; с интересом осваивает новые способы создания образа и изобретает свои в процессе художественного экспериментирования; умеет планировать работу; охотно сотрудничает с другими детьми в процессе создания коллективной композиции. -Интересуется изобразительным и декоративно-прикладным искусством; выражает свое от-ношение к эстетическим объектам и явлениям (красиво, нравится, любуюсь). - Имеет опыт «зрителя» в художественном музее и на арт-выставке. Планируемые результаты освоения программы регионального содержания «Мы- комсомольчане» - Ребенок проявляет интерес к малой Родине, использует местоимение «мой» по отноше-нию к своему городу. - Проявляет интерес к событиям настоящего и прошлого родного края. - С удовольствием включается в проектную деятельность, детское экспериментирование, создание мини-музеев, связанных с познанием малой Родины. - Уважительно и бережно относится к окружающему природному миру. - Отражает свои впечатления о родном крае в предпочитаемой деятельности: рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т. д. - Охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности: в подго-товке концертов для пожилых людей, в конкурсах рисунков, проявляет инициативность и само-стоятельность. II. Содержательный раздел Программы 2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые по основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития). В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру. Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач приводится в Программе воспитания. 2.1.1. Социально-коммуникативное развитие(От 6 лет до 7 лет) От 6 лет до 7 лет Основные задачи Содержание образовательной деятельности В области социально-коммуникативного развития ос-новными задачами образователь-ной деятельности являются: 1) в сфере социальных отноше-ний: поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе, осознание роста своих достижений, чувства собственно-го достоинства, стремления стать школьником; обогащать опыт применения раз-нообразных способов взаимодей-ствия со взрослыми и сверстни-ками; развитие начал социально-значимой активности; обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка распознавать свои пере-живания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкрет-ных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации; развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; раз-решать возникающие конфликты конструктивными способами; воспитывать привычки культур-ного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил поведения в общественных мес-тах; 2) в области формирования основ гражданственности и патриотиз-ма: воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к Родине, к предста-вителям разных национально-стей, интерес к их культуре и обычаям; расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стра-не, развивать чувство гордости за достижения страны в области спорта, науки и искусства, слу-жения и верности интересам страны; знакомить с целями и доступны-ми практиками волонтерства в России и включать детей при поддержке взрослых в социаль-ные акции, волонтерские меро-приятия в ДОО и в населенном пункте; развивать интерес детей к насе-ленному пункту, в котором живет, переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего; поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания; 3) в сфере трудового воспитания: развивать ценностное отношение к труду взрослых; формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи ви-дов труда и профессий; формировать элементы финансо-вой грамотности, осознания ма-териальных возможностей роди-телей (законных представителей), ограниченности материальных ресурсов; развивать интерес и самостоя-тельность в разных видах дос-тупного труда, умения включать-ся в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками; под-держивать освоение умений со-трудничества в совместном тру-де; воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказа-нию посильной помощи; 4) в области формирования безо-пасного поведения: формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах правильного поведения; о прави-лах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средст-ва; воспитывать осторожное и ос-мотрительное отношение к по-тенциально опасным для челове-ка ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Ин-тернет. Содержание образовательной деятельности. 1) В сфере социальных отношений. Педагог обеспечивает детям возможность осознания и призна-ния собственных ошибок, рефлексии качества решения постав-ленных задач, определения путей развития. Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу. Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с воз-растом (ребёнок посещает ДОО, затем учится в общеобразова-тельной организации, в колледже, вузе, взрослый работает, по-жилой человек передает опыт последующим поколениям). Объ-ясняет детям о необходимости укрепления связи между поколе-ниями, взаимной поддержки детей и взрослых. Обогащает представления детей об общеобразовательной орга-низации, школьниках, учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной органи-зации в жизни людей. Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмо-ции и чувства, понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по невер-бальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, пове-дение); помогает находить причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать социально приемлемые способы проявления эмо-ций и доступных возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее). Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства. Расширяет представления о семье, семейных и родственных от-ношениях: взаимные чувства, правила общения в семье, значи-мые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет. Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и взаимоотношениях. Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побу-ждает к обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в раз-личных видах деятельности; подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий. Воспитывает привычку без напоминаний использовать в обще-нии со сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения). Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный по-рядок поведения в группе, регулировать собственную актив-ность. Обогащает представления о том, что они самые старшие среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, забо-тятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации. 2) В области формирования основ гражданственности и патрио-тизма. Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками государства с учётом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая страна мира и показы-вает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России – Москве и об административном центре федерального округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка использования государственной символики (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны). Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно жи-вут люди разных национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям. Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения. Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей) включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте. Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка, День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за её достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов. Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего. Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное познание достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта. 3) В сфере трудового воспитания. Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий, организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с мно-гообразием профессий современного человека. Организует эти-ческие беседы с детьми с целью обсуждения требований, предъ-являемых к человеку определенной профессии, раскрывает лич-ностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные обязанности. Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расшире-ния представлений детей об обмене ценностями в процессе про-изводства и потребления товаров и услуг, о денежных отноше-ниях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережли-вости, рационального поведения в процессе реализации обмен-ных операций: деньги - товар (продажа - покупка), формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продук-тов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует эле-менты культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу. Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процес-сах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, рас-ставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное. Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых по-ручений во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда - ножниц, иголки и тому подобное. 4) В области формирования безопасного поведения. Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безо-пасного поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и здо-ровью ребёнка (погас свет, остался один в темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, полу-чил травму (ушиб, порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные умения, свя-занные с безопасным поведением. Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия. Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской помощи. Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач скорой помощи, врач - травмато-лог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках. Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодей-ствия со сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощря-ет стремление детей дошкольного возраста создать правила безопасного общения в группе. Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифро-вых ресурсов, правила пользования мобильными телефонами с учётом требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Сани-тарно-эпидемиологические требования к организациям воспи-тания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждённых постановлением Главного государственного са-нитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21). Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания: - воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стра-не; - воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (за-конным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности; - воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России; - содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи; - воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции; - создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы; - поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; - формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей. Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию содержания «Социально-коммуникативное развитие» 1. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста. 2-3 года. – М.: Мозаика-Синтез, 2021. 2. Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет). – М: Мозаика-синтез, 2015. 3. Ветохина А.Я. Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. – СПб: «ООО Издательство «Детство-Пресс», 2010. 4. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для работы с детьми 2-7 лет. – М.: Мо-заика-Синтез, 2016. 5. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2010. 6. Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду. – М.: Мо-заика-синтез, 2007 7. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация с/р игры в детском саду. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2009. 8. Развивающие игры и занятия малышей с дидактической куклой. Белая С.Г., Лукьяненко В.Н. – Москва: Цветной мир, 2021. 9. Социально-эмоциональное развитие дошкольников/под ред. Н.В. Микляевой. – М.: ТЦ Сфе-ра, 2013. 10. Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет) – М.: Мо-заика-синтез, 2014 2.1.2. Познавательное развитие (От 6 лет до 7 лет) От 6 лет до 7 лет Основные задачи Содержание образовательной деятельности В области познавательного разви-тия основными задачами образо-вательной деятельности являют-ся: 1) расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в по-знавательно-¬исследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов; 2) развивать умения детей вклю-чаться в коллективное исследова-ние, обсуждать его ход, договари-ваться о совместных продуктив-ных действиях, выдвигать и дока-зывать свои предположения, представлять совместные резуль-таты познания; 3) обогащать пространственные и временные представления, поощ-рять использование счета, вычис-лений, измерения, логических операций для познания и преоб-разования предметов окружающе-го мира; 4)развивать умения детей приме-нять некоторые цифровые средст-ва для познания окружающего мира, соблюдая правила их безо-пасного использования; 5) закреплять и расширять пред-ставления детей о способах взаи-модействия со взрослыми и свер-стниками в разных видах дея-тельности, развивать чувство соб-ственной компетентности в реше-нии различных познавательных задач; 6) расширять представления о культурно-исторических событи-ях малой родины и Отечества, развивать интерес к достоприме-чательностям родной страны, её традициям и праздникам; воспи-тывать эмоционально-положительное отношение к ним; 7) формировать представления детей о многообразии стран и на-родов мира; 8) расширять и уточнять пред-ставления детей о богатстве при-родного мира в разных регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления живот-ных и растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в раз-ные сезоны года, закреплять уме-ния классифицировать объекты живой природы; 9) расширять и углублять пред-ставления детей о неживой при-роде и её свойствах, их использо-вании человеком, явлениях при-роды, воспитывать бережное и заботливое отношения к ней, формировать представления о профессиях, связанных с приро-дой и её защитой. Содержание образовательной деятельности. 1) Сенсорные эталоны и познавательные действия: в процессе исследовательской деятельности педагог совершен-ствует способы познания свойств и отношений между различ-ными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6 ос-нованиям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, уме-ния смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка; педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодей-ствии со сверстниками, использованию разных форм совмест-ной познавательной деятельности. Поощряет умение детей об-суждать проблему, совместно находить способы её решения, проявлять инициативу; обогащает представления о цифровых средствах познания ок-ружающего мира, закрепляет правила безопасного обращения с ними. 2) Математические представления: педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений окружающего мира математические спосо-бы нахождения решений: вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов, схем, использование знаков, эталонов и другое; в процессе специально организованной деятельности совер-шенствует умения считать в прямом и обратном порядке, зна-комит с составом чисел из двух меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение состав-лять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание; обогащает представления о плоских и объемных геометриче-ских фигурах, совершенствует умение выделять структуру гео-метрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним структурным призна-кам: округлые, многоугольники (треугольники, четырехуголь-ники и тому подобное), овладению различными способами ви-доизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и другое; формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку. Формирует представления о календаре как системе измерения времени, развивает чувство времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа. 3) Окружающий мир: в совместной с детьми деятельности педагог обогащает пред-ставления о родном населенном пункте (название улиц, некото-рых архитектурных особенностях, достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, Прези-дент, столица и крупные города, особенности природы и насе-ления). Раскрывает и уточняет назначения общественных учре-ждений, разных видов транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся го-рожанах, традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление интере-са детей к ярким фактам из истории и культуры страны и обще-ства, некоторым выдающимся людям России; формирует представление о планете Земля как общем доме лю-дей, о многообразии стран и народов мира на ней. 4) Природа: педагог расширяет и актуализирует представления детей о мно-гообразии природного мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых наи-более ярких представителях животных и растений разных при-родных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их об-разе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их по призна-кам, формирует представления об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах выращивания человеком растений, животных (в том числе и культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных; педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за при-родными явлениями, живимыми и неживыми объектами, само-стоятельному экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы; углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль вет-ра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу; закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое отношение к природе и её ресурсам. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает: - воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны; - приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России; - воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности; - воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну); - воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы. Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию содержания «Познавательное развитие» 1. Вострухина Т.Н., Кондрыкинская Л.А. Знакомим с окружающим миром детей 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2021. 2. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. – М.: Мозаика-синтез, 2014. 3. Дыбина О.В. Что было до…: Игры-путешествия в прошлое предметов. – М.: ТЦ Сфера, 2010. 4. Дыбина О.В. Рукотворный мир: Игры занятия для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2011. 5. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России - М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2010. 6. Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа. Учебно-методическое пособие. – СПб.: детство-Пресс, 2000. 7. Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2010. 8. Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей дошкольников. – М.: Мозаика-синтез, 2014. 9. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. – М.: Мозаика-синтез, 2014. 10. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду.- М.: Мозаика-синтез, 2016. 2.1.3. Речевое развитие (От 6 лет до 7 лет) От 6 лет до 7 лет Основные задачи Содержание образовательной деятельности В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются: 1) Формирование словаря: обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с обобщающими значе-ниями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова; активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по смыслу. 2) Звуковая культура речи: совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп). 3) Грамматический строй речи: закреплять умение согласовывать сущест-вительные с числительными, существи-тельные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффикса-ми, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения разных видов. 4) Связная речь: совершенствовать диалогическую и моно-логическую формы речи. Закреплять уме-ние отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно, последова-тельно, без повторов передавать содержа-ние литературного текста, использовать в пересказе выразительные средства, харак-терные для произведения. Совершенство-вать умение составлять рассказы о предме-те, по картине, по серии сюжетных карти-нок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного мате-риала. Закреплять умение составлять рас-сказы и небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей между предложениями и между частями высказывания. 5) Подготовка детей к обучению грамоте: упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на слова с указанием их последовательно-сти. Формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с от-крытыми слогами; знакомить детей с бук-вами; читать слоги, слова, простые пред-ложения из 2-3 слов. 6) Интерес к художественной литературе: формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать по-ложительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слуша-нии произведений); развивать интерес к изданиям познава-тельного и энциклопедического характера; знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведения-ми; формировать положительное эмоциональ-ное отношение к «чтению с продолжени-ем» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем); формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина; углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; развитие поэтического слуха); поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и тематики; развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, мета-фор, описательных и метафорических за-гадок, сочинение текстов сказочного и реалистического характера, создание рифмованных строк). Содержание образовательной деятельности. 1) Формирование словаря: педагог формирует у детей умения подбирать точ-ные слова для выражения мысли; выполнять опе-рацию классификации - деления освоенных поня-тий на группы на основе выявленных признаков, использовать в речи средства языковой вырази-тельности: антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения. 2) Звуковая культура речи: педагог способствует автоматизации и дифферен-циации сложных для произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся на-рушений в звукопроизношении. 3) Грамматический строй речи: педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния основ, само-стоятельно использовать в речи разные типы пред-ложений в соответствии с содержанием высказы-вания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать существительные с числи-тельными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с суф-фиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных. 4) Связная речь: педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от ситуации об-щения, возраста собеседника, цели взаимодейст-вия, формирует умение использовать средства язы-ковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, прави-ла этикета в новых ситуациях. Например, форми-рует умение представить своего друга родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и совместную дея-тельность для формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей уме-ние пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного ге-роя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников; в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассужде-ния); педагог развивает у детей способность самостоя-тельно использовать в процессе общения со взрос-лыми и сверстниками объяснительную речь, речь- доказательство, речевое планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использо-вать личный и литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей умение внимательно выслуши-вать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно ис-правлять их. 5) Подготовка детей к обучению грамоте: педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к языковым явле-ниям, помогает освоить звуковой анализ четырех-звуковых и пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный глас-ный звука в слове; определять количество и после-довательность слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством слов; ори-ентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях, об-водку; знать названия букв, читать слоги. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое разви-тие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает: владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения; воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке). Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию содержания «Речевое разви-тие» 1. Журова Л.Е. Обучение дошкольников грамоте: Методическое пособие/Под ред. Н.В. Дуро-вой. – М.: Школьная Пресса, 2002. 2. Ушакова О.С. Развитие речи – М.: ТЦ Сфера, 2017. 3. Ушакова О.С. Развитие речи детей 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2012. 4. Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. – М.: ТЦ Сфера, 2017. 5. Шадрина Л.Г., Фомина Е.П. Развиваем связную речь. Методические рекомендации – М.: ТЦ Сфера. 2012. 2.1.4. Художественно-эстетическое развитие (От 6 лет до 7 лет) От 6 лет до 7 лет Основные задачи Содержание образовательной деятельности В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельно-сти являются: 1) приобщение к искусству: продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; фор-мировать у детей предпочтения в об-ласти музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности; воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе ознакомления с разными видами искусства; закреплять знания детей о видах ис-кусства (изобразительное, декоратив-но¬-прикладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк); формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства со-причастности к культурному насле-дию, традициям своего народа в про-цессе ознакомления с различными ви-дами и жанрами искусства; формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе озна-комления с различными произведе-ниями музыки, изобразительного ис-кусства гражданственно-патриотического содержания; формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе; фор-мировать духовно-нравственное от-ношение и чувство сопричастности к культурному наследию своего народа; закреплять у детей знания об искусст-ве как виде творческой деятельности людей; помогать детям различать народное и профессиональное искусство; форми-ровать у детей основы художествен-ной культуры; расширять знания де-тей об изобразительном искусстве, музыке, театре; расширять знания де-тей о творчестве известных художни-ков и композиторов; расширять зна-ния детей о творческой деятельности, её особенностях; называть виды ху-дожественной деятельности, профес-сию деятеля искусства; организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с ро-дителями (законными представителя-ми)); 2) изобразительная деятельность: формировать у детей устойчивый ин-терес к изобразительной деятельно-сти; развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюда-тельность и любознательность; обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предме-ту; продолжать развивать у детей образ-ное эстетическое восприятие, образ-ные представления, формировать эс-тетические суждения; аргументиро-ванно и развернуто оценивать изо-бражения, созданные как самим ре-бёнком, так и его сверстниками, об-ращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей; показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от дру-гих как по тематике, так и по средст-вам выразительности; называть, к ка-ким видам и жанрам изобразительно-го искусства они относятся, обсуж-дать их содержание, поощрять инди-видуальные оценки детьми этих про-изведений; формировать у детей эстетическое от-ношение к предметам и явлениям ок-ружающего мира, произведениям ис-кусства, к художественно-творческой деятельности; воспитывать самостоятельность; ак-тивно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, ис-пользуя выразительные средства; создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с художественными материалами; поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содер-жательным, выразительным; поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать потреб-ности другого человека, бережно от-носиться к продуктам его труда; продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические спо-собности, умение сравнивать предме-ты между собой, выделять особенно-сти каждого предмета; совершенство-вать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строе-ние, пропорции, цвет, композицию; развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности; продолжать развивать у детей коллек-тивное творчество; воспитывать у детей стремление дей-ствовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину; формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достиже-ния большей выразительности созда-ваемого образа; организовывать участие детей в соз-дании индивидуальных творческих работ и тематических композиций к праздничным утренникам и развлече-ниям, художественных проектах); 3) конструктивная деятельность: формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её основные части, их функциональное назначение; закреплять у детей навыки коллектив-ной работы: умение распределять обя-занности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг дру-гу; развивать у детей интерес к конст-руктивной деятельности; знакомить детей с различными видами конструк-торов; знакомить детей с профессиями ди-зайнера, конструктора, архитектора, строителя и прочее; развивать у детей художественно-творческие способности и самостоя-тельную творческую конструктивную деятельность детей; 4) музыкальная деятельность: воспитывать гражданско-патриотические чувства через изуче-ние Государственного гимна Россий-ской Федерации; продолжать приобщать детей к музы-кальной культуре, воспитывать музы-кально-эстетический вкус; развивать детское музыкально-художественное творчество, реализа-ция самостоятельной творческой дея-тельности детей; удовлетворение по-требности в самовыражении; развивать у детей музыкальные спо-собности: поэтический и музыкаль-ный слух, чувство ритма, музыкаль-ную память; продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при воспри-ятии музыки разного характера; формирование у детей основы худо-жественно-эстетического восприятия мира, становление эстетического и эмоционально-нравственного отно-шения к отражению окружающей действительности в музыке; совершенствовать у детей звуковы-сотный, ритмический, тембровый и динамический слух; способствовать дальнейшему формированию певче-ского голоса; развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на детских музыкальных инструментах; знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями; формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге; 5) театрализованная деятельность: продолжать приобщение детей к теат-ральному искусству через знакомство с историей театра, его жанрами, уст-ройством и профессиями; продолжать знакомить детей с разны-ми видами театрализованной деятель-ности; развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной ин-струкции декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и прочее); продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи; продолжать развивать навыки кукло-вождения в различных театральных системах (перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее); формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно оценивать действия персо-нажей в спектакле; поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссер-ских играх и играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произ-ведений, внесение в них изменений и придумывание новых сюжетных ли-ний, введение новых персонажей, действий; поощрять способность творчески пе-редавать образ в играх драматизациях, спектаклях; 6) культурно-досуговая деятельность: продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых, творчество, самообра-зование); развивать желание участвовать в под-готовке и участию в развлечениях, соблюдай культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение); расширять представления о празднич-ной культуре народов России, под-держивать желание использовать по-лученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях (кален-дарных, государственных, народных); воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки; формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности; поощрять желание детей посещать объединения дополнительного обра-зования различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее). Содержание образовательной деятельности. Приобщение к искусству. 1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус, эстетическое отноше-ние к окружающему, к искусству и художественной дея-тельности; умение самостоятельно создавать художест-венные образы в разных видах деятельности. Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взросло-го. 2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов и жанров искусства. 3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и ви-дами искусства (декоративно-прикладное, изобразитель-ное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать народ-ное и профессиональное искусство. 4) Педагог воспитывает интерес к национальным и об-щечеловеческим ценностям, культурным традициям на-рода в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и на-родным декоративно-прикладным искусством. Воспиты-вает любовь и бережное отношение к произведениям искусства. 5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об искусстве как виде твор-ческой деятельности людей, организует посещение вы-ставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)). 6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник, композитор, артист, танцор, пе-вец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архи-тектор и тому подобное). 7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее). 8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства (живопись, графика, скульп-тура), развивает художественное восприятие, расширяет первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанро-вая живопись). Продолжает знакомить детей с произве-дениями живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Рас-ширять представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Ко-нашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие). 9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зару-бежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г. А. Струве, А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие). 10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного края. 11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания детей о том, что сущест-вуют здания различного назначения (жилые дома, мага-зины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные органи-зации и другое). Развивает умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши). 12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки. Изобразительная деятельность. 1) Предметное рисование: педагог совершенствует у де-тей умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать ха-рактерные особенности предметов и передавать их сред-ствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто- зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное). Развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности. Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать изображения на листе в соот-ветствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план); пере-давать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек ма-ленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения. Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей выделять и пе-редавать цветовую гамму народного декоративного ис-кусства определенного вида. Закрепляет умение созда-вать композиции на листах бумаги разной формы, силу-этах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при состав-лении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму. 2) Лепка: педагог развивает творчество детей; учит свободно ис-пользовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учит детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выра-зительность поз, движений, деталей. Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции. 3) Аппликация: педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов педагог поощряет применение детьми разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полно-стью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения с предваритель-ным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского творчества. 4) Прикладное творчество: при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу прямоугольной, квад-ратной, круглой формы в разных направлениях (пилот-ка); использовать разную по фактуре бумагу, делать раз-метку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение. 5) Народное декоративно-прикладное искусство: педагог продолжает развивать у детей декоративное творчество; умение создавать узоры по мотивам народ-ных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей умение сво-бодно владеть карандашом, кистью при выполнении ли-нейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Конструктивная деятельность. 1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в конст-руктивной деятельности. Предлагает детям самостоя-тельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений. 2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома). 3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с разнообразными пластмассовыми кон-структорами. Учит детей создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по собственному за-мыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит создавать раз-личные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей соз-давать конструкции, объединенные общей темой (дет-ская площадка, стоянка машин и другое). Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах). Музыкальная деятельность. 1) Слушание: педагог развивает у детей навык воспри-ятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную память; способствует раз-витию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха; пе-дагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, сим-фонический концерт), творчеством композиторов и му-зыкантов (русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Рос-сийской Федерации. 2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий го-лос и вокально ¬слуховую координацию; закрепляет у де-тей практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй окта-вы; учит брать дыхание и удерживать его до конца фра-зы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); за-крепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без не-го. 3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоя-тельно придумывать мелодии, используя в качестве об-разца русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знако-мые песни, музыкальные пьесы и танцы. 4) Музыкально-ритмические движения: педагог способ-ствует дальнейшему развитию у детей навыков танце-вальных движений, совершенствует умение выразитель-но и ритмично двигаться в соответствии с разнообраз-ным характером музыки, передавая в танце эмоциональ-но-образное содержание; знакомит детей с националь-ными плясками (русские, белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует навыки художественного испол-нения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок. 5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: пе-дагог способствует развитию творческой активности де-тей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конько-бежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый коз-лик и тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действо-вать с воображаемыми предметами; учит детей само-стоятельно искать способ передачи в движениях музы-кальных образов. Формирует у детей музыкальные спо-собности; содействует проявлению активности и само-стоятельности. 6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в ис-полнении на различных инструментах и в оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещот-ках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкаль-ные произведения в оркестре и в ансамбле. 7) Педагог активизирует использование песен, музы-кально-ритмических движений, игру на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятель-ность в повседневной жизни и различных видах досуго-вой деятельности для реализации музыкально-творческих способностей ребёнка. Театрализованная деятельность. Педагог развивает самостоятельность детей в организа-ции театрализованных игр; поддерживает желание само-стоятельно выбирать литературный и музыкальный ма-териал для театральной постановки; развивает проявле-ние инициативы изготовления атрибутов и декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанно-сти и роли; развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость про-изношения; использовать средства выразительности (по-за, жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в те-атрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перча-точный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре драма-тизации, спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей. Культурно-досуговая деятельность. Педагог продолжает формировать у детей умение прово-дить свободное время с интересом и пользой (рассматри-вание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание музыки, конструирование и так далее). Разви-вает активность детей в участие в подготовке развлече-ний. Формирует навыки культуры общения со сверстни-ками, педагогами и гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России, воспиты-вает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуго-вой деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на по-лученные навыки и опыт. Поощряет реализацию творче-ских проявлений в объединениях дополнительного образования. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Кра-сота», что предполагает: воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и яв-лениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями); приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам ми-ровой художественной культуры; становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка; создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах ху-дожественно-творческой деятельности; формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми; создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребён-ка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми). Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию содержания «Художественно-эстетическое развитие» 1. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2015. 2. Знакомство детей с русским народным творчеством6 конспекты занятий и сценарии календарно-обрядовых праздников/авт.-сост. Л.С. Куприна, Т.А. Бударина, О.А. Маркеева, О.Н. Корепанова и др. – СПб: «Детство-пресс», 2001. 3. Комарова Т.С., Изобразительная деятельность в детском саду. – М.: Мозаика-синтез, 2020. 4. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. – М.: Мозаика-синтез, 2014. 5. Куцакова Л.В. Художественное творчество и конструирование. – М.: Мозаика-Синтез, 2016. 6. Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду – М.: ТЦ Сфера, 2016. 7. Народная культура и традиции: занятия с детьми 3-7 лет/авт.- сост. В.Н. Косарева. – Волго-град: Учитель, 2013. 2.1.5. Физическое развитие (От 6 лет до 7 лет) От 6 лет до 7 лет Основные задачи Содержание образовательной деятельности Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития: обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять физические упражнения, осваивать туристские навыки; развивать психофизические качест-ва, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль, само-стоятельность, творчество; поощрять соблюдение правил в под-вижной игре, проявление инициативы и самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в команде; воспитывать патриотизм, нравст-венно-волевые качества и граждан-скую идентичность в двигательной деятельности и различных формах активного отдыха; формировать осознанную потреб-ность в двигательной деятельности, поддерживать интерес к физической культуре и спортивным достижени-ям России, расширять представле-ния о разных видах спорта; сохранять и укреплять здоровье де-тей средствами физического воспи-тания, расширять и уточнять пред-ставления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укре-пления, туризме, как форме актив-ного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и дос-тижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий; воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человече-ской жизни, развивать стремление к сохранению своего здоровья и здо-ровья окружающих людей, оказы-вать помощь и поддержку другим людям. Содержание образовательной деятельности. Педагог создает условия для дальнейшего совершенство-вания основных движений, развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой. В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений. Поддерживает стремление творчески использовать двига-тельный опыт в самостоятельной деятельности и на заня-тиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и при-думывать подвижные игры, общеразвивающие упражне-ния, комбинировать их элементы, импровизировать. Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укреп-ления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает ин-терес к физической культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, за-ботливое, бережное отношение к своему здоровью и здо-ровью окружающих. 1) Основная гимнастика (основные движения, общеразви-вающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения). Основные движения: бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной рукой от пле-ча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в дру-гую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому). ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнасти-ческой скамейке вперед и назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным способом; перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную высоту; ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрест-ным шагом, спиной вперед; выпадами, с закрытыми гла-зами, приставными шагами назад; в приседе, с различны-ми движениями рук, в различных построениях; бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, трой-ками, четверками; с остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высо-ко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной местности; прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередова-нии с ходьбой, на месте и с поворотом кругом; смещая но-ги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на соревнование; прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробега-ние под вращающейся скакалкой, прыжки через вращаю-щуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся ска-калку - прыжок - выбегание; пробегание под вращающей-ся скакалкой парами. упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение «ласточки». Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия для поддержания инициа-тивы и развития творчества, выполнения упражнений в различных условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной жизни. Общеразвивающие упражнения: упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание и опускание рук (од-новременное, поочередное и последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками; кру-говые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики; упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине; упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место. Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных по-ложений, в разном темпе, с разным мышечным напряже-нием и амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых движений). Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкульт-минутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы. Ритмическая гимнастика: музыкально-ритмические упражнения и комплексы обще-развивающих упражнений (ритмической гимнастики) пе-дагог включает в содержание физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные фор-мы активного отдыха и подвижные игры. Могут быть ис-пользованы следующие упражнения, разученные на музы-кальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки. Строевые упражнения: педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки. 2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет использование детьми в са-мостоятельной деятельности разнообразных по содержа-нию подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию психофизических и личностных качеств, координации движений, умению ориентироваться в пространстве. Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстни-ками, справедливо оценивать свои результаты и результа-ты товарищей; побуждает проявлять смелость, находчи-вость, волевые качества, честность, целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр, комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует формированию духовно¬-нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности. 3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей. Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правиль-ное исходное положение; знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит. Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мя-ча одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу. Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте; ведение мяч «змей-кой» между расставленными предметами, попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам. Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): веде-ние шайбы клюшкой, не отрывая её от шайбы; прокатыва-ние шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюш-ку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения. Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку, правильно удерживая ра-кетку. Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после его отскока от стола. 4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей. Катание на санках: игровые задания и соревнования в ка-тании на санях на скорость. Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров в медленном темпе в зави-симости от погодных условий; попеременным двухшаж-ным ходом (с палками); повороты переступанием в дви-жении; поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой». Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах с разбега; повороты направо и налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь. Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по пря-мой, по кругу, змейкой, объезжая препятствие, на ско-рость. Плавание: погружение в воду с головой с открытыми гла-зами, скольжение на груди и спине, двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом в руках и без; произвольным стилем (от 10-15 м); упражнения комплексов гидроаэробики в воде у бортика и без опоры. 5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления о факто-рах, положительно влияющих на здоровье, роли физиче-ской культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие), спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья, прави-лах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимо-действии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление о том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей. 6) Активный отдых. Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезон-ные спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных физических упражнений. Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе, продолжитель-ностью 40-45 минут. Содержание досуга включает: под-вижные игры, в том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, импро-визацию, танцевальные упражнения, творческие задания. Досуги и праздники направлены на решение задач приоб-щения к здоровому образу жизни, должны иметь социаль-но-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным событи-ям и достижениям выдающихся спортсменов. Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день пе-дагог организует оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки. Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок. Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 35-40 минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных профессий. Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопас-ности и ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной ап-течки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и акку-ратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предпо-лагает: воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека; формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни; становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим уп-ражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам; воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств; приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития; формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни. Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию содержания «Физическое раз-витие» 1. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. – М.: Мозаика-синтез, 2014. 2. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений. Для занятий с деть-ми 3-7 лет. – М.: Мозаика-синтез, 2017. 3. Сборник подвижных игр/автор-составитель Э.Я. Степаненкова. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: Мозаика-синтез, 2016. 2.2.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагоги группы определяют самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуаль-ными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагогов практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей. Согласно ФГОС ДО педагоги могут использовать различные формы реализации Програм-мы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей. Формы реализации Программы В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет): - игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие); - общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-¬деловое); - речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь); - познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по об-разцу, условию и замыслу ребёнка; - двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие); - элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-¬бытовой труд, труд в природе, ручной труд); - музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, му-зыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах). Методы реализации Программы Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагоги учитывают возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозируют возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения используется комплекс методов. Методы воспитания и обучения Для достижения задач вос-питания При организации обучения целесообразно дополнять тра-диционные методы (словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познава-тельной деятельности детей: 1. Метод организации опыта поведения и деятель-ности: приучение к положи-тельным формам общест-венного поведения, упраж-нение, воспитывающие си-туации, игровые методы. 2. Метод осознания детьми опыта поведения и деятельности: рассказ на мо-ральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной ли-тературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, лич-ный пример. 3. Методмотивации опыта поведения и деятель-ности: поощрение, методы развития эмоций, игры, со-ревнования, проектные ме-тоды. 1. При использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения: распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение. 2. Репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением: упражнения на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель. 3. Метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений. 4. При применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети: применение представлений в новых условиях. 5. Исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспери-ментирования и опытов: творческие задания, опыты, экспе-риментирование. 6. Метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков со-трудничества и другое. Средства реализации Программы При реализации Программы педагоги группы используют различные средства, представ-ленные совокупностью материальных и идеальных объектов: - демонстрационные и раздаточные; - визуальные, аудийные, аудиовизуальные; - естественные и искусственные; - реальные и виртуальные. Средства используются для развития следующих видов деятельности детей: - двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое); - предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое); - игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое); - коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и дру-гое); - познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плака-ты, модели, схемы и другое); - чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокни-ги, иллюстративный материал); - трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда); - продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конст-руирования); - музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое). ДОУ самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Федеральной программы. Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе. При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги группы учитывают субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отно-шение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятель-ности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности. Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Про-граммы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность. 2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик Образовательная деятельность в ДОУ включает: - образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных ви-дов детской деятельности; - образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов; - самостоятельную деятельность детей; - взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО. Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, а также как самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или не-сколько вариантов совместной деятельности. Варианты совместной деятельности № Содержание совместной деятельности педагога и детей 1 Совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он вы-полняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому. 2 Совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог – равноправные партнеры. 3 Совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей. 4 Совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его зада-нию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидер-ские ресурсы самих детей. № Содержание самостоятельной деятельности детей 1 Самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализован-ные, игры с правилами, музыкальные и другое). 2 Самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей. 3 Самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты, экспе-рименты и другое). Организуя различные виды деятельности, педагоги группы учитывают опыт ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание за-ниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагоги могут получить в про-цессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответст-вующие возрасту детей. В процессе их организации педагоги создают условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и само-стоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагоги используют образова-тельный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и разви-тия детей. Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности. Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его са-мостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются пси-хические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные на-выки кооперации. Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную, эмоцио-генную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие. Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обу-чения и развития ребёнка. Основная задача педагогов группы в утренний отрезок времени состо-ит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОУ, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение. Образовательная деятельность в режимных процессах № Режимный процесс Содержание 1 Образовательная дея-тельность, осуществ-ляемая в первую поло-вину дня - игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссер-ские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие); - беседы с детьми по их интересам, развивающее об-щение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций; - практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно¬-гигиенических навыков и культу-ры здоровья, правил и норм поведения и другие); - наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых; - трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое); - индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей; - продуктивная деятельность детей по интересам де-тей (рисование, конструирование, лепка и другое); - оздоровительные и закаливающие процедуры, здо-ровьесберегающие мероприятия, двигательную деятель-ность (подвижные игры, гимнастика и другое). 2 Проведение занятий - образовательные ситуации; - тематические события; - проектная деятельность; - проблемно-обучающие ситуации, интегрирующие содер-жание образовательных областей, творческих и исследова-тельских проектов. 3 Образовательная дея-тельность, осуществляе-мая во время прогулки - наблюдения за объектами и явлениями природы, на-правленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней; - подвижные игры и спортивные упражнения, на-правленные на оптимизацию режима двигательной актив-ности и укрепление здоровья детей; - экспериментирование с объектами неживой приро-ды; - сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом); - элементарную трудовую деятельность детей на уча-стке ДОО; - свободное общение педагога с детьми, индивиду-альную работу; - проведение спортивных праздников (при необходи-мости). 4 Образовательная дея-тельность, осуществляе-мая во вторую половину дня - элементарная трудовая деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей); - проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, иг-ры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое); - игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссер-ские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие); - опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое; - чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее; - слушание и исполнение музыкальных произведе-ний, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации; - организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; про-смотр репродукций картин классиков и современных ху-дожников и другого; - индивидуальная работа по всем видам деятельности и образовательным областям. Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое). Само-стоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания, време-ни, партнеров. Педагоги могут направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятель-ность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познава-тельные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое). Культурные практики Во вторую половину дня педагоги могут организовывать культурные практики. Они рас-ширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют форми-рованию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной дея-тельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятель-ности, обеспечивают их продуктивность. К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы. Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив: - в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива); - в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания); - в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная инициатива); - в коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива); - чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других куль-турных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-¬исследовательской, про-дуктивной деятельности). Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявлен-ный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события, не-ожиданные явления, художественная литература и другое. В процессе культурных практик педагоги создают атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей. 2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную самостоятельную дея-тельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориен-тируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоцио-нального благополучия ребёнка ДОУ как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения. Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОУ, и вторая половина дня. Любая деятельность ребёнка в ДОУ может протекать в форме самостоятельной инициатив-ной деятельности, например: - самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование; - свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры; - игры-импровизации и музыкальные игры; - речевые и словесные игры; - логические игры, развивающие игры математического содержания; - самостоятельная деятельность в книжном уголке; - самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование; - самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмиче-ских и танцевальных движений. Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия: 1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы; 2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в дея-тельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности; 3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска но-вых подходов; 4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОУ, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы; 5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и уп-ражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата; 6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляюще-му небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата; 7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае не-обходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизи-ровать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае; 8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных дейст-вий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения. Поддержка детской инициативы Возраст детей Действия педагога по поддержке детской инициативы 6-7 лет Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и призна-нии со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений. Для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд способов и приемов. 1. Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения за-дачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её мини-мизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка про-шлый опыт. 2. У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных за-дач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство ра-дости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий. 3. Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах. 4. Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить по-лученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты. 5. Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его во-площения. 6. Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку ини-циативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к прояв-лению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания. 2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся Цели, задачи и принципы взаимодействия с родителями Цель взаимодействия 1. Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОУ и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи. Задачи взаимодействия 1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относи-тельно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образова-тельной программе, реализуемой в ДОУ; 2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, пси-холого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей; 3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи; 4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста для решения образовательных задач; 5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс. Принципы взаимодействия 1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с За-коном об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка; 2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна акту-альная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОУ; между пе-дагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОУ и семье; 3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педаго-гов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей; 4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач; 5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необ-ходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей. Направления взаимодействия № Направление Содержание Методы, приемы и способы 1. Диагностико-аналитическое Включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её за-просах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психо-лого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач. Опросы, социологи-ческие срезы, инди-видуальные блокноты, «почтовый ящик», пе-дагогические беседы с родителями (закон-ными представителя-ми); дни (недели) от-крытых дверей, от-крытые просмотры занятий и других ви-дов деятельности де-тей и так далее; 2. Просветительское Предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопро-сам особенностей психофизиологиче-ского и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господ-держки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особен-ностях реализуемой образовательной программы; условиях пребывания ре-бёнка в группе; содержании и методах образовательной работы с детьми; Групповые родитель-ские собрания, конфе-ренции, круглые сто-лы, семинары- прак-тикумы, тренинги и ролевые игры, кон-сультации, педагоги-ческие гостиные, ро-дительские клубы и другое; информаци-онные проспекты, стенды, ширмы, пап-ки- передвижки для родителей (законных представителей); журналы и газеты, издаваемые для родителей (законных представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОУ и соци-альные группы в сети Интернет; медиаре-портажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных пред-ставителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздни-ки и вечера, семейные спортивные и темати-ческие мероприятия, тематические досуги, знакомство с семей-ными традициями и другое. 3. Консультационное Объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ре-бёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения де-тей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстни-ками и педагогом; возникающих про-блемных ситуациях; способам воспи-тания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенче-ского, раннего и дошкольного возрас-тов; способам организации и участия в детских деятельностях, образова-тельном процессе и другому. План работы с родителями Месяц Название мероприятия Праздник, Знаменательное событие по ка-лендарю сентябрь Выставка детского творчества «Что нам Осень подарила?» Спортивный праздник с родителями по ПДД «Приключение Буратино» (старшая и подготовительные группы) - Родительское собрание №1 Тема: «Нрав-ственно-патриотическое воспитание дошко-льников посредством приобщения к исто-рии и культуре родного края» - Консультация в родительский уголок: «Нравственно-патриотическое воспитание как основа гармоничного развития личности детей дошкольного возраста» - Наглядная информация для родителей: «Режим дня»; «Интересные занятия»; «Ско-ро в школу»; «Адаптация детей раннего возраста» - Адаптационные мероприятия с вновь поступившими детьми - Организация дистанционной формы со-трудничества с родителями через социаль-ные сети, мессенджеры, интернет-платформы. 1 сентября – День знаний 21 сентября – Международный день мира октябрь Фотовыставка: «С моим дедушкой я – лучшие друзья!» Музыкальное развлечение «Разноцветная осень» Консультация в родительский уголок: «Иг-ры на внимание» 1 октября - День пожилого челове-ка 9 октября – День работников сель-ского хозяйства и перерабатываю-щей промышленности ноябрь Консультация в родительский уголок: «Иг-ры для здоровья» Стенд – газета «Мамочка любимая, милая моя!» Консультация в родительский уголок: «Первые чувства патриотизма», «Роль се-мьи в воспитании патриотических чувств», «Воспитание нравственно-патриотических чувств детей к родному городу» (на выбор) День открытых дверей 4 ноября – День народного един-ства 28 ноября – День Матери декабрь Акция «Поможем другим людям» Наглядная информация для родителей «Знакомим детей с государственной симво-ликой» Консультация в родительский уголок: «Здоровьесберегающие технологии в дет-ском саду и дома» Музыкальный праздник с родителями «Новогодняя сказка!» 5 декабря – День добровольца (во-лонтера) в России 12 декабря – День конституции январь Спортивный праздник с родителями «Пу-тешествие в страну Спортландию!» Родительское собрание № 2 Тема: «Разви-ваем речь ребенка» Папка - передвижка: «Зимние народные праздники и забавы на Руси» Консультация в родительский уголок: «Иг-раем пальчиками и развиваем речь», «Раз-витие связной речи детей в семье», «Речевая подготовка детей к школе в семье» (на вы-бор) 1 января – Новый год 7 января – Рождество Христово февраль Выставка «Мой папа самый лучший!» Консультация в родительский уголок: «Как не заболеть в период эпидемии». Памятка для родителей по ППД Спортивный праздник с родителями «Ве-селые старты» 23 февраля – День защитника Оте-чества март Выставка «Мамочка, мамуля, как тебя люблю я!» Музыкальный праздник с родителями «С днем 8 Марта, с праздником весны» Консультация в уголок для родителей: «Формирование грамматического строя ре-чи» (на примере дидактических игр) Папка - передвижка: «Домашний театр». Памятка для родителей «Земля – наш об-щий дом!» 8 марта – Международный жен-ский день. 20 марта - День Земли 27 марта – День театра апрель Памятка для родителей «Читаем детям» Выставка детско-родительского творчест-ва: «Мама, папа, я – творим космические чудеса» Оформление папки передвижки: «Пожар-ная безопасность для детей» Консультация в уголок для родителей: «Воспитываем гражданина и патриота» Физкультурное развлечение с родителями «Зов джунглей» День открытых дверей 2 апреля – День Детской книги 12 апреля – День авиации и кос-монавтики май Родительское собрание №3 «Итоги года» Стенд – газета «9 Мая - День памяти» Спортивный праздник с родителями Консультация в родительский уголок: «Безопасное поведение дошкольника на улице и дома» Выпускной бал с родителями «До свида-ния, наш любимый детский сад!» 9 мая – День Победы 15 мая – Международный день се-мей 2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы Смотреть: Образовательную программу МДОУ № 106. 2.7. Рабочая программа воспитания 2.7.1. Пояснительная записка Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке. Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде. Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные цен-ности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры, формирую-щие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укреп-ляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России. Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям рос-сийского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданствен-ность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, спра-ведливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемствен-ность поколений, единство народов России. Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы, в соответствии с возрастными особенностями детей. 1) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. 2) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания 3) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направле-ния воспитания. 4) Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания. 5) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания. 6) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания. 7) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания. Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики воз-можных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника и с традиционными ценностями российского общества. С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в про-грамме воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей. 2.7.2. Целевой раздел Программы воспитания 2.7.2.1. Цели и задачи воспитания Общая цель воспитания – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает: 1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения; 2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокуль-турному), другим людям, самому себе; 3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами. Общие задачи воспитания: 1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом; 2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести; 3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию; 4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей. 2.7.2.2. Направления воспитания Направле-ние воспи-тания Цель Ценности Содержание Патриоти-ческое на-правление Содействовать формиро-ванию у ребёнка лично-стной позиции наслед-ника традиций и культу-ры, защитника Отечест-ва и творца (созидателя), ответственного за буду-щее своей страны. Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма воз-никает у ребёнка вследст-вие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патрио-тизм), ответственности, ощущения принадлежно-сти к своему народу. Патриотическое направле-ние воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, ко-торое вырастает из культуры человеческого бытия, осо-бенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций. Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотиз-ма защитника», стремяще-гося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодоле-вать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в бла-гополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальней-шем - на развитие всего сво-его населенного пункта, района, края, Отчизны в це-лом). Духовно-нравствен-ное направ-ление Формирование способ-ности к духовному раз-витию, нравственному самосовершенствова-нию, индивидуально-ответственному поведе-нию. Жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно¬-нравственного направ-ления воспитания. Духовно-нравственное вос-питание направлено на раз-витие ценностно¬-смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием ко-торого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах. Социальное направление Формирование ценност-ного отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми. Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального на-правления воспитания. В дошкольном детстве ре-бёнок начинает осваивать все многообразие социаль-ных отношений и социаль-ных ролей. Он учится дей-ствовать сообща, подчи-няться правилам, нести от-ветственность за свои по-ступки, действовать в инте-ресах других людей. Фор-мирование ценностно-смыслового отношения ре-бёнка к социальному окру-жению невозможно без гра-мотно выстроенного воспи-тательного процесса, в кото-ром проявляется личная со-циальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях. Важной составляющей со-циального воспитания явля-ется освоение ребёнком мо-ральных ценностей, форми-рование у него нравствен-ных качеств и идеалов, спо-собности жить в соответст-вии с моральными принци-пами и нормами и вопло-щать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко соци-альное нравственное чувст-во - уважение к человеку, к законам человеческого об-щества. Конкретные пред-ставления о культуре пове-дения усваиваются ребён-ком вместе с опытом пове-дения, с накоплением нрав-ственных представлений, формированием навыка культурного поведения. Познава-тельное на-правление Формирование ценности познания. Познание лежит в основе познавательного направ-ления воспитания. Проблема воспитания у де-тей познавательной актив-ности охватывает все сторо-ны воспитательного процес-са и является непременным условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и ини-циативности ребёнка. По-знавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незна-ние добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка. Значимым является воспи-тание у ребёнка стремления к истине, становление цело-стной картины мира, в кото-рой интегрировано ценно-стное, эмоционально окра-шенное отношение к миру, людям, природе, деятельно-сти человека. Физическое и оздорови-тельное на-правление Формирование ценност-ного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементар-нымигигиеническими навыками и правилами безопасности. Жизнь и здоровье лежит в основе физического и оз-доровительного направ-ления воспитания. Физическое и оздорови-тельное направление воспи-тания основано на идее ох-раны и укрепления здоровья детей, становления осоз-нанного отношения к жизни как основоположной ценно-сти и здоровью как сово-купности физического, ду-ховного и социального бла-гополучия человека. Трудовое направление Формирование ценност-ного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду. Труд лежит в основе тру-дового направления вос-питания. Трудовое направление вос-питания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому уси-лию, к доступному напря-жению физических, умст-венных и нравственных сил для решения трудовой зада-чи; стремление приносить пользу людям. Повседнев-ный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия. Эстетиче-ское на-правление Способствовать станов-лению у ребёнка ценно-стного отношения к кра-соте. Культура, красота, лежат в основе эстетического на-правления воспитания. Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в ок-ружающей обстановке, в природе, в искусстве, в от-ношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувствен-ного опыта и развитие эмо-циональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота поме-щения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественно-го вкуса. 2.7.2.3. Целевые ориентиры воспитания Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребён-ка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу дошкольного возрастов. В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы Направление воспитания Ценности Целевые ориентиры Патриотическое направление Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющий представле-ние о своей стране - России, испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям. Духовно¬ Нравственное на-правление Жизнь, милосердие, добро Различающий основные проявления добра и зла, при-нимающий и уважающий традиционные ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку. Способный не оставаться равнодушным к чужому го-рю, проявлять заботу; Самостоятельно различающий основные отрицательные и положительные человече-ские качества, иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального выбора. Социальное на-правление Человек, семья, дружба, сотрудничество Проявляющий ответственность за свои действия и по-ведение; принимающий и уважающий различия между людьми. Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел. Познавательное направление Познание Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе творче-ском. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей. Физическое и оз-доровительное на-правление Здоровье, жизнь Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья - занятия физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нрав-ственные и волевые качества. Демонстрирующий потребность в двигательной дея-тельности. Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха. Трудовое направ-ление Труд Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам их дея-тельности. Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности. Эстетическое на-правление Культура и красота Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве. Стремящийся к отображению прекрасного в продук-тивных видах деятельности. 2.7.3. Содержательный раздел Программы воспитания 2.7.3.1. Уклад группы Уклад в группе основывается на общепедагогических принципах, изложенных в ФГОС до-школьного образования (Раздел I, пункт 1.2.): - поддержка разнообразия детства; - сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии че-ловека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду - личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Учреждения) и детей; - уважение личности ребенка. В основе процесса воспитания в нашем детском саду лежат конституционные и националь-ные ценности российского общества. Они находят своё отражение во всей жизнедеятельности группы, а именно: - в правилах и нормах; - в традициях группы; - в системе отношений в разных типах общностей; - в характере воспитательных процессов; - в предметно-пространственной среде. У педагогического коллектива существует четкий алгоритм действий по разработке, органи-зации и проведению традиционных мероприятий, которые позитивно влияют на социализацию и развитие личностных качеств детей дошкольного возраста. Одним из основных условий организации уклада в группеявляется создание системы лично-стно-ориентированного взаимодействия педагогов и родителей (законных представителей). Харак-теризуется данное сотрудничество преобладающей активностью семьи в инициировании и поддер-жании совместных мероприятий, проявлением сознательной педагогической позиции, пропаганде ценностей воспитания в семье. Детский сад установил партнерские отношения с организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального опыта детей, приобщению их к истории, национальным традициям, участвовать в проведении совместных проектов, экскурсий, праздников и других меро-приятий. 2.7.3.2. Воспитывающая среда группы Воспитывающая среда – это пространство, в рамках которого происходит процесс воспита-ния. Для организации воспитывающей среды педагогами образовательной организации создан комплекс благоприятных условий, которые способствуют личностному развитию каждого ребёнка на основе традиционных ценностей российского общества: 1) условия для формирования эмоционально-ценностного отношения дошкольника к окру-жающему миру, другим людям, себе; 2) условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соот-ветствии с социально-ценностными ориентирами; 3) условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимо-действия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское сообщество. Для этого воспитатели и специалисты вовлекают дошкольников в интересные и полезные для них виды деятельности: трудовую, игровую, коммуникативную, познавательную, художественно-эстетическую. Каждому ребенку предоставляется возможность самореализоваться, приобрести социально значимые знания, развить социально значимые отношения, получить опыт участия в общественных делах. Среда насыщена воспитательным содержанием, которое реализуется: - в процессе организованной образовательной деятельности с дошкольниками; - при взаимодействии педагога с детьми в режимные моменты; - в самостоятельной деятельности детей; - в процессе сотрудничества с семьями воспитанников и социальными партнерами по реали-зации задач Программы. В проекты и планы воспитательной направленности включены мероприятия по ознакомле-нию с традициями и культурой народов России, природным и социальным миром родного края, с государственной символикой и значимыми историческими датами Российской Федерации. При организации воспитывающей среды учитываются национально-культурные и климати-ческие особенности региона. Предметно-образная среда, созданная взрослыми, способствует воспитанию нравственных, гражданских, эстетических и других общественно значимых качеств личности ребенка. Педагогическая необходимость созданных условий в том, что у детей формируются эмоцио-нально-ценностное отношение, социальные установки и активная жизненная позиция, обеспечи-вающие достижение поставленных воспитательных целей. 2.7.3.3. Общности группы В дошкольном учреждении действуют разнообразные по форме и направлениям взрослые, детско-взрослые и детские общности. Базовые общенациональные ценности раскрываются в общ-ностях через деятельности и события, которые обеспечивают полноценный опыт социализации до-школьников. 1. Профессиональная общность педагогов. Участники общности разделяют те ценно-сти, которые заложены в содержании Программы. Основой эффективности такой общности являет-ся рефлексия собственной профессиональной деятельности. Цель - совершенствовать качество воспитательного процесса посредством повышения про-фессиональной компетентности педагогов. По отношению к детям воспитатели, специалисты и другие сотрудники: - являются примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения; - мотивируют детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию; - заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности; - воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.); - учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят. 2. Профессионально-родительская общность включает воспитателей и всех взрос-лых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Цель - объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в детском саду. В основе профессионально-родительской общности лежит принцип сотрудничества. Родите-ли - активные помощники и партнёры воспитательного процесса, они являются постоянными уча-стниками всех педагогических событий детского сада. Взаимодействие носит систематический, плановый характер. Создано единое педагогическое пространство взаимодействия воспитателей и родителей для обмена опытом, знаниями, идеями, обсуждения и решения конкретных образовательных задач. Используются как традиционные формы, так и новые технологии сотрудничества: - социальные акции и волонтерские мероприятия, направленные на повышение роли и ответственности родителей в деле нравственно-патриотического воспитания ребёнка; - проекты выходного дня, способствующие объединению всех участников воспитательного процесса на основе общего дела; - «родительский чат» в социальных мессенджерах для оперативной связи по различным во-просам. Данные формы взаимодействия характеризуются преобладающей активностью семьи в ини-циировании и поддержании совместных мероприятий, проявлением сознательной педагогической позиции. 3. Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, со-творчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общ-ности. Детско-взрослые сообщества в группе организуются по инициативе детей и взрослых на ос-нове социально значимых задач, партнерства и сотрудничества. Цель – создание воспитательного коллектива с системой неформальных связей и отношений между детьми и взрослыми. Это объединение является источником и механизмом воспитания ребенка, которое происхо-дит в процессе социальной одобряемой деятельности. Находясь в общности, дошкольник сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными. В рамках совместной деятельности дети учатся выстраивать взаимоотношения с другими людьми и свое поведение в соответствии с общим делом. У нихвозрастает познавательный интерес к окружающему социальному миру, развивается эмоционально-личностная сфера, происходит ста-новление ценностных ориентаций. В нашей группе созданы следующие детско-взрослые общности: - общественно-волонтерское объединение «Покорми птиц»; «Помоги детям» - ДООП: познавательно-исследовательская «Юный исследователь», социально-гуманитарной направленности «Юный патриот». Содержание выстраивается с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей. 4. Детская общность. В нашей группе функционируют разновозрастные общности де-тей и общности сверстников. Общность сверстников – это необходимое условие полноценного развития личности ребен-ка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством воспи-тателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других. В группе действуют следующие общности для детей-сверстников: - группа для детей одного возраста; - кружки по интересам на основе дополнительных общеобразовательных программ; - проекты различной направленности; Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастных общностях обладает большим воспитательным потенциалом. В группе созданы условия для взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Межвозрастное взаимодействие дошкольников позволяет использовать принцип взаимообу-чения. Это дает больший эффект, чем прямое влияние педагога. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности. Главное - чтобы дети поняли важность своих совместных дел. Полученные социальные зна-ния должны превратиться в личное убеждение и внутреннюю потребность соблюдать законы и правила общества, оценивать свои действия и действия других на основе собственного сформированного социально-личностного опыта. Возможность разновозрастного общения и взаимодействия дети реализуют посредством: - тематических дней: «День открытых дверей», «День здоровья»; «День защитника Отечест-ва»; «Международный женский день»; «Книжкина неделя»; «Всемирный день театра»; «День сме-ха»; «День космонавтики»; «День Победы»; «День защиты детей»; «Неделя профессий». - акций «Бессмертный полк», «Братья наши меньшие», «Чистые дорожки», «Поможем детям младшей группы» - временно создаваемых общностей на основе событийности. Педагогическое содействие (помощь) инициативам и осознанной активности детей в общностях оказывают воспитатели, специалисты, сотрудники ДОУ и родители. 2.7.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного воз-раста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО: Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с патриоти-ческим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания; Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и пат-риотическим направлениями воспитания; Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим на-правлениями воспитания; Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с эстетиче-ским направлением воспитания; Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и оздоровитель-ным направлениями воспитания. Образовательная об-ласть Приобщение детей к ценностям Задачи Социально¬-коммуникативное раз-витие «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосер-дие», «Добро», «Дружба», «Сотруд-ничество», «Труд». - воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране; - воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности; - воспитание ценностного отношения к куль-турному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России; - содействие становлению целостной карти-ны мира, основанной на представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и лож-ном; - воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции. - создание условий для возникновения у ре-бёнка нравственного, социально значимого по-ступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы; - поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физиче-ских, умственных и нравственных сил для реше-ния трудовой задачи; - формирование способности бережно и ува-жительно относиться к результатам своего труда и труда других людей. Познавательное раз-витие «Человек», «Семья», «Познание», «Родина», «Природа» - воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны; - приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России; - воспитание уважения к людям – представи-телям разных народов России независимо от их этнической принадлежности; - воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну); - воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы. Речевое развитие «Культура», «Красо-та», - владение формами речевого этикета, отра-жающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения; - воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, бо-гатом, образном языке). Художественно-эстетическое развитие «Красота», «Культу-ра», «Человек», «Природа» - воспитание эстетических чувств (удивле-ния, радости, восхищения, любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природ-ного, бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями); - приобщение к традициям и великому куль-турному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью рас-крытия ценностей «Красота», «Природа», «Куль-тура»; - становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка; - формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоцио-нально-образного способов его освоения детьми; - создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ре-бёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми). Физическое развитие «Жизнь», «Здоровье» - формирование у ребёнка возрастосообраз-ных представлений о жизни, здоровье и физиче-ской культуре; - становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, за-каливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами; - воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств. 2.7.3.5. Формы совместной деятельности в группе Работа с родителями (законными представителями) Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и взаимодействия всех субъектов социокультурного окружения ДОУ. Педагоги группы учитывают образовательные предпочтения современных отцов и матерей, их потребности, а также социально-психологические характеристики каждой семьи. Цель и задачи работы с родителями Цель Формирование ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развитие их компетентности в вопросах воспитания ребенка дошкольного возраста. Задачи 1. Создать условия для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей. 2. Познакомить родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошко-льников. 3. Информировать об актуальных задачах воспитания детей и о возможностях дет-ского сада и семьи в решении данных задач. 4. Привлечь семьи воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприя-тиях, организуемых в детском саду, муниципалитете, регионе, в Российской Федера-ции. В рамках ознакомления родителей с методами и способами воспитания налажено сотрудни-чество через проведение консультаций, мастер-классов, педагогических тренингов и практикумов, клубов по интересам, открытых мероприятий. Совместные досуги, творческие мастерские, музы-кальные гостиные, спортивные соревнования и волонтерское движение также способствуют формированию у родителей педагогических знаний по воспитанию дошкольников. Ключевым направлением в работе считаем знакомство родителей с лучшим опытом воспита-ния в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании детей дошкольного возраста. Для этого проводятся родительские конференции и роле-вое проигрывание семейных ситуаций на обучающих занятиях. В дошкольной организации создана система сопровождения педагогических инициатив се-мьи. Инициативы выявляются путем анкетирования, опросов, бесед, ситуативных разговоров и других форм взаимодействия. Именно педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с ними, показателем качества воспитательной работы. Другой особенностью взаимодействия нашего детского сада с семьей является смещение ак-цента с просвещения и обучения родителей на их активное самообразование. Воспитатели и спе-циалисты содействуют в этом вопросе посредством создания банка электронных ресурсов, предос-тавления педагогической информации на сайте ДОУ и в «родительских уголках» групп, через лич-ные и групповые консультации, тренинги, практикумы. Кроме основных форм работы осуществляется постоянное взаимодействие в процессе: - ежедневных непосредственных контактов, в утренние и вечерние часы; - неформальных бесед по вопросам нравственного, трудового, патриотического, художест-венно-эстетического воспитания. При этом родители также оказывают влияние на педагогов, ориентируя их на совершенство-вание методов и форм сотрудничества в вопросах воспитания дошкольников. События образовательного учреждения В группе разработан годовой цикл воспитательной работы, в основе которой - общие для всего детского сада событийные мероприятия. Событийный подход рассматривается нами как педагогическая технология организации и осуществления значимых событий в жизни ребенка или коллектива детей. Основой для планирования являются примерные темы (праздники, события, проекты, явле-ния), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвя-щены различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей. Проектирование событий в нашем детском саду реализуется по следующим направлениям: - разработка и проведение значимых мероприятий в различных формах: детско-взрослый спектакль, совместное конструирование, экспериментирование, спортивные игры и др.; - проектирование встреч и общения детей со старшими, младшими, ровесниками, со взрос-лыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература, приклад-ное творчество и др.), профессий, культурных традиций народов России; - социальные проекты на уровне группы: «Путешествие по родному краю», «Безопас-ная дорога детства», «Здоровый образ жизни», «Дружная семья», «Книжкин дом», «К далеким ми-рам». На уровне группы: - «Утро радостных встреч»; - «День рождения»; - «Чистая пятница»; - «Наши соседи» (поход в гости с концертными номерами в соседнюю группу). Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела и прочее. В процессе подготовки к событийному мероприятию дошкольники получают знания и уме-ния, которые будут необходимы при его проведении. Это могут быть утренний и вечерний круг, спонтанно возникшая ситуация, любой режимный момент, индивидуальная беседа, общие дела и др. Яркая наглядность (оформление выставки из детских работ, оформление места проведения события согласно тематике), творческое игровое действие, неожиданность и сюрпризность - обяза-тельные критерии подготовки к мероприятию. По итогам события проводится обмен мнениями и впечатлениями, анализируются получен-ные результаты, определяется эффективность воспитательного воздействия, учитывается положи-тельный и негативный опыт организации и осуществления события. С учетом проведенного анализа вносятся коррективы в воспитательный процесс. Событийные мероприятия воспитательного характера позволяют систематизировать, обоб-щить и свести эмоционально-ценностные представления дошкольников в единую гармоничную картину окружающего мира и вызывают позитивный эмоциональный отклик в сознании детей всех возрастов. Совместная деятельность в образовательных ситуациях Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организа-ции сотрудничества взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно реше-ние конкретных задач воспитания. В основе совместной деятельности лежит личностно-ориентированный подход педагога к детям. Этот подход предполагает: 1. Формирование эмоционально-ценностного отношения ребенка к окружающей соци-альной действительности. Дошкольник эмоционально переживает предложенную информацию или ситуации, становится участником событий, а педагог поддерживает стремление ребенка узнать что-то новое. 2. Формирование личностной позиции. Полученные знания должны превратиться в личное убеждение, во внутреннюю потребность и привычку уважительно относится к людям, любить свою Родину, соблюдать нравственные нормы. В этом случае ребенок оценивает свои действия и действия других на основе собственного сформированного эмоционально-личностного отношения к окружающему социуму. Основной функциональной характеристикой совместной деятельности являются партнерские отношения между педагогом и ребенком, их равноправное включение в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми в качестве более опытного и компетентного партнера. Такой стиль воспитания обеспечивает каждому ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с окружающими людьми. Основные виды организации совместной деятельности в группе: - ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы; - социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рас-сказов из личного опыта; - чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочи-нение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть; - разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки; - рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороли-ков, презентаций, мультфильмов; - организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, дет-ских поделок и тому подобное), - экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию, в организации социальных партнеров), посещение спектаклей, выставок; - игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие); демон-страция собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд). 2.7.3.6. Организация предметно-пространственной среды Развивающая предметно-пространственная среда нашей группы (РППС) отражает ценности, на которых строится Программа, и способствует принятию этих ценностей ребенком. Для реализации требований Программы и ФГОС ДО пространство группы организовано в виде разграниченных зон: Центров активности. Данные зоны оснащены большим количеством ма-териалов и оборудования, способствующих личностному развитию дошкольников и созданию усло-вий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества. Особенность Центров активности в том, что они расположены не только в группах, но и за пределами групповых помещений: в рекреациях и на участках детского сада. Это природные среды, культурные ландшафты, физкультурно-оздоровительные площадки, Зоопарк из макетов животных. РППС включает ряд базовых компонентов, необходи¬мых для работы с дошкольником по раз-личным направлениям воспитания: патриотического, социального, познавательного, оздоровитель-ного, трудового, эстетического. Компоненты и содержание воспитательной предметно-пространственной среды ДОО №№ Компоненты среды Содержание предметно-пространственной среды 1. Знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОУ Герб и флаг России, аудиозапись Гимна РФ, портрет Пре-зидента. Материалы о ВОВ: книги, альбомы, фотографии. Лэпбуки: «Наша армия родная», «День Победы». Альбом, посвященный участникам СВО «Мы гордимся!». Символы СВО. Альбомы, иллюстрации, фотографии с изображением на-родных и государственных праздников. Фотоальбомы, открытки с изображением памятных мест родного города, края. Фотоальбом с изображением детского сада и мероприя-тий, проведённых в детском саду. Литература для детей по патриотическому воспитанию. Аудиозаписи патриотических песен. 2. Компоненты среды, отражаю-щие региональные, этнографи-ческие и другие особенности социокультурных условий, в которых находится ДОУ Оборудование и пособия, отражающие историю, культуру и быт народов родного края: элементы народных костюмов, домашняя утварь, этнокультурные предметы и др. Макет «Русская изба» Объекты растительного мира региона. Альбомы с фотографиями памятных мест и исторических событий родного города (поселка). Фотоальбомы: «Улица, на которой я живу», «Достопри-мечательности моего города». 3. Компоненты среды, отражаю-щие экологичность, природосо-образность и безопасность. Уголок уединения. Фотоальбомы, способствующие самоидентичности ре-бенка: «Я и моя семья» Игры и игрушки для мальчиков. Игры и игрушки для де-вочек. Игры-самоделки, изготовленные конкретными детьми совместно с родителями или с воспитателем. Коробочка «Я помогаю», заполненная бейджиками с над-писью роли, которую сегодня ребенок исполняет: «Де-журный по столовой», «Помощник воспитателя», «Ответственный за порядок» и др. Стенд «Моё настроение». Временные компоненты: коллекции, газеты, выставки, оформленные совместно с родителями, продукты детской деятельности, полученные в результате реализации раз-личных проектов (книжки-малышки, альбомы, макеты и др.). Оборудование, инвентарь и пособия для развития детей в соответствии с особенностями каждого возрастного эта-па. Все элементы РППС соответствуют требованиям по обес-печению надёжности и безопасности их использования, санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, правилам пожарной безопасности. 4. Компоненты среды, обеспечи-вающие детям возможность об-щения, игры и совместной дея-тельности Игрушки, атрибуты, пособия и оборудование для дидак-тических, режиссерских и сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций, театрализованных игр, игр со строитель-ным материалом, игр с правилами, подвижных игр и др. Мягкие игровые модули, игровые ширмы. Различные виды театра: пальчиковый, бибабо, плоскост-ной и др., атрибуты для театрализованной деятельности Полифункциональные предметы, предметы-заместители, природные материалы, пригодные для использования в игровой деятельности. Оборудование для рисования, аппликации, лепки (бумага, картон, краски, кисти, клей, карандаши, салфетки, ножницы, раскраски). Игры для девочек (кукольный домик, «Поликлиника», Салон красоты») и для мальчиков («МЧС», комплект моделей машин, атрибуты для игры в инспекторов ДПС, пожарных). Книги, энциклопедии, альбомы. 5. Компоненты среды, отражаю-щие ценность семьи, людей раз-ных поколений, радость обще-ния с семьей Игрушки, атрибуты, пособия и оборудование для сюжет-но-ролевых игр в семью. Фотоальбомы с фотографиями членов семей воспитанни-ков. Рисунки детей на тему «Моя семья». Тематические папки «Игры наших бабушек и деду-шек», «Профессии моих родителей». Выставки семейных коллекций. Книги, альбомы, иллюстрации о семье и семейных отно-шениях. 6. Компоненты среды, обеспечи-вающие ребёнку возможность познавательного развития, экс-периментирования, освоения новых технологий, раскрываю-щие красоту знаний, необходи-мость научного познания, фор-мирующие научную картину мира Предметы и оборудование для опытов и элементарной исследовательской деятельности. Схемы, таблицы, мнемотаблицы, условное схематическое изображение явлений природы, предметы-заместители. Игры математического содержания, счетный материал, карточки и схемы. Природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, листья деревьев, дерево, семена и др. Иллюстративный материал: книги, энциклопедии, тема-тические альбомы и др. 7. Компоненты среды, обеспечи-вающие ребёнку возможность посильного труда, а также отра-жающие ценности труда в жиз-ни человека и государства Тематические папки: «Мамины помощники», «Профессии наших родителей», «Их именами названы улицы города» Природный и бросовый материал для ручного труда (шишки, желуди, скорлупа от грецких орехов, пластмас-совые крышки, пробки и др.). Оборудование для хозяйственно-бытового труда, труда в уголке природы, труда на участке (лопатки, ведерки, тря-почки, контейнеры, схемы с алгоритмом ухаживания за растениями, фартуки и шапочки для дежурных и др.). Видеотека с сюжетами, отрывками из мультфильмов и детских кинофильмов, отражающие ценности труда. 8. Компоненты среды, обеспечи-вающие ребёнку возможности для укрепления здоровья, рас-крывающие смысл здорового образа жизни, физической куль-туры и спорта; Атрибуты для самомассажа: массажеры, массажные пер-чатки, массажные мячики, массажные дорожки. Нестандартное физ. оборудование: самодельные кинезио-логические тренажеры, массажные коврики из крышек, ребристые дорожки на основе корпусов из фломастеров, тренажеры для дыхательной и зрительной гимнастик. Элементы костюмов для сюжетных гимнастик и спортив-ных праздников (шапочки, накидки, маски и т.д.). Физ. оборудование для коррекции осанки и профилактики плоскостопия: ковролин для коррекции стопы, мешочки с песком, шнуры. Атрибуты для подвижных, малоподвижных и самостоя-тельных игр. Дидактические игры, пособия, атрибуты, цифровые пре-зентации, способствующие ознакомлению детей с культу-рой ЗОЖ. Оборудование для сюжетно-ролевых игр: «Больница», «Аптека». Коллекция музыкальных игр Железновых, развивающие видео и презентации об организме человека, здоровом питании, полезной и вредной пище. Пособия, книги, энциклопедии, альбомы, демонстрационный материал по формированию у детей знаний о ЗОЖ. 9. Компоненты среды, предостав-ляющие ребёнку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа. Мини-музей народов России: реальные предметы быта, муляжи, макеты, картины, иллюстрации, фотографии, предметы декоративно-прикладного народного творчест-ва. Куклы в национальных костюмах народов РФ. Дидактический материал, предметы и пособия по озна-комлению с народно-прикладным творчеством, традици-онными обрядовыми праздниками многонационального российского народа. Оборудование и атрибуты для подвижных и сюжетных народных игр. Костюмы, в том числе народные, для различных образовательных и досуговых мероприятий. Книги, энциклопедии, альбомы, фотографии, способст-вующие ознакомлению детей с историей, культурой и тра-дициями народов России. Видеотека и аудиотека: песни, отрывки из детских филь-мов, мультфильмов, виртуальные экскурсии по России и родному краю. Вся предметно-пространственная среда гармонична, эстетически привлекательна и стимули-рует духовно-нравственную сферу дошкольников. При выборе материалов и игрушек педагоги ориентировались на продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности. 2.7.3.7. Социальное партнерство В рамках создания системы взаимосотрудничества педагогов с социальными институтами для реализации Программы, а также для обеспечения благоприятных условий в воспитании дошко-льников, осуществляется совместная работа с различными учреждениями города. Цель: максимальное использование возможностей совместной деятельности группы и со-циума в целях обеспечения полноценного воспитания детей дошкольного возраста, повышения ка-чества образовательных услуг и реализации ФГОС ДО. Задачи: 1. Создать систему взаимодействия ДОУ с учреждениями социума на основе договоров и совместных планов. 2. Обеспечить взаимодополняемость и альтернативность путей реализации индивиду-альных потребностей детей и запросов родителей в качественном воспитании на основе взаимодействия с социальными партнерами. 3. Обогатить воспитательный процесс новыми педагогическими практиками. 4. Способствовать развитию социокультурной компетентности всех участников процесса воспитания, направленных на активное освоение духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций. Условиями эффективного взаимодействия группы с социальными партнерами выступают: - открытость дошкольного учреждения; - установление доверительных и деловых контактов; - использование воспитательного и творческого потенциала социума; - реализация активных форм и методов сотрудничества. Взаимодействие с социумом Наименование учреждения Формы взаимодействия Музыкальная школа - посещение детьми детского сада и их родителями концертов в каче-стве приглашенных гостей; - совместное проведение мероприятий, посвященных культурному наследию народов России. Библиотека - посещение выставок методической, художественной и детской литературы по истории и культуре народов разных национальностей; - посещение социокультурных мероприятий, организованных библиотекой; - совместное проведение тематических мероприятий: «Литературные гостиные», «День фольклора» и др. Музеи - посещение экскурсий с целью приобщения детей к национальной культуре своего региона; - совместное проведение тематических мероприятий. Театры - совместные культурно-образовательные мероприятия; - посещение театральных постановок; - экскурсии Детская поликлиника - организация диспансеризации детей дошкольного возраста; - участие медицинских работников в родительских собраниях ДОУ. ГИБДД - совместные мероприятия по правилам дорожного движения; - беседы инспекторов ГИБДД. Филармония - посещение детьми детского сада и их родителями концертов в каче-стве приглашенных гостей; - совместное проведение мероприятий, посвященных культурному наследию народов России; разработка и реализация совместных про-ектов. Работая в условиях социального партнерства, мы создаём возможность расширять воспита-тельное пространство и влиять на широкий социум, получая определенные социальные эффекты в деле воспитания подрастающего поколения. Предметом взаимодействия и сотрудничества является ребенок, его интересы, заботы о том, чтобы каждое педагогическое воздействие, оказанное на него, было грамотным, профессиональным и безопасным. 2.7.4. Организационный раздел Программы воспитания 2.7.4.1. Кадровое обеспечение Для решения поставленных задач в вопросах воспитания немаловажным фактором являются кадровые условия. Коллектив нашей группы высокопрофессионален, укомплектован грамотными воспитателями. Реализация Программы осуществляется педагогическими работниками в течение всего вре-мени пребывания воспитанников в дошкольном учреждении. Воспитатели реализуют задачи Программы в процессе режимных моментов, в специально организованных воспитательных ситуациях и беседах, в коммуникативной и игровой деятельности детей. Развивают личностные качества дошкольников: любовь к Родине, к членам своей семьи, доб-роту, честность, дружелюбие, трудолюбие, целеустремленность и др. Разрабатывают план воспита-тельной работы в своей группе. Сотрудничают с родителями по вопросам воспитания детей в дет-ском саду и в семье. 2.7.4.2. Нормативно-методическое обеспечение При разработке Программы воспитания учитывались следующие нормативно-правовые до-кументы: 1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной АссамблеейООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990). 2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,(с изм. и доп., вступ. в силу с 28.02.2023). 3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», (ред.от 28.04.2023). 4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». 5. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования». 6. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (ут-вержденная распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р). 7. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования». Перечень локальных нормативных актов, в которые внесены изменения в соответствии с Программой воспитания: Программа развития ДОУ. 1. Годовой план организационно-методической и образовательной деятельности ДОУ. 2. Календарный учебный график ДОУ. 3. Должностные инструкции педагогов. Перечень методических пособий, используемых при реализации Программы воспитания: 1. Бондаренко Т.М. Приобщение дошкольников к труду. Практическое пособие для старших воспитателей, методистов. - М: М-Книга, 2014. 2. Буре Р. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: Мозаика-Синтез, 2014. 3. Ветохина А.Я. Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. – СПб: «ООО Издательство «Детство-Пресс», 2010. 4. Воспитателю о воспитании детей 5-7 лет в детском саду и семье. Практическое руко-водство по реализации Программы воспитания - М.: ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования», 2022. 5. Газзаева З.Ш., Абрамочкина О.Ю. Воспитание ценностных ориентиров личности дошкольника// «Управление ДОУ». – 2010. № 7. 6. Гришаева Н.П. Современные технологии эффективной социализации ребенка в до-школьной образовательной организации. – М.: Вентана-Граф, 2016. 7. Дошкольникам о защитниках Отечества: методическое пособие по патриотическому воспитанию в ДОУ / под. ред. Л.А. Кондрыкинской. – М.: Сфера, 2006. 8. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. (Средняя, старшая, подготовительная группы). - М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008. 9. Кокуева Л.В. Духовно-нравственное воспитание дошкольников на культурных тра-дициях своего народа: Методическое пособие.- М.: АРКТИ, 2005. 10. Кудрявцев В. Т., Егоров Б. Б. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст): Программно-методическое пособие. - М.: Линка-Пресс, 2000. 11. Маханева М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников. – М: Сфера, 2010. 12. Микляева Н.В. Нравственно-патриотическое и духовное воспитание дошкольни-ков. - М.: Творческий центр «Сфера», 2013. 13. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы со школьниками. Для занятий с деть-ми 4-7 лет. ФГОС. - М.: Мозаика-Синтез, 2015. 14. Теплова А.Б. Духовно-нравственное воспитание детей дошкольного возраста как ос-нова патриотического воспитания. Методическое пособие. Электронное издание. - Москва: ВОО «Воспитатели России», 2021. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) (30,2 Mb). - Текст: электронный. 15. Яковлева Т.С. Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду. - М.: Школьная Пресса, 2006. 2.7.4.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей По своим основным задачам воспитательная работа в группе не зависит от наличия (отсутст-вия) у ребёнка особых образовательных потребностей. В основе процесса воспитания детей - традиционные ценности российского общества. В работе с особыми категориями детей педагоги нашего детского сада реализуют инклюзив-ный подход. Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития. Инклюзия является ценностной основой уклада дошкольного учреждения и основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий. В детском саду созданы условия, отвечающие требованиям, которые предъявляют в работе с особыми категориями детей: 1) Взрослые, при взаимодействии с детьми, создают такие ситуации, в которых каждому ре-бёнку с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятель-ности, партнера и средств. Педагоги учитывают особенности деятельности, средства её реализации, а также ограниченный объем личного опыта детей особых категорий. 2) Воспитатели и специалисты детского сада применяют игру как важнейший фактор воспитания и развития ребёнка на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения. 3) Воспитательные мероприятия характеризуются доступностью, совместными и самостоя-тельными, подвижными и статичными формами активности с учётом особенностей развития и об-разовательных потребностей ребёнка. Речь идет не только о физической доступности, но и об ин-теллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила понятны ребёнку с ОВЗ. 4) Участие семьи является необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка до-школьного возраста с особыми образовательными потребностями. Часть, формируемая участниками образовательных отношений Описание образовательной деятельности по реализации парциальных программ и регионального содержания Образовательная деятельность по реализации парциальных программ и регионального со-держания строится в соответствии с доминирующим направлением развития, определенным для каждой из них. Цель, задачи и конкретное содержание образовательной деятельности определяются целя-ми и задачами соответствующей парциальной программы с учетом возрастных и индивидуаль-ных особенностей детей. Парциальные программы реализуются:  в специально отведенное для этого время, в соответствии с учебным планом и распи-санием непосредственно образовательной деятельности;  в течение времени пребывания детей в группе через совместную деятельность взрос-лых и детей, самостоятельную деятельность, при проведении режимных моментов, а также в процессе взаимодействия с семьями воспитанников. № Вид и название программы Интеграция образовательных областей 1. Парциальная программа по физическому развитию детей 3-7 лет «Малыши-крепыши», авторы О.В. Бережнова, В.В. Бойко Физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие 2. Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет», автор Л.Л. Тимофеева. Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, физическое развитие 3. Парциальная программа «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цвет-ные ладошки», автор И.А. Лыкова Художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие 4. Региональное содержание «Мы - комсо-мольчане Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие 5. Парциальная программа «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности», авторы А.Д. Шатова, Ю.А. Аксёнова, И.Л. Кириллов, В.Е. Давыдова, И.С. Мищенко. Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие. Вариативные формы реализации парциальных программ и регионального содержа-ния Формы реализации парциальных программ и регионального содержания имеют вариативный характер, отбираются и используются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспи-танников, специфики их образовательных потребностей и интересов. Парциальная программа Приоритетные виды детской деятельности Формы реализации парциальных программ Парциальная программа по физическому развитию де-тей 3-7 лет «Малыши-крепыши», авторы О.В. Бе-режнова, В.В. Бойко - физическая; - игровая; - коммуникативная. - занятия по физическому развитию; - эмоционально-стимулирующая ут-ренняя гимнастика; - подвижные игры и физические уп-ражнения на прогулке; - оздоровительная гимнастика пробу-ждения после дневного сна с включением ОРУ; - спортивные мероприятия; - оздоровительные проекты - самостоятельная двигательная дея-тельность детей. Парциальная програм-ма«Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет», автор Л.Л. Тимофее-ва - познавательная; - игровая; - коммуникативная; - физическая. - занятия по ознакомлению детей с культурой безопасности; - сюжетно-ролевые игры; - дидактические игры; - игры-драматизации; - подвижные игры; - наблюдения, направленные на озна-комление с моделями безопасного по-ведения; - труд на прогулке; - работа в творческих мастерских; - проекты по формированию культуры безопасности; - просмотр мультипликационных и видеофильмов. Парциальная программа «Программа художественно-го воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ла-дошки», автор И.А. Лыкова - художественно-эстетическая; - игровая; - коммуникативная; - познавательная. - занятия по художественно-эстетическому развитию (изобрази-тельной, конструктивной деятельно-сти); - мастерские детского творчества; - выставки изобразительного искусст-ва, вернисажи детского творчества; - рассказы, беседы об искусстве; - творческие проекты художественно-эстетического содержания; - самостоятельная продуктивная дея-тельность. Региональное содержание «Мы – комсомольчане» - речевая; - коммуникативная; - познавательная; - игровая; - художественно-эстетическая; - музыкальная; - физическая - занятия по региональному содержа-нию; - рассказы, беседы; - наблюдения; - экскурсии, целевые прогулки; - решение проблемных ситуаций; - опыты, экспериментирование; - коллекционирование; - моделирование; - восприятие художественной литера-туры и фольклора - познавательно-исследовательские проекты регионального характера; - дидактические, конструктивные иг-ры. Парциальная программа «Экономическое воспитание дошкольников: формирова-ние предпосылок финансо-вой грамотности», авторы А.Д. Шатова, Ю.А. Аксено-ва, И.Л. Кириллова и др. - познавательная; - игровая; - коммуникативная; - художественно-эстетическая. - занятия по финансовой грамотности; - сюжетно-ролевые игры; - драматизация экономических сказок; - творческие конкурсы рисунков и по-делок; - экономические проекты; - просмотр мультфильмов, слайдов по финансовой грамотности. Ш. Организационный раздел Программы 3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями: 1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника; 2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие, обога-щенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивиду-альные занятия). При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образова-тельных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснован-ных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом; 3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процес-са в ДОУ, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться); 4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающих-ся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов дея-тельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития); 5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально¬-личностному, познавательному, эстетиче-скому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее; 6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную си-туацию его развития; 7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его образо-вательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педаго-гической диагностики (мониторинга); 8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ, на основе спе-циальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий, способст-вующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования; 9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального сообщества; 10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирова-ние родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья; 11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся; 12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся; 13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОУ, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам, родительского и профессионального сооб-ществ; 14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культу-ры, физкультуры и спорта, другими социально-¬воспитательными субъектами открытой образова-тельной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально¬-значимой деятельности; 15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её социализации; 16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности; 17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использо-вания материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной среде. 3.2.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) группы отражает ценности, на которых строится Программа. РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. Основные принципы организации РППС: 1.РППС соответствует: - требованиям ФГОС ДО; - образовательной программе ДОУ; - материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОУ; - возрастным особенностям детей; - воспитывающему характеру обучения детей в ДОУ; - требованиям безопасности и надежности. 2. При проектировании РППС учитывались: - местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно-климатические условия, в которых находится ДОУ; - возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования; - задачи образовательной программы для разных возрастных групп; - возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОУ, участников сетевого взаимодействия и других участников образовательной деятельности). 3. РППС обеспечивает реализацию различных видов индивидуальной и коллективной дея-тельности: - игровой; - коммуникативной; - познавательно-исследовательской; - двигательной; - продуктивной и др. 4. РППС обеспечивает эмоциональное благополучие детей и комфортную работу педагогических и учебно¬-вспомогательных сотрудников. 5. В соответствии с ФГОС ДО РППС группы содержательно¬ насыщенная; трансформируе-мая; полифункциональная; доступная; безопасная. 6. Для детей с ОВЗ в группе имеется специально приспособленная мебель, позволяющая за-ниматься разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками. 7. Образовательный процесс информатизирован. Имеется оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий. В оснащении РППС использованы элементы цифровой образовательной среды. Организация внутренней инфраструктуры группы Внутренняя инфраструктура нашей группы представлена в виде Центров активности, кото-рые обеспечивают все виды детской деятельности и в которых организуется образовательная дея-тельность. 1. Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультур-ном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площад-ке, всей территории детского сада) в интеграции с содержанием образовательных областей «Физи-ческое развитие», «Социально- коммуникативное развитие», «Речевое развитие». 2. Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образователь-ных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социаль-но-коммуникативное развитие». 3. Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых дет-ских игр, предметы-заместители в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие». 4. Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного мате-риала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции с содержанием об-разовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие». 5. Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический матери-ал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементар-ных математических навыков и логических операций в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие». 6. Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудо-вание, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции с содержанием образова-тельных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие». 7. Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает рас-ширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие». 8. Центр книги, содержащий художественную и документальную литературу для де-тей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и инте-реса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содер-жания всех образовательных областей. 9. Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет орга-низовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием обра-зовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие». 10. Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников. 11. Центр коррекции предназначен для организации совместной деятельности воспи-тателя и/или специалиста с детьми с ОВЗ, направленный на коррекцию имеющихся у них наруше-ний. 12. Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной дея-тельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции с содержанием образовательных областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально- коммуникативное развитие». 3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методиче-скими материалами и средствами обучения и воспитания В группе созданы материально-технические условия, обеспечивающие: 1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы; 2) выполнение группы требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов. Перечень оборудования, а также средств обучения и воспитания составлен по результатам мониторинга материально-технической базы нашей группы. Перечень оборудования, средств обучения и воспитания Ви дпомещения Оснащение Групповая комната Герб, Флаг ,макет русского быта. Дидактические игры на развитие психических функций - мышления, внимания, памяти, воображения Дидактические материалы по сенсорике, математике, развитию речи, обучению грамоте, экологии, эксперименти-рованию. Муляжи овощей и фруктов, Календарь погоды. Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с изображением животных, птиц, насекомых, обитателей морей, рептилий. Магнитофон, аудиозаписи. Детская мебель для практической деятельно-сти Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Супер-маркет», «Больница», и др. Игрушки и атрибуты для организации игр в соответ-ствии с гендерными предпочтениями. Конструкторы различных видов, головоломки, мозаики, пазлы, настоль-ные игры, лото. Развивающие игры по математике, логике. Различные виды театров: бибабо, пальчиковый, плоскостной, дисковый, кружковый и др. Оборудование, пособия и атрибутами к различным видам ИЗО-деятельности: краски, карандаши, пластилин, соленое тесто, раскраски, разноцветная бумага, поролоновые губки, восковые свечи, мелки, раз-личные крупы, стеки и др.; природный материал (шишки, желуди, скор-лупа от грецких орехов и др.); полифункциональные предметы, предме-ты-заместители. Художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми, энциклопедии, альбомы, картины и картинки. Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая до-рожка, массажные коврики и мячи, резиновые кольца и кубики. Оборудование и атрибуты для различных Центров активности детей. Спальное помещение Спальная мебель, белье, спальные принадлежности. Физкультурноеоборудованиедлягимнастикипослесна:ребристаядорожка,массажныековрикиимячи,резиновыекольцаикубики. Раздевальная комната Информационный уголок. Выставки детского творчества. Наглядно-информационный материал для родителей. Шкафчики для раздевания, скамейки. Прогулочный участок Прогулочная веранда, песочница, мини-домик, скамейки. Выносной материал для организации детской деятельности на улице в разное время года: лопаты, коляски, куклы, ведра, скакалки, мячи, ма-шинки, обручи, кегли, санки, ледянки). Спортивное оборудование. Материально-техническое оснащение для детей с ОВЗ При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ в детском саду учи-тываются особенности их физического и психического развития. Предусмотрено специальное ос-нащение и оборудование. Направление кор-рекции Перечень оборудования Коррекция и развитие психомоторных функций у детей Сортировщики различных видов, игрушки со вставными деталями и молоточком для «забивания». Настольные и напольные наборы из основы со стержнями и деталями разных конфигураций для надевания. Бусы и цепочки с образцами сборки, шнуровки. Платки, ленты, погремушки, султанчики, мячи для физкультурных и музыкальных занятий Доски с прорезями и подвижными элементами, наборы для навинчивания. Набор для подбора по признаку и соединения элементов, мозаика с шариками для перемещения их пальчиками. Пособия по развитию речи. Массажные мячи и массажеры различных форм, размеров и назначения. Стол для занятий с песком и водой. Коррекция эмоцио-нальной сферы Комплект деревянных игрушек-забав. Костюмы, ширмы и наборы перчаточных, пальчиковых, шагающих, ростовых кукол, фигурки для теневого театра. Куклы разные, музыкальные инструменты, конструктор для создания персонажей с различными эмоциями, игры на изучение эмоций и мимики, мячики и кубик с изображениями эмоций. Развитие познава-тельной деятельности Пирамидки с элементами различных форм, доски с вкладышами и на-боры с тактильными элементами, наборы рамок-вкладышей одинаковой формы и разных размеров и цветов со шнурками, доски с вкладышами и рамки-вкладыши по различным тематикам, наборы объемных вкладышей. Составные картинки, тематические кубики и пазлы. Мозаики с цветными элементами различных конфигураций и размеров. Напольные и настольные конструкторы из различных материалов с раз-личными видами крепления деталей. Наборы плоскостных и объемных геометрических фигур. Наборы демонстрационного и раздаточного счетного материала разного вида. Пособия для изучения состава числа, наборы для изучения целого и частей, наборы для сравнения линейных и объемных величин. Оборудование и инвентарь для исследовательской деятельности. Предметные и сюжетные тематические картинки, демонстрационные плакаты по различным тематикам, игры-головоломки. Формирование выс-ших психических функций Бусы с элементами разных форм, цветов и размеров с образцами сбор-ки. Набор составных картинок, наборы кубиков. Домино картиночное, логическое, тактильное, лото. Аудио- и видеоматериалы. Материалы Монтессори, логические пазлы, наборы карт с заданиями различной сложности на определение «одинакового», «лишнего» и «недостающего». Развитие коммуника-тивной деятельности Фигурки людей, домино различное, лото различное. Наборы для театрализованной деятельности 3.4.Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных про-изведений для реализации Программы 3.4.1. Примерный перечень художественной литературы От 6 до 7 лет Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, пого-ворки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки. Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Се-рый Волк» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов - семь работников» (обраб. И.В. Карнаухо-вой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И. Капицы). Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и Соло-вей-Разбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой). Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш. Произведения поэтов и писателей России. Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А. «Листопад»; Вла-димиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аука-ет....», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»; Мар-шак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про мо-ря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний ве-чер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Руб-цов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцес-са, или Всё наоборот» (по выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Под-снежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою...», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору). Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»; Во-робьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Васи-лиади О. «Ёлка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина ка-ша» (по выбору); Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (1-2 рассказа по выбору); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Си-ничка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет». Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише- Кибальчише и его твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли». Произведения поэтов и писателей разных стран. Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича). Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мыши-ный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуков-ского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде). 3.4.2. Примерный перечень музыкальных произведений От 6 лет до 7 лет Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Ви-вальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Ха-чатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рас-свет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»). Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушеч-ка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Доли-нова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова. Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова. Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера. Музыкально-ритмические движения Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз.В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луго-вая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина. Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина. Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мело-дия, обраб. Ю. Слонова. Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой. Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова. Музыкальные игры. Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погре-мушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского. Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус, нар. песня. Музыкально-дидактические игры. Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки». Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный домик». Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи». Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена года», «Наши любимые произведения». Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори ме-лодию», «Узнай произведение». Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева. Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадом-ского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Ра-зоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова. Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тили-чеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. А. Алек-сандрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой. 3.4.3. Примерный перечень произведений изобразительного искусства От 6 до 7 лет Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю. Кугач «Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С. Петров - Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы», «Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель «Царевна-Лебедь». Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой «Приключения Буратино, или Золотой ключик»; Е.М. Рачев «Терем-теремок». 3.4.4. Примерный перечень анимационных произведений От 6 до 7 лет Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969. Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссерыВ. Коте-ночкин, А. Трусов, 1965. Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967. Фильм «Че-стное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978. Фильм «Вовка в три-девятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1965. Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкая, В. Полковников, 1955. Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1954. Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалев-ская, 1969. Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, М. Ботов, 1956. Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1975. Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма, 1979. Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В. Попов. 1975. Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979. Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия «Союзмультфильм», режиссеры - коллектив авторов, 2018. Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004. Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000-2002. Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин,1969. Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили,2010. Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова. Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин. Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие. Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексе-ев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020. В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру. Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс. Время просмотра ребёнком цифрового и ме-диа контента должно регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрос-лым переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сцена-риев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми. Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, осуще-ствляется в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации. 3.5.Кадровые условия реализации Программы Реализация данной Программы обеспечивается педагогическими работниками с высшим профессиональным образованием. В группе работает творческий, трудоспособный, активный кол-лектив, готовый к инновационным преобразованиям, обладающий умением проектировать и достигать запланированных результатов. Педагогический коллектив группы постоянно и непрерывно повышает свою профессиональ-ную компетентность, использует разнообразные формы повышения квалификации. Педагоги имеют возможность реализовывать свой творческий потенциал в различных сферах педагогической деятельности. 3.6. Режим и распорядок дня Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, ус-ловий реализации программы ДОУ, потребностей участников образовательных отношений. Основными компонентами режима в группе являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяют-ся, приобретая новые характерные черты и особенности. При организации режима предусмотрены: - оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми; - чередование коллективных и индивидуальных игр; - достаточная двигательная активность ребёнка в течение дня; - сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале прово-дились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью. Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошколь-ного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют требованиям, преду-смотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20. Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность пе-реносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воз-духа ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов учитываются также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее). Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОУ и регулируется Сан-ПиН 2.3/2.4.3590-20. Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОУ может корректировать режим дня в зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года. Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня Показатель Возраст Норматив Требования к организации образовательного процесса Начало занятий не ранее все возрасты 8.00 Окончание занятий, не позднее все возрасты 17.00 Продолжительность занятия для детей до-школьного возраста, не более от 6 до 7 лет 30 минут Продолжительность дневной суммарной об-разовательной нагрузки для детей дошколь-ного возраста, не более от 6 до 7 лет 50 минут или 75 минут Продолжительность перерывов между заня-тиями, не менее все возрасты 10 минут Перерыв во время занятий для гимнастики, не менее все возрасты 2-х минут Показатели организации режима дня Продолжительность ночного сна, не менее 4-7 лет 11 часов Продолжительность дневного сна, не менее 4-7 лет 2,5 часа Продолжительность прогулок, не менее для детей до 7 лет 3 часа в день Суммарный объем двигательной активности, не менее все возрасты 1 час в день Утренний подъем, не ранее все возрасты 7 ч 00 минут Утренняя зарядка, продолжительность, не менее до 7 лет 10 минут Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и ре-жима обучения Вид организации Продолжительность, либо время нахождения ребёнка в организации Количество обязательных приемов пищи Дошкольные организации 11-12 часов завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин Режим дня Холодный период года Содержание 6-7 лет Утренний прием детей, игры, самостоятельная дея-тельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут) 7.00-8.30 Завтрак 8.30-9.00 Игры, подготовка к занятиям - Занятия (включая гимнастику в процессе занятия -2 минуты, перерывы между занятиями, не менее 10 минут) 9.00-10.50 Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с про-гулки 10.50-12.00 Второй завтрак 10.20-11.40 Обед 12.00-13.00 Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры 13.00-15.00 Полдник 15.00-15.30 Занятия (при необходимости) 15.30-16.00 Игры, самостоятельная деятельность детей - Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, возвращение с прогулки 16.40-18.30 Ужин 18.30 Уход домой до19.00 Тёплый период года Содержание 6-7 лет Утренний прием детей, игры, самостоятельная дея-тельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут) 7.00-8.30 Завтрак 8.30-9.00 Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогул-ке, самостоятельная деятельность, возвращение с прогулки 9.00-12.00 Второй завтрак 10.30-11.00 Подготовка к обеду, обед 12.00-13.00 Подготовка ко сну, сон 13.00-15.00 Постепенный подъем детей, закаливающие процеду-ры 15.00-15.30 Полдник 15.30-16.00 Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, возвращение с прогулки, подго-товка к ужину 16.00-18.00 Подготовка к ужину, ужин 17.00-18.30 Уход домой 18.00 Утренний прием детей, игры, самостоятельная дея-тельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут) до 19.00 Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования: - режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных особенностей и состояния здоровья; - при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств обучения; - физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные меро-приятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом возраста, физиче-ской подготовленности и состояния здоровья детей. - возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале. 3.7. Календарный план воспитательной работы План является единым для ДОУ. Педагоги группы наряду с Планом проводят иные мероприятия согласно Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей. Месяц Праздники и памят-ные даты Направление воспитания Мероприятия Ответственные Январь 2-я неделя: 7 января Рождество Социальное, ду-ховно-нравственное. Развлечение «Рожде-ственские колядки» Воспитатели всех возрастных групп, музыкальный ру-ководитель 3-я неделя: Зимняя олимпиада Физическое и оз-доровительное. Спортивные соревно-вания и эстафеты Воспитатели всех возрастных групп 4-я неделя: 27 января: День снятия блокады Ленинграда Социальное, ду-ховно-нравственное, патриотическое. Музыкально-литературная компо-зиция «Дети блокад-ного Ленинграда». Воспитатели старших и подго-товительных групп, музыкаль-ный руководитель 4-я неделя: 27 января: День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенци-ма) - День памяти жертв Холокоста (ре-комендуется включать в план воспита-тельной работы с до-школьниками регио-нально и/или ситуа-тивно). Социальное, ду-ховно-нравственное, патриотическое. Беседа о Великой Оте-чественной Войне (с презентацией). Почтение памяти всех погибших в годы Ве-ликой Отечественной Войны минутой мол-чания. Воспитатели старших и подго-товительных групп Февраль 1-я неделя: 2 февраля: День разгрома совет-скими войсками не-мецко-фашистских войск в Сталинград-ской битве (рекомен-дуется включать в план воспитательной работы с дошкольни-ками регионально и/или ситуативно); Социальное, ду-ховно-нравственное, патриотическое. Беседа о Сталинград-ской битве (с презен-тацией). Рассматривание иллю-страций, картин и ре-продукций на тему войны. Воспитатели старших и подго-товительных групп. 2-я неделя: 8 февраля: День российской нау-ки Социальное, по-знавательное Интеллектуальная викторина «Хочу всё знать!» Воспитатели старших и подго-товительных групп. 3-я неделя: 15 февра-ля: День памяти о россиянах, испол-нявших служебный долг за пределами Отечества Социальное, ду-ховно-нравственное, патриотическое. Музыкально-литературная компо-зиция «Воины-интернационалисты» Воспитатели старших и подго-товительных групп, музыкаль-ный руководитель 4-я неделя: 21февраля: Международный день родного языка Социальное, ду-ховно-нравственное, патриотическое. Фольклорный празд-ник «Язык родной, дружу с тобой» Воспитатели всех возрастных групп, музыкальный ру-ководитель 4-я неделя: 23 февраля: День за-щитника Отечества. Социальное, ду-ховно-нравственное, патриотическое Спортивно-патриотический праздник «Зарница» Воспитатели всех возрастных групп, музыкальный ру-ководитель Март 1-я неделя: 8 марта: Международный женский день Социальное, ду-ховно-нравственное Праздник «Мама ми-лая моя» Воспитатели всех возрастных групп, музыкальный ру-ководитель 2-я неделя: Книжкина неделя Познавательное, социальное, эсте-тическое Тематический проект «Книжкин дом» Воспитатели всех возрастных групп, музыкальный ру-ководитель 3-я неделя: 21 марта: Всемирный день по-эзии Познавательное, эстетическое Творческий конкурс чтецов Воспитатели всех возрастных групп, музыкальный ру-ководитель 4-я неделя: 27 марта: Всемирный день те-атра Эстетическое, по-знавательное Театрализованное представление «Путе-шествие в мир театра» Воспитатели всех возрастных групп, музыкальный ру-ководитель Апрель 1-я неделя: День сме-ха Социальное, эс-тетическое Развлечение «Юмори-на» Воспитатели всех возрастных групп, музыкальный ру-ководитель 2-я неделя: 12 апреля: День космонавтики Социальное, по-знавательное Квест «Путешествие в космос» Воспитатели всех возрастных групп, музыкальный ру-ководитель 3-я неделя: Неделя добрых дел. 13 апреля: День ме-цената и благотвори-тельности Социальное, ду-ховно-нравственное, патриотическое Помощь малышам, уход за комнатными растениями и др. Воспитатели старших и подго-товительных групп 4-я неделя: Экологи-ческая неделя «Поса-ди свой цветок» Трудовое, соци-альное, духовно-нравственное Посадка растений, экологическая акция «Сохраним Землю зе-леной» Воспитатели всех возрастных групп Май 1-я неделя: 1 мая: Праздник Вес-ны и Труда Социальное, ду-ховно-нравственное Развлечение «Встреча-ем Первомай!» Воспитатели всех возрастных групп, музыкальный ру-ководитель 2-я неделя: 9 мая: День Победы Социальное, ду-ховно-нравственное, патриотическое Акция «Бессмертный полк» Воспитатели всех возрастных групп, музыкальный ру-ководитель 3-я неделя: 19 мая: День детских обще-ственных организа-ций России Социальное, ду-ховно-нравственное Акция «Мы – волон-тёры» Воспитатели всех возрастных групп, музыкальный ру-ководитель 4-я неделя: 24 мая: День славянской письменности и куль-туры Социальное, ду-ховно-нравственное, патриотическое Развлечение «Откуда пришла азбука» Воспитатели старших и подго-товительных групп, музыкаль-ный руководи-тель. Июнь 1-я неделя: 1 июня: День защиты детей Социальное, ду-ховно-нравственное Праздник «Дружат дети всей планеты!» Воспитатели всех возрастных групп, музыкальный ру-ководитель 1-я неделя: 6 июня: День русского языка Познавательное, социальное, пат-риотическое Литературный празд-ник «Говорим на рус-ском» Воспитатели всех возрастных групп 2-я неделя: 12 июня: День России Социальное, ду-ховно-нравственное, патриотическое Развлечение на улице «День России» Воспитатели всех возрастных групп, музыкальный ру-ководитель 3-я неделя: 22 июня: День памяти и скорби Духовно-нравственное, патриотическое Тематическое занятие «Священная война» Воспитатели всех возрастных групп, музыкальный ру-ководитель 4-я неделя: Неделя профессий Трудовое, соци-альное, духовно-нравственное, Тематический проект «Город мастеров» Воспитатели всех возрастных групп Июль 1-я неделя: 8 июля: День семьи, любви и верности Социальное, ду-ховно-нравственное Тематическое занятие «Моя семья» Воспитатели всех возрастных групп 2-я неделя: Неделя игры и игрушки Социальное, тру-довое, духовно-нравственное Изготовление игрушек в «Творческой мастер-ской». Развлечение «Игры, которые мы любим» Воспитатели всех возрастных групп 3-я неделя: Неделя музеев Познавательное, социальное, ду-ховно-нравственное, эстетическое Тематический проект «Музеи России» Воспитатели всех возрастных групп 4-я неделя: 30 июля: Международный день дружбы Социальное, ду-ховно-нравственное, Развлечение «Дружба начинается с улыбки» Воспитатели всех возрастных групп, музыкальный ру-ководитель Август 1-я неделя: Экологи-ческая неделя «Защи-тим природу от мусо-ра» Трудовое, соци-альное, духовно-нравственное Экологический десант в лес (парк) совместно с родителями Воспитатели всех возрастных групп 2-я неделя: 12 августа: День физкультурника Физическое и оз-доровительное Спортивный праздник «Сильные, смелые, ловкие!» Воспитатели всех возрастных групп, музыкальный ру-ководитель 3-я неделя: 22 августа: День Государст-венного флага Рос-сийской Федерации Социальное, ду-ховно-нравственное, патриотическое Праздник «Флаг Рос-сии» Воспитатели всех возрастных групп, музыкальный ру-ководитель 4-я неделя:27 августа: День российского ки-но Социальное, ду-ховно-нравственное Развлечение «Люби-мые мультфильмы» Воспитатели всех возрастных групп, музыкальный ру-ководитель Сентябрь 1-я неделя: 1 сентяб-ря: День знаний Социальное, по-знавательное Квест-игры «Буратино в гостях у ребят» Воспитатели старших и подго-товительных групп, музыкаль-ный руководитель 1-я неделя: 3 сентяб-ря: День окончания Второй мировой вой-ны Социальное, ду-ховно-нравственное Беседа (с презентаци-ей) «Горькая память войны» Воспитатели старших и подго-товительных групп 1-я неделя: 3 сентяб-ря: День солидарно-сти в борьбе с терро-ризмом Социальное, по-знавательное Беседа о правилах ан-титеррористической безопасности Воспитатели старших и подго-товительных групп 2-я неделя: 8 сентяб-ря: Международный день распространения грамотности Социальное, по-знавательное Развлечение «Книж-кины друзья» Воспитатели старших и подго-товительных групп, музыкаль-ный руководитель 3-я неделя: Неделя безопасности Социальное Тематический проект «Безопасная дорога детства» Воспитатели всех возрастных групп 4-я неделя: 27 сентяб-ря: День воспитателя и всех дошкольных работников. Социальное, ду-ховно-нравственное Развлечение «Наш ве-селый детский сад» Воспитатели всех возрастных групп, музыкальный ру-ководитель Октябрь 1-я неделя: 1 октября: Международный день пожилых людей Социальное, ду-ховно-нравственное Развлечение «Бабушка рядышком с дедуш-кой» Воспитатели всех возрастных групп, музыкальный ру-ководитель 1-я неделя: 1 октября: Международный день музыки Эстетическое, по-знавательное Творческий концерт «Юные таланты» Воспитатели всех возрастных групп, музыкальный ру-ководитель 1-я неделя: 4 октября: День защиты живот-ных Социальное, ду-ховно-нравственное Акция «Братья наши меньшие» Воспитатели всех возрастных групп 1-я неделя: 5 октября: День учителя Социальное, ду-ховно-нравственное Беседа (с презентаци-ей) «Это важное слово – Учитель» Воспитатели старших и подго-товительных групп 2-я неделя: Регио-нальная неделя Социальное, ду-ховно-нравственное, патриотическое, познавательное Тематический проект «Путешествие по род-ному краю» Воспитатели всех возрастных групп, музыкальный ру-ководитель 3-я неделя: Третье воскресенье октября: День отца в России Социальное, фи-зическое и оздо-ровительное Спортивный праздник «Вместе с папой» Воспитатели всех возрастных групп, музыкальный ру-ководитель 4-я неделя: Неделя туриста Физическое и оз-доровительное, социальное Тематический проект «Тропою туриста» Воспитатели всех возрастных групп Ноябрь 1-я неделя: 4 ноября: День народного един-ства Социальное, ду-ховно-нравственное, патриотическое Акция «Мы едины!» Воспитатели старших и подго-товительных групп 1-я неделя: 8 ноября: День памяти погиб-ших при исполнении служебных обязанно-стей сотрудников ор-ганов внутренних дел России Социальное, ду-ховно-нравственное, патриотическое Тематическое занятие «Подвиги наших по-лицейских» Воспитатели старших и подго-товительных групп 2-я неделя: Неделя здоровья Физкультурное и оздоровительное, социальное Тематический проект «Здоровый образ жиз-ни» Воспитатели всех возрастных групп 3-я неделя: 18 ноября: День рождения Деда Мороза Эстетическое, со-циальное Развлечение «Подарки для Деда Мороза» Воспитатели всех возрастных групп, музыкальный ру-ководитель 4-я неделя: Последнее воскресенье ноября: День матери в России Социальное, ду-ховно-нравственное Музыкально-литературная компо-зиция «Всё начинается с мамы» Воспитатели всех возрастных групп, музыкальный ру-ководитель 4-я неделя: 30 ноября: День Государственно-го герба Российской Федерации Социальное, ду-ховно-нравственное, патриотическое Тематический день «День Государствен-ного герба России» Воспитатели всех возрастных групп Декабрь 1-я неделя: 3 декабря: День неизвестного солдата Социальное, ду-ховно-нравственное, патриотическое Беседа (с презентаци-ей) «Неизвестный солдат» Воспитатели старших и подго-товительных групп 1-я неделя: 3 декабря: Международный день инвалидов (рекомен-дуется включать в план воспитательной работы с дошкольни-ками регионально и/или ситуативно Социальное, ду-ховно-нравственное Беседа «Все мы раз-ные, все мы едины» Воспитатели старших и подго-товительных групп 1-я неделя: 5 декабря: День добровольца (волонтера) в России Социальное, ду-ховно-нравственное, трудовое Акция «Поможем дру-гим людям» Воспитатели всех возрастных групп 1-я неделя: 8 декабря: Международный день художника Эстетическое, по-знавательное Творческая выставка рисунков «Юные ху-дожники» Воспитатели всех возрастных групп 1-я неделя: 9 декабря: День Героев Отечест-ва Социальное, ду-ховно-нравственное, патриотическое Беседа (с презентаци-ей) «История праздни-ка «День Героев Оте-чества» Воспитатели старших и подго-товительных групп 2-я неделя: 12 декаб-ря: День Конституции Российской Федера-ции Социальное, ду-ховно-нравственное Тематическое занятие «Права ребенка» Воспитатели старших и подго-товительных групп 3-я неделя: Неделя в «Мастерской Деда Мороза» Трудовое, эстети-ческое, социаль-ное Трудовая акция «Укра-сим группу и прогу-лочный участок к Но-вому Году» Воспитатели всех возрастных групп 4-я неделя: 31 декаб-ря: Новый год Эстетическое, со-циальное Новогодний праздник «В гостях у Деда мо-роза» Воспитатели всех возрастных групп, музыкальный ру-ководитель Часть, формируемая участниками образовательных отношений Материально-техническое обеспечение Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений Парциальная программа «Экономическое воспитание дошкольников: формирование пред-посылок финансовой грамотности», авторы А.Д. Шатова, Ю.А. Аксёнова, И.Л. Кириллов, В.Е. Давыдова, И.С. Мищенко Развивающая предметно-пространственная среда Карточки (картинки) по темам: «Товары», «Деньги», «Список покупок», «Корзинка покупок» и др. Дидактические игры по финансовой грамотности: «Денежный поток», «Монополия», «Бюджет моей семьи», «Посади огород», «Какие бывают доходы», «Разложите товар», «Умелые руки», «Оцени поступок», «Не ошибитесь», «Чей труд важнее?», и др. Атрибуты и оборудование к сюжетно-ролевым играм: «Супермаркет», «Банк», «Кафе», «Товарный поезд» и др. Атрибуты и оборудование к подвижным играм по финансовой грамотности: «Ярмарочные гуляния», «Копилка», «Король и работники», «Найди пару», «Коршун» и др. Лэпбуки: «Деньги», «Профессии в экономике», «Банк». Демонстрационный и раздаточный материал для обыгрывания различных финансовых ситуаций: фигурки людей и животных, машинки, макеты, изо-бражения монет и купюр и др. Атрибуты и оборудование к различным сказкам экономического содержа-ния. Учебно-методическое обес-печение 1. Слободчиков В.И., Короткова Н.А., Нежнов П.Г., Кириллов И.Л. Дошко-льное образование как ступень системы общего образования: научная кон-цепция / Под ред. В.И. Слободчикова; М.: Институт развития дошкольного образования РАО, 2005. 28 с. 2. Коменский Я.О. Материнская школа. М.: Книга по требованию, 2012. 104 с. 3. Липсиц И.В. Удивительные приключения в стране Экономика. М.: Вита-пресс, 2016. 336 с. 4. Люнфин О.Е. Экономическое воспитание дошкольников // Молодой уче-ный, 2017. № 8. С. 349–351. 5. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Модель организации образовательного процесса в старших группах детского сада // Дошкольное воспитание, 1995. № 9. 6. Хламова Н.А. Формирование основ экономического воспитания дошко-льников в условиях детского сада // Теория и практика образования в совре-менном мире: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Санкт Петербург, 2015). СПб.: Свое издательство, 2015. С. 39–41. 7. Шатова А.Д. Тропинка в экономику. Программа. Методические рекомен-дации. Конспекты занятий с детьми 5–7 лет. М.: «Вентана-Граф», 2015. 176 с. 8. Шатова А.Д. Тропинка в экономику. М.: «Вентана-Граф», 2015. 48 с. 9. Шатова А.Д. Экономическое воспитание дошкольников. М.: Педагогиче-ское общество России, 2005. 256 с. Парциальная программа по физическому развитию детей 3-7 лет «Малыши-крепыши», авторы О.В. Бережнова, В.В. Бойко Развивающая предметно-пространственная среда Для группового помещения: Стенка гимнастическая, ребристая доска. Руль автомобиля, штурвал корабля и т.п. Дорожки для подлезания, «Радуга» (4 элемента). Мячи малые (теннисные), мячи средние, мячи большие. Палки гимнастические, веревочная лестница, мешочки с песком. Гимнастический мат, массажные дорожки. Мелкие пособия: «летающие тарелки», обручи, кегли, ленты, флажки, шнур, кубики, бубен, скакалки. Шапочки для подвижных игр. Учебно-методическое обеспечение 1. Бережнова О.В., Бойко В.В. Методические рекомендации к парциаль-ной программе физического развития детей 3–7 лет «Малыши-крепыши». - М.: ИД «Цветной мир», 2016. 2. Бережнова О.В., Бойко В.В. Проектирование физкультурно-оздоровительной работы в детском саду. Сборник документов и локальны-хактов. — М.: ИД «Цветной мир», 2016. 3. Бережнова О.В., Бойко В.В. Физическое развитие ребенка в семье. Методические рекомендации. — М.: ИД «Цветной мир», 2017. 4. Бережнова О.В., Бойко В.В. Фольклорно-физкультурные праздники, досуги и развлечения в детском саду. Учебно-методическое пособие для пе-дагогов. — М.: ИД «Цветной мир», 2017. 5. Бойко В.В., Бережнова О.В. 300 игр и упражнений со скакалкой для дошкольников. Учебно-методическое пособие для педагогов и родителей. — М.: ИД «Цветной мир», 2016. 6. Бойко В.В., Бережнова О.В. Статистическая компьютерная программа «Мониторинг индивидуального физического развития дошкольника» на CD-диске. — М.: ИД «Цветной мир», 2016. 7. Бойко В.В., Бережнова О.В. Физическое развитие дошкольников. Подготовительная к школе группа. Методическое пособие к программе «Малыши-крепыши». — М.: ИД «Цветной мир», 2016. Мой веселый звонкий мяч. Упражнения и игровые задания для дошкольников / под ред. О.В. Бережновой, В.В. Бойко. — М.: ИД «Цветной мир», 2017. 8. Подвижные игры в детском саду / под ред. О.В. Бережновой, В.В. Бойко. — М.: ИД «Цветной мир», 2017. Спортивные игры в детском саду и семье / под ред. О.В. Бережновой, В.В. Бойко. — М.: ИД «Цветной мир», 2017. Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет», автор Л.Л. Тимофеева Развивающая предметно-пространственная среда Тематические наборы игрушек для режиссерских игр и оформленные сооб-разно возрасту уголки для сюжетно-ролевых игр«Магазин», «Пожарная-часть», «Гараж», «Бензоколонка», «Семья», «Вокзал», «Аэропорт», «Киноте-атр», «Гипермаркет», «Аквапарк» и др. Подборки сюжетных картинок по всем изучаемым темам. Стенд «Мы все умеем делать сами!». Тематические информационные стенды: «Дорожные знаки», «Перекресток», «Пожарная безопасность», «Транспорт», «Безопасность у водоемов» и др. Плакаты по изучаемым темам. Модель светофора; Макет улицы. Настольно-печатные, дидактические, электрифицированные и компьютерные игры на применение знаний о правилах безопасности. Картотека литературных и музыкальных произведений, мультипликационных фильмов, диафильмов. Учебно-методическое обеспечение 1. Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет. Парциальная программа. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2019. 2. Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Планирова-ние образовательной деятельности в средней группе: методическое пособие. - СПб.: Детство-Пресс, 2017. Парциальная программа «Программа художественного воспитания, обучения и развития де-тей 2-7 лет «Цветные ладошки», автор И.А. Лыкова Развивающая предметно-пространственная среда Мольберты, цветные карандаши (12 цветов), кисти беличьи или колонковые (2 размера для каждого ребенка), краски гуашь (не менее 6 цветов), палитры детские, стаканчики-непроливайки, мелки (восковые, пастельные, меловые), бумага (белая, цветная и тонированная), картон, ножницы для ручного труда, клей, клеевые кисти, пластилин (8-12 цветов), глина, стеки, поворотные диски, формочки для песка и выпечки, геометрические тела, предметы для натуры и обследования (игрушки, муляжи овощей и фруктов, бытовые предметы) и др. Нетрадиционные материалы: соленое тесто, природный материал, разноцветные пуговицы и шнурки, ватные палочки и диски, зубные и платяные щетки, губки, песок (цветной декоративный и чистый речной). Для развития эстетического восприятия: произведения народного и декоративно-прикладного искусства, книги по искусству, репродукции, детские художественные альбомы. Книги серий «Мастерилка» и «С чего начинается Родина (народное искусство)» для самостоятельной деятельности и взаимодействия педагога с семьей. Учебно-методическое обеспечение 1. Лыкова И.А. «Цветные ладошки». Парциальная программа художест-венно-эстетического развития детей 2–7 в изобразительной деятельности (формирование эстетического отношения к миру). – М.: ИД «Цветной мир», 2016. 2. Лыкова И.А. Методические рекомендации в вопросах и ответах к парциальной программе «Цветные ладошки» (изобразительная деятельность). – М.: Цветной мир, 2014. 3. Лыкова И.А. Проектирование содержания образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (новые подходы в условиях ФГОС ДО). – М.: Цветной мир, 2014. 4. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. Уч.-метод. пособие. – М.: Цветной мир, 2014. 5. Лыкова И.А. Демонстрационный материал. Изобразительная деятель-ность в детском саду. Тематические папки: «Веселый цирк», «Далекий кос-мос», «Динозаврики», «Домашний натюрморт», «Зоопарк», «Игрушки», «Кто гуляет во дворе», «Кто пасется на лугу» и др. – М.: Цветной мир, 2014. 6. Лыкова И.А. Художественно-дидактические игры в детском саду – М.: Цветной мир, 2017. Региональное содержание Развивающая предметно-пространственная среда Мини-музей региональной истории «Мой край». Предметы в мини-музее, отражающие природный мир, а также народную культуру и быт народов родного края: - объекты растительного мира, реальные предметы быта, объёмные изо-бражения (муляжи, макеты и др.); - картины, предметные картинки, фотографии; - предметы декоративно-прикладного искусства народов региона; - региональные игрушки (сюжетные, образные, дидактические, народные игрушки, игрушки-забавы); - детская художественная литература (в том числе справочная, познава-тельная по ознакомлению с родным краем), произведения национальной культуры (народные песни, сказки и др.); - оборудование, пособия и атрибуты к различным играм и мероприятиям, способствующим формированию у детей краеведческих знаний. Учебно-методическое обеспечение 1. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром и социальной действительностью. Средняя группа. – М.: Перспектива, 2008. 2. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окруже-нием. Средняя группа. Для занятий с детьми 3-4 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2016. 3. «Мы – комсомольчане» Программа развития воспитания в системе образования в г. Комсомольске-на-Амуре.- ИМЦ, 2001. 4. Малышам о Хабаровском крае. Образовательная программа крае-ведческой направленности. – Хабаровский краевой институт развития об-разования, 2016.