2

СОДЕРЖАНИЕ

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.

2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.7.1.
2.7.2.
2.7.2.1.
2.7.2.2.
2.7.2.3.
2.7.3.
2.7.3.1.
2.7.3.2.
2.7.3.3.
2.7.3.4.

Пояснительная записка
Возрастные особенности детей от двух до трех лет
Планируемые результаты реализации Программы в обязательной части
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть Программы
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Вариативные формы, методы и средства реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьей
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи воспитания
Направления воспитания
Целевые ориентиры воспитания
Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад группы раннего возраста
Воспитывающая среда группы
Общности группы
Задачи воспитания в образовательных областях

4
4
7
8
9
11
17
17
17
18
20
22
25
28
32
36
37
43
47
47
48
49
49
52
53
53
54
55
56

3

Формы совместной деятельности в группе
Организация предметно-пространственной среды
Социальное партнерство
Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.2.
Организация работысдетьмивпериодадаптации
3.3.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.4.
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.5.
Примерный перечень литературных, музыкальных и изобразительных произведений для реализации Программы
3.6.
Кадровые условия реализации Программы
3.7.
Режим и распорядок дня
3.8.
Календарный план воспитательной работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Диагностика развития детей от двух до трех лет
2.7.3.5
2.7.3.6.
2.7.3.7.
2.7.4.
2.7.4.1.
2.7.4.2.
2.7.4.3.

58
60
63
64
64
65
67
67
73
73
75
78
79
85
87
88
91
95

4

I.
1.1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка

Рабочая программа (далее - Программа) раскрывает содержание и организацию образовательной деятельности в группе раннего
возраста (далее - группа) с детьми от 2 до 3-х лет в Муниципальном дошкольном образовательном учреждении детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию детей «Родничок» № 106(далее – ДОУ).
Программа разработана в соответствии с Федеральной программой дошкольного образования (утверждена приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 г. № 1028) и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155, в редакции от
08.11.2022), (далее – ФГОС ДО).
При разработке Программы учитывались следующие нормативно правовые документы:
1.Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года».
2.Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года».
3.Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной политики по
сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей».
4.Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», (с изм. и доп., вступ. в
силу с 28.02.2023).
5.Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации», (ред. от 28.04.2023).
6.Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».
7.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки
России от 17 октября 2013 г. № 1155).
8.Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25
ноября 2022 г. № 1028).
9.Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования».
10.Постановление Правительства РФ от 1 июля 2022 г. N 1195 "Об утверждении Правил осуществления просветительской деятельности"

5

11. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
12.Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения».
13.Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
14.Устав МДОУ.
15.Программа развития МДОУ.
На уровне ДОУ:
- Образовательная программа дошкольного образованияМуниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад
общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию детей «Родничок» № 106;
- Положение о Рабочей программе педагога Муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию детей «Родничок» № 106.
Цели и задачи реализации Программы в обязательной части
Содержание Программы направлено на реализацию цели и задач:
Цель:
Разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Задачи:
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения
к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;

6

построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественнотворческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДОуровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
Принципы дошкольного образования
- полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
- содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании, а также педагогических работников (далее вместе – взрослые);
- признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество ДОО с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Значимые для разработки и реализации программы характеристики
Общие сведения о режиме работы ДОУ:
Основным предметом и целью деятельности группы является образовательная деятельность по образовательным программам дошкольного образования, присмотр и уход за детьми.
Режим работы с 7.00 до 19.00.12-ти часовой рабочий день, выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни.

7

Основными участниками реализации Программы являются: дети раннего возраста, родители (законные представители), педагоги.
Возрастная категория
От 2 до 3 лет

Направленность групп
Общеразвивающая

Количество групп
1

Количество детей
20

Социальный статус родителей
Социальными заказчиками реализации образовательной Программы как комплекса образовательных услуг выступают родители
воспитанников как гаранты реализации прав ребенка.
Особые условия реализации программы
Специфика условий осуществления образовательного процесса с учетом регионального компонента
Организация образовательной среды осуществляется с учетом реализации принципа регионализма и культуросообразности, предполагающих сочетание общечеловеческих и реальных этнокультурных ценностей в организации жизнедеятельности детей, становление
различных сфер самосознания ребенка на основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения.
Учет особенностей климата Комсомольска-на-Амуре
ДОУ расположено в зоне умеренно-континентального климата с умеренно теплым летом и холодной зимой. Зима длится долгих 5
месяцев, самые суровые из которых – декабрь, январь, первая половина февраля. Зимой нередко бывают метели со скоростью ветра более
10 м/с и морозом до -40 градусов. Весна, чаще холодная и длится не больше полутора месяцев. Осень в Комсомольске-на-Амуре обычно
солнечная и теплая.
Продолжительность прогулки детей в зимнее время устанавливается в соответствии с климатическими условиями Хабаровского
края.
При температуре воздуха ниже -15 град. С и скорости ветра 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.
1.2. Возрастные особенности детей от 2 до трех лет
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, нагляднодейственное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия
соотносящие и орудийные.

8

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образна, регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и
приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется
регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически вес части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500
слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются
новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметамизаместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд
заданий: осуществлять выбор из двух- трех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое
восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни
ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко
заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом 3 лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я .
Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др.
Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
1.3.Планируемые результаты реализации Программы в обязательной части
В соответствии с ФГОС ДО специфика раннего детства и системные особенности образования детей от года до трех лет делают неправомерными требования конкретных образовательных достижений и результатов. Поэтому планируемые результаты освоения Федеральной программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка к концу раннего возраста.

9

Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «к трем годам» имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей раннего возраста. По этой причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные
в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине
высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его
включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты в раннем возрасте по ФОП
Планируемые результаты
в раннем возрасте (к трем годам)
- у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки,повторяет за
взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
- ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает
за их действиями и подражает им; играет рядом;
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких
средств и в какой последовательности продвигаться к цели;
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и просьбами;
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред жи-

10

вым объектам;
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно
сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только
их последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).
1.4.Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных уменийребёнка, его
интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации
Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах решается непосредственно ДОУ.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют
собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации детей.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального развития детей раннего
возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

11

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей раннего возраста проводится педагогом в произвольной форме на
основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного
детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и
на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и
инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой
фиксации результатов наблюдения может являться карта развития ребёнка.Педагог может составить её самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания.Педагог может составить её самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в
развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных
особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Фиксация данных позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе,
а также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с
детьми, организует РППС, мотивирующую активную деятельность каждого ребенка, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
В Программе применяется диагностика развития детей раннего возраста по методике Е.О. Смирновой, Л.Н. Галигузовой, Т.В.
Ермоловой, С.Ю. Мещеряковой.(Приложение 1). Основной метод в данной диагностике - специальные диагностические ситуации.
Источник:Смирнова Е. О., Галигузова Л. Н., Ермолова Т. В., Мещерякова С. Ю.Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет. - М.: АНО «ПЭБ»,2007.-128 с.

12

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ориентирована на специфику национальных, социокультурных и региональных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
В данную часть включены:
1. Парциальная программа «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки», автор
И.А. Лыкова.
2. План реализации краткосрочных образовательных практик (далее – КОП).
Выбор парциальной программы и педагогическая деятельность по реализации КОП в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей раннего возраста, а также возможностям воспитателей группы.
Цель Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений
Создание условий для расширения и углубления основного образовательного содержания, позволяющего удовлетворить образовательные и индивидуальные потребности, избирательные интересы дошкольника и современной семьи, реализовать развивающий потенциал
образования с учетом региональных особенностей.
Цели, задачи парциальной программы и планакраткосрочных образовательных практик
Парциальная программа и
план КОП

Цель

Задачи

Парциальная
программа
«Программа художественного воспитания, обучения и
развития детей 2-7 лет
«Цветные ладошки», автор
И.А. Лыкова

Цель занятий изобразительным искусством - направленное и последовательное воспитание у детей эстетической
культуры в целях формирования эстетического отношения
к окружающему миру и творческой самореализации.

Задачи для детей от 2-х до 3-х лет:
- обогащение художественных впечатлений, развитие эстетических эмоций, создание игровых и дидактических ситуаций для восприятия произведений изобразительного и декоративно-прикладного искусства
(книжные иллюстрации, народные игрушки и др.); поддержка интереса
к освоению изобразительной деятельности;
- формирование интереса к изобразительной деятельности; становление
и постепенное расширение художественного опыта в процессе экспериментирования с различными материалами (глина, пластилин, тесто,
краски, бум ага, ткань, фольга, снег, песок), инструментами (карандаш,
фломастер, маркер, кисть, мел, стека, штампик) и предметами, выступающими в качестве инструментов для изобразительной деятельности

13

План по реализации краткосрочных образовательных
практик

Создание условий для расширения и углубления основного
содержания рабочей Программы с учетом возраста и
индивидуальных
потребностей каждого ребенка группы.

(ватная палочка, зубная щетка, губка и пр.);
- обеспечение перехода каждого ребенка с доизобразительного этапа на
изобразительный и создание условий для появления осмысленного образа (с учетом индивидуального темпа развития); установление ассоциаций между реальными предметами, явлениями, существами и их изображениями (мячик, дорожка, цветок, бабочка, дождик, солнышко),
называние словом;
- создание условий для активного и самостоятельного освоения детьми
базовых техник в разных видах изобразительной деятельности (лепки,
рисования, аппликации); содействие формированиюобобщенных способов создания художественных образов и простейших композиций;
- ознакомление с основными изобразительно выразительными средствами (цвет, линия, пятно, форма, ритм), доступными для практического освоения в совместной деятельности с педагогом и родителями;
- поддержка активности, самостоятельности и первых творческих проявлений детей с учетом индивидуальных и возрастных особенностей.
Задачи для детей от 2 до 3-х лет:
1.
Способствовать формированию основ здорового образа жизни.
2.
Формировать элементарные культурно-гигиенические навыки и
навыки самообслуживания.
3.
Обогащать детей разнообразными сенсорными впечатлениями,
расширять опыт ориентировки в окружающем.
4.
Развивать активную речь на основе действий с предметами ближайшего окружения.
5.
Способствовать самостоятельной игровой деятельности ребенка.
6.
Содействовать выполнению сюжетно-игровых действий
7.
Формировать умение выполнять простейшие танцевальные движения.
8.
Обучать хождению в колонне и парами.
9.
Развивать артикуляционный аппарат ребенка.
10.
Способствовать эмоциональному развитию.
11.
Развивать мелкую моторику посредством пальчиковых игр, нетрадиционных техник рисования, работе с соленым тестом.
12.
Приобщать к устному народному творчеству.

14

13.
Развивать элементарные предметные и исследовательские действия.
14.
Развивать самостоятельность и активность в театрально-игровой
деятельности.

Планируемые результаты освоения Программы в части,формируемой участниками образовательных отношений
Планируемые результаты освоения парциальной программы
«Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки», автор И.А. Лыкова
К трем годам:
- ребенок проявляет заметный интерес к иллюстрациям в детских книжках, к народной игрушке и другим предметам декоративноприкладного искусства (посуда и другие предметы интерьера); понимает, что изображение отличается от реальных предметов;
- охотно экспериментирует с художественными инструментами (карандаш, фломастер, кисть) и материалами;
- осваивает способы зрительного и тактильного обследования предметов, что является основой для обогащения восприятия, формирования представлений об окружающем мире, развития эмоций и интереса к художественной деятельности;
- может передавать свои представления и впечатления об окружающем мире в разных видах изобразительной деятельности (рисовании,
лепке, аппликации);
- создает образы конкретных предметов и явлений окружающего мира;
- передает форму и цвет доступными художественными способами;
- на основе ассоциаций устанавливает сходство между реальными предметами и их изображениями;
- с интересом рассматривает и обыгрывает образы (колобок, дорожка, машина, жучок, птичка) и композиции (колобок на дорожке, кукла
в кроватке, солнышко в окошке).

№
1.

Планируемые результаты освоения краткосрочных образовательных практик (КОП)
к трем годам
Название КОП
Планируемые результаты
Краткосрочная образовательная практика
1.
Знает упражнения игрового самомассажа.
«Здоровячок»
2.
Умеет использовать для дыхательной гимнастики разнообразные
приспособления: вертушки, мыльные пузыри, снежинки из бумажных салфеток.

15

2.

Краткосрочная образовательная практика
«Водичка, умой моё личико»

1.

Правильно называют предметы и объекты, необходимые для умывания (вода, мыло, полотенце).
2.
Знает последовательность действий при умывании.
3.
Сформирован навык пользования индивидуальным полотенцем.

3.

Краткосрочная образовательная практика
«Сапожки на ножки»

1.
2.

Ребенок овладел умением самостоятельно надевать обувь.
Различает правую и левую ногу.

4.

Краткосрочная образовательная практика
«Молнии и застежки»

1.
2.

Умеет застегивать и расстёгивать молнии.
Умеет пользоваться застежками на липучках.

5.

Краткосрочная образовательная практика
«Я самостоятельный»

1.
Сформированы элементарные трудовые навыки: убирает за собой
игрушки.
2.
Может аккуратно разложить на стульчике свою одежду.

6.

Краткосрочная образовательная практика
«Моя любимая игрушка»

1. Может рассказать простыми предложениями о любимой игрушке.
2. Может самостоятельно организовать элементарную игровую деятельность со своей игрушкой.

7.

Краткосрочная образовательная практика
«Пляшут наши ножки»

1. Выполняет простейшие танцевальные движения: притопывание, кружение, приседание, «фонарики» и др.
2. Умеет выполнять сюжетно-игровые действия (мишка идет, зайка прыгает, птичка поет).

8.

Краткосрочная образовательная практика
«Играю с картинками»

1.

9.

Краткосрочная образовательная практика
«Топ-топ, малыши»

1.
2.

Умеет ходить в колонне друг за другом.
Умеет ходить в паре с другим ребенком.

10.

Краткосрочная образовательная практика
«В гостях у сказки»

1.
2.

Знает сказки «Курочка Ряба», «Колобок», «Репка».
Умеет имитировать некоторые игровые действия персонажей.

Внимательно рассматривает картинку, называет изображенные на
ней предметы.
2.
Может выполнить действие, которое видит на картинке.

16

11.

Краткосрочная образовательная практика
«Игры для язычка»

1.

Умеет самостоятельно выполнять артикуляционные упражнения:
«Улыбка», «Хоботок», «Часики», «Хомячок», «Кошка лакает молоко».
2.
Может выполнять длительный, плавный выдох.

12.

Краткосрочная образовательная практика
«Грустный, веселый»

1.
2.

13

Краткосрочная образовательная практика
«Волшебные ладошки»

1.
Знаком с простыми нетрадиционными способами рисования.
2.
Овладел некоторыми техническими приемами рисования пальчиками и ладошкой.

14

Краткосрочная образовательная практика
«Наши пальчики»

1.
2.

15

Краткосрочная образовательная практика
«Веселые шарики»

1.
Способен скатывать мелкие шарики из кусочков салфетки и наклеивать их.
2.
Умеет пользоваться кистью и клеем.

16

Краткосрочная образовательная практика
«Колбаски из теста»

1.
Знаком с соленым тестом, его свойствами.
2.
Умеет катать шарики, «колбаски» из кусочков теста, вытягивать тесто пальчиками.

17

Краткосрочная образовательная практика
«Юные исследователи»

1.
Знает обобщенные способы обследования разных предметов и объектов окружающей жизни.
2.
Сформированы элементарные предметные и исследовательские действия.

18

Краткосрочная образовательная практика
«Театральные игрушки»

1.
2.

Знаком с основными эмоциями.
Умеет передавать несложные эмоциональные состояния.

Знает пальчиковые игры на основе народных потешек.
Умеет проговаривать текст совместно с выполняемыми действиями.

Знает игрушки-персонажи различных видов театра.
Самостоятелен и активен в игре с игрушками-персонажами.

II. Содержательный раздел Программы
2.1.Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям

17

Программа определяет содержательные линии образовательной деятельностипо основным направлениям развития детей от 1 года
до 3-х лет (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития).В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них предпосылок ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное описание воспитательных задач приводится в Программе воспитания.

2.1.1.
Основные задачи
1) поддерживать эмоционально-положительное состояние
детей в период адаптации к
ДОО;
2) развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать
в игре представления об окружающей действительности;
3) поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
4) формировать элементарные
представления
о
людях
(взрослые, дети), их внешнем
виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных
эмоциональных
состояниях
(радость, грусть), о семье и

Социально-коммуникативное развитие

От 2 лет до 3 лет
Содержание образовательной деятельности
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя, используя приемы
поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы уточняющего или
проблемного характера, объясняет отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный
материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет ребёнку основные части тела и
лица человека, его действия. Поддерживает желание ребёнка называть и различать основные действия
взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова,
обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания, помогающие закрепить
представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей (законных
представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям
о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход в группу, её
расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с детьми пространство
группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения («можно»,
«нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования данных слов в процессе общения со

18

ДОО;
5) формировать первичные
представления ребёнка о себе,
о своем возрасте, поле, о родителях (законных представителях) и близких членах семьи.

взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребёнка при использовании
«вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого, действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах их использования
(надевание колготок, футболок и тому подобное).

Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию содержания «Социально-коммуникативное развитие»
1.Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста. 2-3 года. – М.:
Мозаика-Синтез, 2021.
2.Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для работы с детьми 2-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
3.Развивающие игры и занятия малышей с дидактической куклой. Белая С.Г., Лукьяненко В.Н. – Москва: Цветной мир, 2021.
2.1.2. Познавательное развитие
Основные задачи
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного;
2)
развивать
нагляднодейственное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
3)совершенствовать обследова-

От 2 лет до 3 лет
Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и определение
их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету, форме, величине).
Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит
игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке
магнитом для «ловли» на нее небольших предметов. Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для использования детьми
предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства одновременно; со-

19

тельские действия: выделение
цвета, формы, величины как
особых признаков предметов,
поощрять сравнение предметов
между собой по этим признакам
и количеству, использовать один
предмет в качестве образца,
подбирая пары, группы;
4) формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине
и количестве предметов на основе чувственного познания;
5) развивать первоначальные
представления о себе и близких
людях,
эмоциональноположительное отношение к
членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности
взрослых;
6) расширять представления о
населенном пункте, в котором
живет ребёнок, его достопримечательностях, эмоционально откликаться
на
праздничное
убранство дома, ДОО;
7) организовывать взаимодействие и знакомить с животными
и
растениями
ближайшего
окружения,
их
названиями,
строением и отличительными
особенностями,
некоторыми
объектами неживой природы;
8)
развивать
способность

бирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их по
убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3 геометрических формвкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на её частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы
обследования формы предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости в достижении результата познавательных действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди
двух предметов при условии резких различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и
низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных групп предметов (много и
много, много и мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос,
рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких ребёнку людей
(«Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат
строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и тому подобное); о предметах, действиях с ними и
их назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность,
вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым
явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и расте-

20

наблюдать за явлениями приро- ниям.
ды, воспитывать бережное отношение к животным и растениям.
Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию содержания «Познавательное развитие»
1. Винникова Г.И. Занятия с детьми 2-3 лет: Познавательное и социальное развитие. – М.: ТЦ Сфера, 2017.
2. Винникова Г.И. Занятия с детьми 2-3 лет: первые шаги в математику и развитие движения. – М.: ТЦ Сфера, 2018.
3. Литвинова О.Э. Познавательное развитие ребенка раннего возраста - СПб: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2016.
4. Теплюк С.Н. Игры-занятия на прогулке с малышами: для занятий с детьми 2-4 лет. – М.: Мозаика-синтез, 2016.
5. Янушко Е.А. Сенсорное развитие детей раннего года 1-3 года. – М.: Гуманитарный изд. Центр Владос, 2016.
6. Протасова Е.Ю. Родина Н.М Познавательное развитие детей третьего года жизни. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2020.
2.1.3. Речевое развитие
Основные задачи
В области речевого развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по словесному
указанию педагога находить предметы, различать
их местоположение, имитировать действия людей
и движения животных. Обогащать словарь детей
существительными, глаголами, прилагательными,
наречиями и формировать умение использовать
данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении
гласных и согласных звуков, звукоподражаний,
отельных слов. Формировать правильное произношение звукоподражательных слов в разном темпе,

От 2 лет до 3 лет
Содержание образовательной деятельности
1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный
кубик»), различать их местоположение, имитировать действия людей и движения
животных; активизирует словарь детей: существительными, обозначающими
названия транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей,
домашних животных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий;
имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребёнка взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно

21

с разной силой голоса.
физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизно3) Грамматический строй речи:
шении ребёнок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражеформировать у детей умение согласовывать суще- ния его мысли. Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова,
ствительные и местоимения с глаголами, состав- воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не пропускать слоги в слолять фразы из 3-4 слов.
вах, выражать свое отношение к предмету разговора при помощи разнообразных
4) Связная речь:
вербальных и невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная непропродолжать развивать у детей умения понимать извольная выразительность речи.
речь педагога, отвечать на вопросы; рассказывать 3) Грамматический строй речи:
об окружающем в 2-4 предложениях.
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство
5) Интерес к художественной литературе:
основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительформировать у детей умение воспринимать не- но-ласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей
большие по объему потешки, сказки и рассказы с выражать свои мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.
наглядным сопровождением (и без него);
4) Связная речь:
побуждать договаривать и произносить четверо- педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованстишия уже известных ребёнку стихов и песенок, ном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимовоспроизводить игровые действия, движения пер- действие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой
сонажей;
и без опоры на наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихо- взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои
творений, потешек; формировать умение в процес- мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетсе чтения произведения повторять звуковые жесты; ные формулы общения, реагировать на обращение с использованием доступных
развивать умение произносить звукоподражания, речевых средств, отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи
связанные с содержанием литературного материала или формы простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к
(мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подоб- группе детей, понимать её содержание;
ное), отвечать на вопросы по содержанию прочи- педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь
танных произведений;
как средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предлопобуждать рассматривать книги и иллюстрации жения разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
вместе с педагогом и самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного произведения.
Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию содержания «Речевое развитие»
1. Винникова Г.И. Занятия с детьми 2-3 лет: Развитие речи, изобразительная деятельность, художественная литература. – М.: ТЦ
Сфера, 2017.
2. Литвинова О.Э. Речевое развитие детей раннего возраста. – СПб.: ООО «Издательство «детство-Пресс», 2016.

22

3. Петрова В.А. Занятие по развитию речи с детьми до 3х лет – М., «Просвещение», 1970
4. Ушакова О.С. Речевое развитие детей третьего года жизни. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2021.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
Основные задачи
В области художественно-эстетического развития
основными задачами образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
развивать у детей художественное восприятие
(смотреть, слушать и испытывать радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства, природой;
интерес, внимание, любознательность, стремление
к эмоциональному отклику детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание
произведений искусства, интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и народной
музыки), изобразительному искусству (в процессе
рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного
искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и другими);
поддерживать интерес к малым формам фольклора
(пестушки, заклички, прибаутки);
поддерживать стремление детей выражать свои
чувства и впечатления на основе эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства или наблюдений за

От 2 лет до 3 лет
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного
искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их
форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной
деятельности.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения
их по контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на
что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения
характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит
детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать

23

природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со взрослым и
самостоятельно;
развивать положительные эмоции на предложение
нарисовать, слепить; научить правильно держать
карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной формы,
цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы; развивать
эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе
рассматривания игрушек, природных объектов,
предметов быта, произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,
трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности,
поддерживать желание детей строить самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать
музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на
него реагировать;

разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные),
пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам,
сосулькам, заборчику и другим; подводит детей к рисованию предметов округлой
формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно,
не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно:
карандаш - тремя пальцами выше отточенного конца, кисть – чуть выше железного
наконечника; набирать краску на кисть, макая её всем ворсом в баночку, снимать
лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит
аккуратно пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их
друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать
комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями
(лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные формы в
один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка)
и тому подобное. Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы
на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
3) Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог
продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма,
пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Педагог продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими пласт-

24

5) театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла
Катя показывает концерт), расширения контактов
со взрослым (бабушка приглашает на деревенский
двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со
звуками (живой и неживой природы), подражать
движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных
форм);
способствовать проявлению самостоятельности,
активности в игре с персонажами-игрушками;
развивать умение следить за действиями заводных
игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать
на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в
группе и ДОО, обеспечение у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать
умение самостоятельной работы детей с художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх,
театрализованных представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек,
сказочных героев, адекватно реагировать на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.

массовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки,
домики, машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки
и тому подобное).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое
и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает
умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать
у детей способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые
взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо;
высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в
кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для
её проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх- драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
Педагог учит детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол.
Учит сопровождать движения простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обес-

25

печения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей
умение самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за
действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует
навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию содержания «Художественно-эстетическое развитие»
Винникова Г.И. Занятия с детьми 2-3 лет: Развитие речи, изобразительная деятельность, художественная литература. – М.: ТЦ Сфера, 2017.
Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. – М.: Просвещение, 1992.
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду – М.: ТЦ Сфера, 2016.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. – М.: «Карапуз», 2010.
Петрова В.А. Малыш. Программа музыкального развития – М.,1998.
Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши: программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. – СПб., 2001.
2.1.5. Физическое развитие

Основные задачи
Основные задачи образовательной
деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной гимнастики: основные движения (бросание, катание,
ловля, ползанье, лазанье, ходьба,
бег, прыжки), общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения;

От 2 лет до 3 лет
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и музыкальноритмические упражнения в различных формах физкультурно- оздоровительной работы (утренняя
гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по развитию движений и другое), развивает психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку в
пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной
гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча педагогу и друг

26

развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в
пространстве;
поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с
педагогом в небольших подгруппах;
формировать интерес и положительное отношение к выполнению
физических упражнений, совместным двигательным действиям;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,
формировать
культурногигиенические навыки и навыки
самообслуживания, приобщая к
здоровому образу жизни.

другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца; остановка катящегося
мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы;
бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной рукой;
перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля
мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м (взяв её,
встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним концом
на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см); влезание на лесенкустремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении; между предметами; по
кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между линиями
(расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через 1-2 параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2 параллельные линии
(20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперед,
вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты вправовлево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед из исходного положения
стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;

27

упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием, приседание «пружинка», приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры с
простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических упражнений. Создает
условия для развития выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать,
как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как
цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей полезные привычки и
элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно
и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.
Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию содержания «Физическое развитие»
1. Волошина Л.Н., Курилова Т.В. Физическое развитие детей третьего года жизни. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2021.
2. Лайзане С.Я. Физическая культура для малышей – М.: Просвещение, 1987.
3. Сборник подвижных игр/автор-составитель Э.Я. Степаненкова. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: Мозаика-синтез, 2016.
4. Токаева Т.Э., Бояршинова Л.М., Троегубова Л.Ф. Технология физического развития детей 1-3 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2018.

2.2. Вариативные формы, методы и средства реализации Программы

28

Обязательным условием реализации Программы ииспользования образовательных технологий является личностноориентированныйхарактер взаимодействия педагогов с детьми, что позволяет наиболее полноудовлетворять образовательные потребности
детей, запросы родителей и эффективноповышает качество воспитания и обучения в целом.
Формы, методы и средства реализации Программы педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и
обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения дошкольников, оценка результативности форм,
методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями дошкольников.
Формы реализации Программы

-

В раннем возрасте (2 - 3 года):
предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и другое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические движения).
Используемые технологии

Воспитатели группы раннего возраста применяют современные технологии, которые обеспечивают формирование психологических
механизмов, необходимых для достижения ребенком качественно нового уровня развития.
Технологии
Личностно-ориентированные

Задачи
Способы реализации
Создать условия для развития лично- - сотрудничество, партнерские отношения между ребенсти ребенка, формирования атмосферы ком и взрослыми;
сотрудничества и заботы.
- упражнения для психологической разгрузки, по-

29

мощи в адаптации;
- активные игры, развивающие упражнения
Здоровьесберегающие

Игровые технологии

Проектные технологии
Технология «Лэпбук»

Научить детей раннего возраста про- - пальчиковая гимнастика;
стейшим приемам укрепления и со- - артикуляционная гимнастика;
хранения здоровья.
- игровой самомассаж;
- музыкально-дыхательные упражнения;
- гимнастика для глаз;
- «минутки здоровья»;
- закаливание.
Сформировать у малышей навыки бесконфликтного общения, обеспечить
эмоциональное благополучие воспитанников, развивать межличностное
общение.

- сюжетно-отобразительные игры;
- игры-забавы;
- дидактические игры;
- подвижные игры;
- игры на основе фольклорного материала.

Развивать познавательную и речевую Проекты: «Игры и игрушки», «Играем с мамой», «Люактивность.
бимые потешки малышей» и др.
Формировать представления детей об
Лэпбуки: «Домашние животные», «Времена года», «Поокружающем мире, обогатить коммутешки для малышей» и др.
никативный опыт детей.

Методы реализации Программы
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и личностные особенности детей раннего воз-

30

раста, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения в детском саду используется комплекс методов.
Методы и приемы реализации Программы для детей раннего возраста
Методы

Приемы

Словесные методы:
- объяснение, ситуативный разговор, беседа, поручение, работа с книгой, пояснения, вопросы к детям,
образный сюжетный рассказ, выразительное чтение и
рассказывание стихов, потешек, закличек, сказок, рассматривание картинок, художественное слово.

- показ с называнием игрушек, предметов;
- просьба произнести, сказать слово, повторить;
- подсказывание нужного слова;
- разъяснение назначения предмета;
- многократное повторение нового слова в сочетании со знакомым;
- договаривание слова в конце фразы;
- напоминание.

Наглядные методы:
- показ, наблюдение явлений природы, труда взрослых, рассматривание живых объектов и предметов,
демонстрация образца, использование различных видов кукольного театра, иллюстрирование.

- показ предметов, игрушек с называнием;
- пояснение к тому, что видят дети;
- просьба-предложение;
- включение предметов в деятельность детей;
- выполнение игровых действий.

Практические методы:
- упражнения, дидактические игры, подвижные игры,
игры-забавы, инсценировки, практический показ с
речевым сопровождением, игровые обучающие ситуации, совместные действия воспитателя и ребенка.

- прием актуализации действий;
- обыгрывание игрушек, предметов;
- сюрпризное внесение игровых и сказочных персонажей;
- показ предметов (игрушек) в разных действиях;
- использование игр-«секретиков» как средства, обеспечивающего «эмоциональное погружение» в тему.

Методы воспитания и обучения по ФОП
Для достижения задач воспи-

При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные,

31

тания
1.
Метод организации опыта поведения и деятельности:
приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы.
2.
Метод осознания детьми
опыта поведения и деятельности: рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной
литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример.
3.
Метод мотивации опыта
поведения и деятельности: поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы.

наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей
1. При использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения: распознающее наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, рассказы педагога или детей, чтение.
2. Репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением: упражнения на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель.
3. Метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути её
решения в процессе организации опытов, наблюдений.
4. При применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети: применение представлений в новых
условиях.
5. Исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций
для экспериментирования и опытов: творческие задания, опыты, экспериментирование.
6. Метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое.

Средства реализации Программы
При реализации Программы педагоги группы используют различные средства, представленные совокупностью материальных и
идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Педагог самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.

32

Средства используются для развития следующих видов деятельности детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
игровой (игры, игрушки, пирамидки, вкладыши, шнуровки и другое);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки и другое);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе картинки, репродукции, рисунки, карточки, макеты, плакаты и другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
Вариативность форм, методов и средств зависит не только от учёта возрастных особенностей дошкольников, их индивидуальных
и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации
объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей раннего возраста, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность с детьми включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность воспитанников;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
В практике используются разнообразные формы работы: фронтальные, групповые, индивидуальные формы организованного обучения.
Индивидуальная форма работы позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; может создавать эмоциональный дискомфорт для малыша; происходит ограничение сотрудничества с другими детьми.

33

Групповая форма работы (индивидуально-коллективная). Группа делится на подгруппы. Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, но не по уровням развития. Педагогу важно обеспечить взаимодействие детей в образовательной деятельности.
Фронтальная форма работы. Работа со всей группой. Содержанием обучения на фронтальных занятиях может быть любая детская
деятельность. Достоинствами данной формы являются четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком - трудности в индивидуализации обучения.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, а также как самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности.
В соответствии с ФГОС ДО (Раздел II, п. 2.7.) основными видами деятельности детей раннего возраста являются:
Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками
Экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.)
Общение с взрослыми и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого
Самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.)
Восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность
Способамиорганизации данных видов деятельности являются:
1.
Подражание- способ присвоения образца действий с предметами посредством наблюдения за действием взрослого и воспроизведения этого действия.
2.
Пассивные движения- способ присвоения образца действий с предметами посредством совместного с взрослым выполнения
действия (взрослый совершает действие рукой ребенка). В результате ребенок почувствует действие прежде, чем сумеет построить его образ и отработать навык его исполнения.
3.
Демонстрация образца- способ демонстрации образца действий с предметами с целью их последующего воспроизведения
ребенком.
4.
Словесная инструкция взрослого в сопровождении демонстрируемого образца – способ словесного сопровождения образца
с целью усиления его восприятия ребенком и последующего воспроизведения.
5.
Самостоятельные действия ребенка- способ самостоятельно присваивать опыт практических действий с предметами, самостоятельное применение действий, с помощью которых ребенок начинает самостоятельно ориентироваться в качествах и свойствах предметов, сам открывает их назначение и способ действия с ними.
6.
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнкараннего возраста, его субъектные проявления (самостоятельность, выбор определенного вида деятельности, содержания деятельности и способов её реализации, стремление к сотрудничеству, инициативность). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью ребенка в ходе проведения
педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их орга-

34

низации педагог создает условия для совместной деятельности, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает
правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей от года до трех лет.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра в жизни ребенка раннего возраста играет огромное значение. В игре закладываются основы личности дошкольника, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки сотрудничества. Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную,
коммуникативную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
Особенности развития игровой деятельности в раннем возрасте:
- формируются первые игровые умения;
- складывается способность ставить и решать игровые задачи;
- начинает развиваться взаимодействие со сверстниками в совместных играх;
- формируются предпосылки сюжетно-ролевой игры
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития детей раннего возрастаи становления его личности, педагог максимально
использует все варианты её применения в образовательной деятельности.Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии малышей.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОУ, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность в режимных процессах
№№
1

Режимный процесс
Содержание
Образовательная деятельность, осу- - ситуативные разговоры;
ществляемая в первую половину дня
- упражнения по освоению культурно-гигиенических навыков;
- отгадывание загадок, разучивание потешек, стихов, песенок;
- словесные поручения;
- наблюдения в уголке природы;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций;
- индивидуальная работа по плану воспитателя;
- игры с небольшими подгруппами детей: отобразительные,

сюжетно-

35

2

3

4

отобразительные, дидактические, развивающие, музыкальные;
- игровые ситуации;
- элементарные трудовые поручения (помощь в сервировке столов к завтраку, уборка
игрушек и др.).
- оздоровительные процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
Проведение занятий
- игры-занятия;
- краткосрочные образовательные практики;
- тематические события;
- проектная деятельность
Образовательная деятельность, осу- - наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разществляемая во время прогулки
нообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
- элементарное экспериментирование с объектами неживой природы;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальная работа.
- элементарная трудовая деятельность детей на участке детского сада;
- отобразительные, сюжетно-отобразительные, конструктивные игры; игры с песком,
со снегом, с природным материалом;
- ситуации общения.
Образовательная деятельность, осу- - индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (игры-забавы, диществляемая во вторую половину дня дактические, развивающие, сюжетно-отобразительные, жестово-двигательные, музыкальные, игры на основе фольклорного материала);
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций;
- наблюдения в уголке природы;
- чтение детской фольклорной и художественной литературы, рассматривание иллюстраций;
- работа по воспитанию культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья;
- элементарные трудовые поручения.
- игровые обучающие ситуации по формированию навыков самообслуживания;
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия;
- двигательная деятельность (подвижные игры, гимнастика, физкультурные минутки);
- элементарная трудовая деятельность детей;
- проведение развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игрыдраматизации; концерты; физкультурные, музыкальныедосуги и др.);

36

- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
- индивидуальная работа по всем видам деятельности и образовательным областям.
Дляорганизации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности (игровой, литературный,
спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Культурные практики
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Культурные практики ребенка начинают складываться в раннем возрасте в процессе содержательного и эмоционально комфортного взаимодействия с близкими взрослыми. Практики
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений
при взаимодействии со взрослым и в самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и активности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение
художественной литературы.
Данные практики доступны для детей раннего возраста, так как направлены на усвоение культурных способов употребления предметов. В качестве ведущей культурной практики выступает игровая практика, позволяющая создать событийно организованное пространство образовательной деятельности детей и взрослых
Тематику культурных практик воспитателю помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Основные формы организации культурных практик вгруппе раннего возраста
№№
1.

Вид практики
Игровая практика

Содержание практики
- игры с составными игрушками: матрешки, пирамидки, разрезные картинки;

37

- игры с динамическими игрушками: неваляшки, юла, волчок, клюющий цыпленок,
игрушки с элементами вращения, кручения, кувыркания;
- игры с бытовыми предметами: крышечки, пластмассовые баночки и бутылочки;
- игры с прищепками;
- игры-шнуровки;
- сенсорные игры;
- игры ссыпучими материалами;
- игры-нанизывание: пуговицы, макароны, сушки и др.;
- игры-забавы;
- отобразительные, сюжетно-отобразительные игры
2.

Продуктивная практика

- конструирование со строительным материалом: настольным, напольным (кубик,
кирпичик, призма);
- рисование, лепка, аппликация;
- изготовление простейших поделок

3.

Коммуникативная практика

- коммуникативные сеансы;
- коммуникативные игры;
- пальчиковые игры;
- эмоционально-образные беседы

4.

Познавательно-исследовательская
практика

- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.);
- наблюдение за природными объектами;
- наблюдение за ситуациями из социальной жизни и за специально смоделированными ситуациями;
- коллекционирование

5

Чтение художественной литературы

- чтение потешек, стихов, сказок;
- инсценирование потешек, песенок, сказок, небольших литературных текстов с помощью игрушек или самими детьми

Результатом организации культурныхпрактик являетсяиндивидуальный социокультурный опыт ребенка, а именно:
- опыт поведения в различных жизненных ситуациях;

38

- опыт применения норм и правил поведения;
- опыт эмоциональной реакции на происходящее;
- опыт организации своей деятельности;
- опыт общения и взаимодействия;
- опыт проявления инициативы и самостоятельности.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских
интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в детский сад, и вторая половина дня.
Для детей раннего возраста в форме самостоятельной деятельности могут осуществляться следующие виды игр:
- во втором полугодии второго года жизни у ребенка наблюдаются предметно-игровые условные действия с игрушками - куклой,
собакой, зайчонком и другими. Во втором полугодии дети уже владеют достаточно большим опытом и, научившись ориентироваться в
группе, начинают сами готовить для себя игровые ситуации. Так, зная, где размещены куклы, посуда, они сами находят для себя куклу, тарелку, ложку и начинают кормить «дочку»;
- на третьем году жизниигровая деятельность разнообразна: сюжетно-ролевые, строительные, дидактические игры.
Также самостоятельно могут осуществляться: предметная деятельность, движения, ориентировочно-познавательная деятельность,
наблюдения, рассматривание книг, картинок,изобразительная деятельность, проявление элементов труда в виде самообслуживания, выполнения практических поручений взрослого.
Деятельность воспитателя по поддержке инициативы у детей раннего возраста
- создавать условия для развития предметной деятельности, ознакомления с миром предметов и действий с ними;
- стимулировать познавательную активность ребенка;
- создавать условия для развивающего взаимодействия в общении, познании и выполнении элементарных правил поведения, ощущения успешности в деятельности и развития позитивного образа «Я»;
- содействовать развитию элементарного эстетического восприятия;
- содействовать появлению у ребенка предпосылок позиции субъекта деятельности (инициативное целеполагание, целенаправленные при элементарном контроле действия, достижение результата);

39

- содействовать развитию личности ребенка: самостоятельности в разных видах деятельности; самоуважения, чувства собственного достоинства через оценку успехов в деятельности и общении.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьей
Цели, задачи и принципы взаимодействия с родителями
Цели взаимодействия
1.
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей)
в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей раннего возрастов.
2.
Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Задачи взаимодействия с родителями
1) Информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей раннего возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО.
2) Просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей.
3) Способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи.
4) Построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей раннего возраста для решения образовательных задач.
5) Вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы взаимодействия
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания
ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОУ; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОУ и семье;
3)взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при

40

взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию
как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного
воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
В основу совместной деятельности педагогов и родителей заложены следующие подходы:
- единый подход к процессу воспитания ребенка;
- открытость образовательного учреждения для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях воспитателей группы, специалистов ДОО и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье.
Направления взаимодействия
№№
1.

2.

Направление
Диагностикоаналитическое

Содержание
Включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны
здоровья и развития ребёнка; об уровне психологопедагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач.

Методы, приемы и способы
Опросы, социологические срезы, индивидуальные
блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями (законными представителями);
дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;

Просветительское Предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора
эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области
ДО, включая информирование о мерах господдержки

Групповые родительские собрания, конференции,
круглые столы, семинары- практикумы, тренинги
и ролевые игры, консультации, педагогические
гостиные, родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папкипередвижки для родителей (законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОУ для
родителей (законных представителей), педагоги-

41

семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОУ образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в
группе ДОУ; содержании и методах образовательной
работы с детьми;

3.

ческие библиотеки для родителей (законных
представителей); сайты ДОУ и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных
работ родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические
Консультационное Объединяет в себе консультирование родителей (за- досуги, знакомство с семейными традициями и
конных представителей) по вопросам их взаимодей- другое.
ствия с ребёнком, преодоления возникающих проблем
воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в
условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с
детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.

Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей раннего возраста; разработку и реализацию образовательных проектов
ДОУ совместно с семьей.
Особое внимание уделяется повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей раннего возраста,
а также о возможностях ДОУ и семьи в решении данных задач;

42

4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОУ;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность педагоги используют специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в группе раннего возраста. Эти материалы сопровождаются подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком раннего возраста. Кроме того, активно используется воспитательный потенциал семьи: родители (законные представители) привлекаются к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и группой является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны педагогов и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги группы самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с семьями
обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволяет устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять
просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия.
2.6.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа (далее – КРР) и инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с особыми образовательными потребностями (далее –
ООП), в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее
развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
Коррекционно-развивающая работа объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению детей и включает:
- психолого-педагогическое обследование;
- проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;
- мониторинг динамики развития дошкольников.
КРР в ДОУ осуществляют педагоги.

43

Педагоги имеют право и возможность разработать программу КРР в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
- рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные ООП и стартовые условия освоения Программы;
- методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно-развивающих и просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР
1.
Определить детей с особыми образовательными потребностями, в том числе с трудностями освоения Федеральной программы и
социализации в ДОО.
2.
Своевременно выявить детей с трудностями социальной адаптации, обусловленными различными причинами.
3.
Осуществить индивидуально ориентированную психолого-педагогическую помощь дошкольникам с учётом особенностей их
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии или психолого-педагогического консилиума образовательной организации (далее - ППК).
4.
Оказать родителям (законным представителям) консультативную психолого-педагогическую помощь по вопросам развития и
воспитания детей раннего возраста.
5.
Содействовать поиску и отбору одаренных детей, их творческому развитию.
6.
Выявить детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы.
7.
Реализовать комплекс индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии
и проблем поведения у детей от года до трех лет.
КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППК.
КРР в ДОУ реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы
коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации определяется педагогами
группы самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП дошкольников.Содержание КРР для каждого ребенка определяется с
учётом его ООП на основе рекомендаций ППK ДОУ.В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения.
Целевые группы обучающихся, нуждающиеся в адресной психологической помощи

44

№№
1.
2.

3.
4.
5.

Целевая группа
Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития.
Обучающиеся с ООП:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского заключения (дети,
находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОУ;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся.
Дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном порядке.
Дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству),
признанные таковыми в нормативно установленном порядке.
Обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений (импульсивность,
агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).

КРР с обучающимися целевых групп в группе и в ДОУ осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и
формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих
групповых (индивидуальных) занятий.КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и
особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать
индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
Содержание ККР
Направления деятельности педагогов
№№
1.

Направление
Диагностическая
работа

Содержание
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОУ) диагностику отклонений в развитии и анализ
причин трудностей социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с трудностями в
обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической группы),

45

2.

КРР

возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение направленности
детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого¬-педагогических проблем в их
развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-¬психологической адаптации,
дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и изучение
неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося, а
также за созданием необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным
потребностям обучающегося.
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ (методик)
психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую коррекцию
его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся,
формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной направленностью одаренности;
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода (проис-

46

3.

4.

5.

6.

7.

хождения);
оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Консультативная разработка рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в обуработа
чении и социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и
приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов
КРР с ребёнком.
Информационно- - различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные
просветительская материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений
работа
обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям),
педагогам - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Работа с обучаю- - предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образощимися с ОВЗ и вание и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития среддетьмиствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;
инвалидами
- формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий.
Работа с детьми, - коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер, познавательных пронаходящимися под цессов;
диспансерным
- снижение тревожности;
наблюдением, в
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
том числе с часто - создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия со взросболеющими деть- лыми и сверстниками.
ми
Работа с одарен- - определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз возможных
ными детьми
проблем и потенциала развития;

47

8.

9.

- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОУ,
так и в условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях ДОУ, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Работа с билинг- - развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его эмоциональному
вальными обуча- состоянию, намерениям и желаниям;
ющимися, детьми - формирование уверенного поведения и социальной успешности;
мигрантов, испы- - коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в новую язытывающими труд- ковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
ности с понимани- - создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку.
ем государственного языка РФ
Работа с детьми из - коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;
«группы риска», - помощь в решении поведенческих проблем;
имеющими девиа- - формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
ции развития и
- развитие рефлексивных способностей;
поведения
- совершенствование способов саморегуляции.

2.7.Рабочая программа воспитания
2.7.1. Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социа-

48

лизации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское
единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
1) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
2) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания
3) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
4) Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
5) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
6) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
7) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребёнка, которые
коррелируют с портретом выпускника ДОУ и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в программе воспитания находит отражение
взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство
ДОУ с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
2.7.2.Целевой раздел Программы воспитания
2.7.2.1.Цели и задачи воспитания

49

Общая цель воспитания в ДОУ – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах
и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе
нормами и правилами.
Общие задачи воспитания:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей
среды, создания воспитывающих общностей.
Задачи воспитания для детей раннего возраста:
1) Формировать культурно-гигиенические навыки, поддерживать стремление к самостоятельности.
2) Формировать первичные представления о себе, своей семье, малой Родине.
3) Содействовать позитивной социализации ребенка в окружающем мире.
4) Способствовать усвоению детьми общепринятых морально-нравственных норм и ценностей.
5) Приобщать к элементарным трудовым действиям.
6) Воспитывать доброжелательное отношение ксверстникам и окружающим взрослым.
2.7.2.2.Направления воспитания
Направление воспитания
Патриотическое
направление

Цель

Ценности

Содействовать формированию у ребёнка личностной позиции наследника
традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), от-

Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка
вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интере-

Содержаниевоспитания
для детей раннего возраста
Работа по патриотическому воспитанию предполагает:
- формирование у детей положительного отношения к детскому саду, взрослым, которые работают
в ДОУ;
- ознакомление с окружающей природой и при-

50

ветственного за будущее са, чувства любви и уважения к родными явлениями;
своей страны.
своей стране - России, своему - приобщение к народным традициям и фольклокраю, малой родине, своему ру.
народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Духовнонравственное направление

Формирование способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному
поведению.

Жизнь, милосердие, добро лежат
в
основе
духовнонравственного
направления
воспитания.

Работа по духовно-нравственному направлению
предполагает:
- воспитание эмоциональной отзывчивости на состояние близких людей (пожалеть, посочувствовать);
- формирование элементарных представлений о
том, что хорошо и что плохо;
- формирование положительных привычек (умения здороваться, благодарить, убирать на место
игрушки и др.);
- воспитание доброжелательного отношения к
окружающим людям.

Социальное направление

Формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку,
развитие
дружелюбия,
умения находить общий
язык с другими людьми.

Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.

Работа по социальному направлению предполагает:
- формирование у детей опыта поведения среди
сверстников, опыта доброжелательного сотрудничества;
- формирование умения играть рядом, не мешая
другим детям, делиться игрушками, проявлять
сочувствие,оказывать помощь при затруднениях;
- развитие общения в процессе игры со сверстниками и близкими взрослыми.

Познавательное
направление

Формирование
познания.

ценности Познание лежит в основе по- Работа по познавательному направлению предпознавательного направления вос- лагает:

51

питания.

- формирование предметных действий;
- ознакомление с названиями предметов ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь,
мебель, транспортные средства;
- развитие исследовательских действий;
- развитие познавательного интереса и любознательности.

Физическое и оздоровительное направление

Формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни,
овладение элементарными
гигиеническими навыками
и правилами безопасности.

Жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.

Работа по физическому и оздоровительному
направлению предполагает:
- привитие культурно-гигиенических навыков;
- формирование элементарных представлений о
нормах и правилах здорового образа жизни;
- развитие двигательной активности.

Трудовое направление

Формирование ценностно- Труд лежит в основе трудового
го отношения детей к тру- направления воспитания.
ду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.

Работа по трудовому направлению предполагает:
приобщение
к
начальным
формам
трудовой деятельности (помочь при накрывании
стола к обеду, поставить стул на место, разложить
карандаши и др.);
- содействие стремлению к самостоятельности
(при одевании, умывании, во время еды);
- формирование бережного отношения к труду
других людей: не бросать на пол мусор, аккуратно обращаться с вещами и предметами, не ломать
игрушки, не рвать книги и др.

Эстетическое направление

Способствовать становле- Культура, красота, лежат в ос- Работа по эстетическому направлению предполанию у ребёнка ценностно- нове эстетического направления гает:
го отношения к красоте.
воспитания.
- формирование умения замечать красоту природы, окружающей обстановки;
- формирование представлений об опрятности
внешнего вида человека, чистоте помещений,

52

окружающей среды;
- воспитание любви к прекрасному через доступные по восприятию произведения музыкального и
изобразительного искусства.
2.7.2.3. Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты
представлены в виде целевых ориентиров как обобщенный «портрет» ребёнка к концу дошкольного возраста.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры образовательной программыдошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
воспитания
Патриотическое направление

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение
к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство
огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий
интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный, активный в поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными
способами укрепления здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным иг-

Духовно
Нравственное направление
Социальное направление

Жизнь,
милосердие, добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное направление

Познание

Физическое и оздоровительное направление

Здоровье, жизнь

53

Направление
воспитания

Ценности

Трудовое направление

Труд

Эстетическое направление

Культура и красота

Целевые ориентиры
рам, стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых действиях.
Стремящийся к результативности, самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и других видах деятельности (конструирование, лепка, художественный труд, детский дизайн и
другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и искусстве. Способный к творческой деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской, музыкальной, словесно-речевой, театрализованной и другое).

2.7.3. Содержательный раздел Программы воспитания
2.7.3.1.Уклад в группе раннего возраста
Уклад в группераннего возраста основывается на общепедагогических принципах, изложенных в ФГОС дошкольного образования
(Раздел I, пункт 1.2.):
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;
- уважение личности ребенка.
В основе процесса воспитания лежат конституционные и национальные ценности российского общества.
Они находят своё отражение во всей жизнедеятельности группы, а именно:
- в правилах и нормах;
- в групповых традициях;
- в системе отношений в разных типах общностей;
- в характере воспитательных процессов;

54

- в предметно-пространственной среде.
Уклад задает и удерживает ценности процесса воспитания в группе. Основой воспитательной работы в группе являются традиции.
Педагогами разработан годовой цикл проведения традиционных мероприятий, которые позитивно влияют на адаптацию,
социализацию и развитие личностных качеств детей раннего возраста. Каждое традиционное событие или мероприятие направлено на
достижение определенной воспитательной цели.
Уклад учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности воспитательного процесса в группе. В основе
лежат идеи этнопедагогики, которые являются составной частью общей духовной культуры народа. Посредством реализации различныхпроектов, ежедневных социокультурных воспитательных ситуаций, досуговых и образовательных мероприятийпедагоги, работающие
с детьми раннего возраста, формируют у малышейпервичные знания о себе, своем этносе, местных традициях и культуре. В результате у
воспитанников закладываются основы личностных качеств, необходимых для формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и окружающему социуму.
Детская художественная литература и народное творчество рассматриваются педагогами группы в качестве наиболее доступных и
действенных в воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с общероссийскими ценностными установками.
На уровне ДОУдля детей до трех лет традиционно проводятся такие мероприятия как:
- общественно-политические праздники:«День защитника Отечества», «Международный женский день»,«День защиты детей»;
- тематическиедни: «День Здоровья», «Всемирный день театра», «День семьи, любви и верности», «День физкультурника», «День
защиты животных»;
- тематические недели: «Книжкина неделя», «Неделя фольклора», «Экологическая неделя», «Неделя игры и игрушки», «Неделя семьи», «Региональная неделя», «Неделя здоровья», «Неделя безопасности».
- социальные и экологические акции: «Чистые дорожки», «Помоги животным», «Поможем другим людям».
Традиции на уровне группы:
- «Радостное утро» (создание благоприятной положительной атмосферы в группе);
- «Минутка здоровья» (приобщение к здоровому образу жизни, развитие двигательной активности);
- «Любимые сказки и потешки» (ежедневное чтение детских фольклорных и литературных произведений произведений);
- «Куклы в гости к нам пришли» (игры-драматизации на основе различных видов кукольного театра).
- «Мастерим с мамой и папой» (творческая мастерская).
Одним из основных условий организации уклада в группе является создание системы личностно-ориентированного взаимодействия воспитателей и родителей (законных представителей). Характеризуется данное сотрудничество преобладающей активностью семьи
в инициировании и поддержании совместных мероприятий, проявлением сознательной педагогической позиции, пропаганде ценностей
воспитания в семье.
2.7.3.2.Воспитывающая среда группы

55

Воспитывающая среда - это пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания. Она определяется целью и задачами
воспитания.
Для организации воспитывающей среды педагоги группы создали комплекс благоприятных условий, которые способствуют позитивной социализации каждого ребёнка на основе традиционных ценностей российского общества:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения дошкольника к окружающему миру, другим людям, себе;
- условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с социально-ценностными ориентирами;
- условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детских
общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
В рамках созданных условий особое внимание уделяетсявзаимоотношенияммежду детьми и взрослыми, которыестроятсяна основедоброжелательности, поддержки идоверия.Воспитатели применяюттакие педагогические приемы как поощрение, подбадривание, похвала, позволяющиеребенку испытать положительные эмоции.Педагоги группы ориентированы на формирование дружного детского коллектива, который выступает в качестве важнейшего фактора педагогического влияния на развитие личности ребенка. Поэтому все образовательные и досуговые мероприятия, организуемые в группе, несут в себе воспитательную составляющую.
Воспитатели стремятся, чтобы малыш приобретал первичный социальный опыт в различных видах детской деятельности в
соответствии с социально-ценностными ориентирами.В связи с этим, воспитание осуществляетсяпосредством игры, эмоциональнообразных бесед, чтения детской литературы, посильного труда.Педагоги целенаправленно проектируют и моделируют
специальныевоспитывающие ситуации социально-ориентированной направленности.
Немаловажным фактором для формирования воспитывающей среды являютсясозданные в группеЦентры детской активности, в
которых дошкольникам предоставляется возможность выбора игрушек, видов активности, партнеров для совместной деятельности и
общения. Предметно-пространственная среда группы также способствует формированию ценностных представлений у детей и
воспитанию основ нравственных, гражданских, эстетических и других общественно значимых личностных качеств.
Воспитание детей происходит с учетом национально-культурных и природных особенности региона.Детей знакомят с природным
миром родного края, национальным фольклором и традициями.
Создание вышеуказанных условий позволяют реализовать развивающий потенциал воспитывающей среды. Благодаря этому
происходит обогащение личного опыта ребенка, реализуются конкретные воспитательные практики по ознакомлению с окружающим
природным и социальным миром.
2.7.3.3.Общности группы
В группе действуют разнообразные по форме и направлениям взрослые, детско-взрослые и детские общности.Базовые общенациональные ценности раскрываются в общностях через деятельности и события, которыеобеспечивают полноценный опыт социализации детей раннего возраста.Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые, а затем эти
нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными. В рамках совместной деятельности дети раннего возрастаучатся выстраи-

56

вать взаимоотношения с другими людьми и свое поведение в соответствии с общим делом. У нихвозрастает познавательный интерес к
окружающему миру, развивается эмоционально-личностная сфера, происходит становление ценностных ориентаций.
1.
Взрослые общности:
- Профессионально-семейный клуб «Материнская школа». Эта общностьвключает воспитателей группы и всех взрослых членов
семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности в вопросах воспитаниядетей, но иуважение друг к другу.Цель - объединение усилий по воспитанию ребенка раннего возраста в семье и в детском саду. В основе лежит принцип сотрудничества. Педагоги
посредством интерактивных форм взаимодействия оказывают педагогическую поддержку семье и повышают компетентность родителей.
Воспитатели группы стараются обеспечить максимальное участие родителей в различных мероприятиях, воспитательном процессе, в решении организационных и педагогических вопросов и др.
- «Родительский чат».В социальной сети в ВКонтакте и в мессенджере Ватсап созданы свои группы длявзаимного информирования о ребенке и разумного использования полученной информации педагогами и родителями в интересах детей.
Преимущество данной формы общения в том, что есть возможность предоставлять различную информацию и документы (файлы,
аудио, видео, фото), сочетать индивидуальную и групповую форму взаимодействия, проводить опросы и анкетирование, быстро получать
обратную связь от родителей.
2.
Детско-взрослые общности:
- клуб по интересам «Мастерская с мамой и папой».Занятия в данном клубе являются традиционным событием в группе. В мастерской дети вместе с родителями изготавливают несложные поделки, игрушки, оформляют открытки, лэпбуки, рисуют. Тем самым малыши
становятся активными участниками своего собственного развития, так как видят результат своего труда. Помимо практических навыков, у
них развивается самостоятельность и инициатива.
- оздоровительная студия «Азбука здоровья». В рамках работы студии педагоги обучают родителей и детей оздоровительным технологиям: различным гимнастикам, игровому самомассажу, методам закаливания, физическим упражнениям. Таким образом, у детей
формируются элементарные знания о культуре здоровья: о ценностях здорового образа жизни и начальные представления о собственном
организме.
3. Детская общность.В группе действуют следующая общность для детей-сверстников:
- Кружок «Театр-малышам».В кружке дети приобщаются к различнымвидам театрализации. Данный кружок является эффективным средством развития не только художественных и сенсорных способностей, но и таких важных качеств личности ребенка как творческая активность, самостоятельность, умение работать в коллективе и взаимодействовать со сверстниками
2.7.3.4.Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми раннего возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
- образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;

57

- образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
- образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим направлениями воспитания;
- образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с эстетическим направлением воспитания;
- образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и оздоровительным направлениями воспитания.
Образовательная область
Социальнокоммуникативное развитие

Приобщение детей
к ценностям
«Родина», «Природа»,
«Семья»,
«Человек»,
«Жизнь», «Милосердие»,
«Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд».

Задачи для детей раннего возраста

Познавательное развитие

«Человек»,
«Семья», «Познание»,
«Родина»,
«Природа»

- формирование начальных представлений о предметах и объектах, их свойствах и применении в практической жизни;
- ознакомление с природным миром родного края;
-обогащение знаний о своей семье, родственниках;
- развитие предметной деятельности;
- воспитаниепозитивного отношения к окружающему миру.

Речевое развитие

«Культура», «Красота»,

ознакомление детей с элементарными формами речевого этикета: слушать, не перебивая собеседника, говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»;
содействие доброжелательному общению детей друг с другом и близкими взрослыми;
воспитание любви к родному языку.

Художественноэстетическое развитие

«Красота», «Культура»,
«Человек», «Природа»

способствовать воспитанию эстетических чувств к различным объектам
и явлениям окружающего мира: удивлению, радости, восхищению;
воспитание отзывчивости на музыку, пение, доступные пониманию де-

формирование культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания;
формирование элементарных трудовых навыков;
формирование представлений о добре и зле, хорошем и плохом;
приобщение к ценностям и культурному наследию своего народа;
воспитание положительных черт личности: доброты, отзывчивости,
дружелюбия, сочувствия;
воспитанию любви к своей семье и родному дому.

58

тей произведения изобразительного искусства и литературы;
приобщение к традициям и культуре малой Родины, наследию российского народа;
приобщение к красоте и гармонии окружающего природного мира;
создание условий для выявления и развития творческих способностей
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности.
Физическое развитие

«Жизнь»,
«Здоровье»

- формирование элементарных представлений о здоровье человека, его влиянии
на качество жизни;
- формирование физических качеств ребенка в процессе выполнения упражнений, активных движений, игровых действий;
- развитие интереса к овладению культурно-гигиеническими навыками, оздоровлению и закаливанию;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности в физкультурнооздоровительной деятельности.

2.7.3.5.Формы совместной деятельности в группе
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) воспитанников строится на принципах ценностного единства и взаимодействия
всех субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Педагоги группы учитывают образовательные предпочтения современных отцов и матерей, их потребности, а также социальнопсихологические характеристики каждой семьи.
Цель и задачи работы с родителями по воспитанию ребенка
Цель

Формирование ответственных взаимоотношений с родителями и развитие их компетентности в вопросах воспитания ребенка раннего возраста.

Задачи

1. Создать условия для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей.
2. Познакомить родителей с лучшим опытом воспитания в группе, детском саду и в семье, а также с трудностями, возни-

59

кающими в семейном и общественном воспитании детей раннего возраста.
3. Информировать об актуальных задачах воспитания детейот года до трех лет и о возможностях детского сада и семьи
в решении данных задач.
4. Привлечь семьи воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в группе и в детском саду.
Педагоги группыосуществляют работу по воспитанию детей раннего возраста в тесном контакте с семьей. Для повышения педагогической компетенции родителей (законных представителей) организуются разнообразные формы взаимодействия с семьями, с учетом особенностей их состава, выявленных проблем:
- индивидуальные и групповые консультации (проводятся по инициативе педагогов на актуальные темы или по запросам родителей);
- анкетирование, опросы, тесты (используются с целью изучения семьи, выявления образовательных потребностей родителей);
- мастер-классы, практикумы, педагогические тренинги (характеризуются интерактивным взаимодействием и практической
направленностью);
- профессионально-семейный клуб «Материнская школа» (тематические встречи, направленные на обсуждение и решение конкретных вопросов воспитания);
- клуб по интересам«Мастерская с мамой и папой», оздоровительная студия Азбука здоровья», открытые мероприятия (способствуют формированию педагогической компетенции у родителей);
- «Родительский чат» (дистанционная форма сотрудничества воспитателей группы с родителями);
- праздники, развлечения, конкурсы, тематические дни (педагоги поддерживают инициативы родителей в различных мероприятиях);
- родительские конференции и родительские собрания (педагоги и родители делятся опытом воспитания и обучения детей).
В группе ежемесячно оформляются буклеты, папки-передвижки, информационные листы по вопросамвоспитания малышей.
Важным моментом сотрудничества является реализация принципа открытости детского сада и группыдлясемей воспитанников. Родители имеют возможность свободно, по своему усмотрению, в удобное для них время познакомиться с жизнью своего ребенка в группе,
стилем общения воспитателя с дошкольниками, с режимном дня и в любой момент включиться в жизнь группы. Такое осознанное поведение родителей в совместном процессе воспитания позволяет значительно повысить результативность сотрудничества и реализовать все
поставленные задачи.
Отличительной особенностью взаимодействия воспитателей с семьей является смещение акцента с просвещения и обучения родителей на их активное самообразование.Воспитатели и специалисты содействуют в этом вопросе посредством создания банка электронных
ресурсов, педагогической библиотеки, предоставления информации на сайте ДОО, «родительских чатах» в интернете и в «родительском
уголке» группы.
Кроме того, осуществляется постоянное взаимодействие в процессе:
- ежедневных непосредственных контактов, в утренние и вечерние часы;

60

- неформальных бесед по вопросам воспитания.
При этом родители также оказывают влияние напедагогов, ориентируя их на совершенствование методов и форм сотрудничества.
События группы
Воспитатели наполняют ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создают атмосферу радости общения и
коллективного творчества.
Для организации традиционных событий, праздников и мероприятий эффективно используется тематическое планирование воспитательного процесса. Темы определяются исходя из возраста, интересов и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта
и интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей.
Задачи проведения событийных мероприятий:
1.
Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и детском саду, обеспечивать детям чувство комфорта и защищенности.
2.
Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках.
3.
Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.
4.
Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев.
5.
Отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями и интересами детей.
Проектирование событий в группе реализуется по следующим направлениям:
- разработка и проведение значимых мероприятий в различных формах (игры-драматизации, игры-забавы, физкультурнооздоровительный праздник, развлечение, концерты, беседы, совместная продуктивная деятельность в творческой мастерской и др.);
- встречи и общение детей раннего возраста со старшими дошкольниками, со взрослыми, с носителями воспитательно значимых
культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и др.), профессий, культурных традиций народов России;
- создание детско-взрослых проектов («Любимые игрушки», «Малыши-исследователи», «Моя семья» и др.);
- проведение тематических дней: День здоровья, День игрушки, День книги, День сказки и др.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела и прочее.
В процессе подготовки к событийному мероприятию дети раннего возраста получают знания и умения, которые будут необходимы
при его проведении. Это могут быть спонтанно возникшая ситуация, любой режимный момент, индивидуальная беседа, общие дела и др.
Яркая наглядность (оформление выставки из детских работ, оформление места проведения события согласно тематике), творческое
игровое действие, неожиданность и сюрпризность - обязательные критерии подготовки к мероприятию.
По итогам события педагоги анализируют полученные результаты, определяют эффективность воспитательного воздействия, учитывают положительный и негативный опыт организации и осуществления события. С учетом проведенного анализа вносятся коррективы
в воспитательный процесс.

61

Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации сотрудничества взрослого и ребёнка
по освоению ООП ДО, в рамках которой решаются конкретные задачи воспитания.
В основе совместной деятельности лежит личностно-ориентированный подход педагога к детям.Этот подход предполагает:
1.
Формирование эмоционально-ценностного отношения ребенка к окружающей социальной действительности. Дошкольник
эмоционально переживает предложенную информацию или ситуации, становится участником событий, а педагог поддерживает стремление ребенка узнать что-то новое.
2.
Формирование личностной позиции. Полученные знания должны впоследствии превратиться в личное убеждение, во внутреннюю потребность и привычку уважительно относится к людям, любить свою Родину, соблюдать нравственные нормы. В этом случае
ребенок оценивает свои действия и действия других на основе собственного сформированного эмоционально-личностного отношения к
окружающему социуму.
Основной функциональной характеристикой совместной деятельности являются партнерские отношения между педагогом и ребенком, их равноправное включение в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми в качестве более опытного и компетентного партнера.Такой стиль воспитания обеспечивает каждому ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с окружающими людьми.
Основные виды организации совместной деятельности в группе:
- упражнения по освоению культурно-гигиенических навыков;
- организация игровой деятельности;
- разучивание потешек, песенок, драматизации;
- рассматривание книжных иллюстраций, картинок, картин;
- обсуждение поведения и поступков героев сказок, детских рассказов;
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению,
поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
2.7.3.6.Организация предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда группы отражает ценности, на которых строится Программа, и способствует принятию этих ценностей ребенком.
Пространство группового помещения организовано в виде Центров детской активности. Центры оснащены большим количеством
материалов и оборудования, способствующих личностному развитию детей раннего возраста и созданию условий для их адаптации и позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества.
РППС включает ряд базовых компонентов, необходимых для работы сдетьмипо различным направлениям воспитания: патриотического, социального, познавательного, оздоровительного, трудового, эстетического.

62

Компоненты и содержание воспитательной предметно-пространственной среды в группе раннего возраста
№№
1.

2.

3.

4.

Компоненты среды
Содержаниепредметно-пространственной среды
Знаки и символы государства, региона, Фотоальбом с изображением детского сада и мероприятий, проведённых в детском
населенного пункта и ДОУ
саду.
Компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в
которых находится ДОУ
Компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность.

Объекты растительного мира региона.
Фотоальбомы: «Улица, на которой я живу», «Достопримечательности моего города
(поселка)».
Макеты архитектурных сооружений города (поселка), улицы.
Уголок уединения.
Центр сенсорики.
Фотовыставки, способствующие самоидентичности ребенка: «Я и моя семья», «Мои
любимые игрушки»
Игры и игрушки для мальчиков. Игры и игрушки для девочек.
Игры-самоделки, изготовленные конкретными детьми совместно с родителями или с
воспитателем.
Временные компоненты: коллекции, газеты, выставки, оформленные совместно с родителями, продукты детской деятельности, полученные в результате реализации различных проектов (книжки-малышки, альбомы, макеты и др.).
Оборудование, инвентарь и пособия для развития детей в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа.
Все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования, санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, правилам пожарной безопасности.
Компоненты среды, обеспечивающие Игрушки, атрибуты, пособия и оборудование для дидактических, отобразительных
детям возможность общения, игры и игр, игр-драматизаций, игр со строительным материалом, подвижных игр и др.
совместной деятельности
Мягкие игровые модули, игровые ширмы.
Различные виды театра: пальчиковый, бибабо, плоскостной и др., атрибуты для театрализованной деятельности
Полифункциональные предметы, предметы-заместители, природные материалы, пригодные для использования в игровой деятельности.
Оборудование для рисования, аппликации, лепки (бумага, картон, краски, кисти,

63

клей, карандаши, салфетки, ножницы, раскраски).
Игры для девочек (кукольный уголок, «Кухня», и для мальчиков («Гараж», комплект
моделей машин, атрибуты для игры в моряков).
Книги, альбомы, иллюстрации.
5.

6.

Компоненты среды, отражающие цен- Игрушки, атрибуты, пособия и оборудование для сюжетно-ролевых игр в семью.
ность семьи, людей разных поколений, Фотоальбомы с фотографиями членов семей воспитанников.
радость общения с семьей
Тематические папки «Наши мамы», «Игрушки наших бабушек и дедушек», «Профессии моих родителей».
Книги, альбомы, иллюстрации о семье и семейных отношениях.
Компоненты среды, обеспечивающие Предметы и оборудование для опытов и элементарной исследовательской деятельноребёнку возможность познавательного сти.
развития, экспериментирования, освое- Предметы-заместители.
ния новых технологий, раскрывающие Природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, листья деревькрасоту знаний, необходимость научного ев, семена и др.
познания, формирующие научную кар- Иллюстративный материал: книги, энциклопедии, и др.
тину мира

7.

Компоненты среды, обеспечивающие
ребёнку возможность посильного труда,
а также отражающие ценности труда в
жизни человека и государства

8.

Компоненты среды, обеспечивающие
ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры
и спорта;

Лэпбуки, фотоальбомы по теме «Профессии».
Тематические папки: «Мамины помощники», «Профессии наших родителей».
Природный и бросовый материал для ручного труда (шишки, желуди, скорлупа от
грецких орехов, пластмассовые крышки, корпусы от фломастеров и др.).
Оборудование для хозяйственно-бытового труда, труда на участке (лопатки, ведерки,
тряпочки, контейнеры, схемы с алгоритмом ухаживания за растениями, и др.).
Атрибуты для самомассажа: массажеры, массажные перчатки, массажные мячики,
массажные дорожки.
Нестандартное физ. оборудование:самодельные кинезиологические тренажеры, тренажеры для дыхательной и зрительной гимнастик.
Элементы костюмов для сюжетных гимнастик и спортивных праздников (маски.).
Физ. оборудование для коррекции осанки и профилактики плоскостопия: ковролин
для коррекции стопы, мешочки с песком, шнуры.
Атрибуты для подвижных, малоподвижных и самостоятельных игр.
Дидактические игры, пособия, атрибуты, способствующие ознакомлению детей с
культурой ЗОЖ.

64

9.

Компоненты среды, предоставляющие
ребёнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа.

Оборудование для сюжетно-ролевых игры: «Поликлиника».
Дидактический материал, предметы и пособия по ознакомлению с народноприкладным творчеством, традиционными обрядовыми праздниками многонационального российского народа.
Элементы костюмов, в том числе народных, для различных образовательных и досуговых мероприятий.

Вся предметно-пространственная среда гармонична, эстетически привлекательна и стимулирует духовно-нравственную сферудошкольников. При выборе материалов и игрушек воспитатели группыориентируются на продукцию отечественных и территориальных
производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей раннего возраста и имеют документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
2.7.3.7.Социальное партнерство
В рамкахразвития системы социального партнерства для реализации Программы, а также для обеспечения благоприятных условий
в воспитании детей, осуществляется совместная работа с различными учреждениями города (поселка).
Цель:

Задачи:

Максимальное использование возможностей совместной деятельности педагогов и социума в целях обеспечения полноценного воспитания ребенка раннего возраста, повышения качества образовательных услуг и реализации ФГОС ДО.
1. 1. Организовать взаимодействие с социальными институтами образования, культуры, спорта и медицины.
2. 2. Обеспечить взаимодействие воспитателей группы с учреждениями социума на основе договоров и совместных планов.
3. 3. Способствовать формированию у воспитанников умения адекватно ориентироваться в доступном социальном окружении.
4. 4. Обеспечить взаимодополняемость и альтернативность путей реализации индивидуальных потребностей
детей и запросов родителей в качественном воспитании на основе взаимодействия с социальными партнерами.
5. 6. Обогатить воспитательный процесс новыми педагогическими практиками.
6. 7. Способствовать развитию социокультурной компетентности всех участников процесса воспитания, направленных на активное освоение духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.

65

Ожидаемые результаты

-

1.
Созданаэффективнаясистема взаимодействия педагогов, родителей и детей с учреждениями социума
на основе договоров и совместных планов.
2.
Обеспечена возможностьдетей адекватно ориентироваться в доступном социальном окружении.
3.
Повышен общекультурный уровень и обогащены педагогические знания родителей, педагогов и социальных партнеров.
4.
Воспитательный процесс пополнен новыми педагогическими практиками.

Условиями эффективного взаимодействия с социальными партнерами выступают:
открытость дошкольной организации;
установление доверительных и деловых контактов;
использование воспитательного и творческого потенциала социума;
реализация активных форм и методов сотрудничества.
Взаимодействие с социумом
Наименование учреждения
Детская
поликлиника
Кукольный театр

Формы взаимодействия
- организация диспансеризации детей ранней группы;
- участие медицинских работников в родительских собраниях ДО.
- проведение кукольных спектаклей для детей артистами театра;
- совместная организация развлечений для детей с включением в сценарий различных театральных кукол.

Работая в условиях социального партнерства, педагоги группы создают возможность расширять воспитательное пространство и
влиять на широкий социум, получая определенные социальные эффекты в деле воспитания детей раннего возраста. Предметом взаимодействия и сотрудничества является ребенок, его интересы, заботы о том, чтобы каждое педагогическое воздействие, оказанное
на него, было грамотным, профессиональным и безопасным.
2.7.4. Организационный раздел Программы воспитания

66

2.7.4.1. Кадровое обеспечение
Для решения поставленных задач в вопросах воспитания немаловажным фактором являются кадровые условия. Коллектив детского сада высокопрофессионален, укомплектован грамотными специалистами: старшим воспитателем, музыкальным руководителем, инструктором
по физкультуре, педагогом-психологом, учителем-логопедом.
Воспитатели группы раннего возрастаимеют соответствующее специальное образование и необходимые профессиональные компетенции в области воспитания детей до 3-х лет.
Реализация Программы осуществляется педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в дошкольной организации.
Заместитель заведующего по ВМР обеспечивает организацию воспитательного процесса в детском саду, методическое сопровождение деятельности специалистов и повышение профессиональной компетентности педагогов, курирует взаимодействие ссемьями воспитанников и с социальными партнерами.
Воспитателигруппы реализуют задачи Программы в процессе режимных моментов, в специально организованных воспитательных
ситуациях и беседах, в коммуникативной и игровой деятельности детей.Развивают личностные качества дошкольников: доброту, честность, дружелюбие, трудолюбие, любовь к Родине, к членам своей семьи и др.Разрабатывают план воспитательной работы в своей группе.
Сотрудничают с родителями по вопросам воспитания детей в детском саду и в семье.
Музыкальный руководительорганизует мероприятия воспитательного характера: музыкальные гостиные, развлечения, театрализованные представления, фольклорные праздники.В детский репертуар включает патриотические песни, танцы и хороводы. Приобщает
детей к музыкальной культуре и традициям народов России.Создает положительно-эмоциональный фон для успешного осуществления
воспитательного процесса.
Профессиональную компетентность в области воспитания детей раннего возраста воспитатели и специалисты ДОУ совершенствуют за счет курсов повышения квалификации, мастер-классов, конференций, семинаров, практикумов, стажировочных площадок и самообразования собственной педагогической деятельности.
2.7.4.2.Нормативно-методическое обеспечение
При разработке Программы воспитания учитывались следующие нормативно-правовые документы:
1.
Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной АссамблеейООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990).
2.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,(с изм. и доп., вступ. в силу
с 28.02.2023).
3.
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», (ред.от
28.04.2023).
4.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

67

5.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования».
6.
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (утвержденная распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р).
7.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и
осуществленияобразовательной деятельности по основным общеобразовательнымпрограммам - образовательным программам дошкольного образования».
Перечень методических пособий, используемых при реализации Программы воспитания:
1.
Анисимова, Н.Н. Приобщение детей раннего возраста к народной культуре // Детский сад: теория и практика. – 2013. - № 9. С.89 - 92.
2.
Бондаренко Т.М. Приобщение дошкольников к труду. Практическое пособие для старших воспитателей, методистов. - М:
М-Книга, 2014.
3.
Букатов В.М. Социоигровая педагогика в детском саду. – М.: Чистые пруды, 2006.
4.
Буре Р. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: Мозаика-Синтез, 2014.
5.
Воспитание детей раннего возраста: Сборник статей и документов. – СПб.: Детство-Пресс, 2003.
6.
Воспитательная деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под общ. ред. В.А. Сластёнина и
И.А. Колесниковой. – 4-изд., стер. – М.: издательский центр «Академия», 2008.
7.
Воспитательная деятельность: учебник / Л.В. Байбородова, М.И. Рожков. – М.: КНОРУС, 2022.
8.
Газзаева З.Ш., Абрамочкина О.Ю. Воспитание ценностных ориентиров личности дошкольника// «Управление ДОУ». –
2010. № 7.
9.
Гришаева Н.П. Современные технологии эффективной социализации ребенка в дошкольной образовательной организации.
– М.: Вентана-Граф, 2016.
10.
Гурина, И. В. Первые шаги от 0 до 3 лет. Засыпаем, кушаем, маму с папой слушаем. СПб: Акцидент, 2008.
11.
Дошкольникам о защитниках Отечества: методическое пособие по патриотическому воспитанию в ДОУ / под. ред. Л.А.
Кондрыкинской. – М.: Сфера, 2006.
12.
Дошкольное образование: учеб.-метод. пособие / Н. В. Бурим [и др.]; под общ. ред. О.В. Ковальчук, С.В. Никитиной. –
СПб.: ГАОУ ДПО «ЛОИРО», 2020.
13.
Евтушенко, И.Н. Развитие и воспитание детей раннего возраста: учебное пособие для студентов педагогических вузов и
колледжей / И.Н. Евтушенко. – Челябинск: Изд-во Южно-Урал. гос. гуман.-пед. ун-та, 2019.
14.
Каракотова, С.А., Лайпанова, И.Б. Проблема приобщения детей раннего возраста к народной культуре в учебнообразовательном процессе //Фундаментальные исследования. – 2014. – №7. – С.157 – 159.
15.
Ковалева Г.А. Воспитание маленького гражданина: Практическое пособие для работников дошкольных образовательных

68

учреждений. - 2-е изд., испр. и доп.-М.: АРКТИ, 2005.
16.
Кокуева Л.В. Духовно-нравственное воспитание дошкольников на культурных традициях своего народа: Методическое пособие. - М.: АРКТИ, 2005.
17.
Колесникова И.А., Борытко Н.М., Поляков С.Д. и др. Воспитательная деятельность педагога: Учеб. пособие для студ.
высш. учебн. заведений. 3-е изд., стер. - М.:Издательский центр «Академия», 2007.
18.
Кудрявцев В. Т., Егоров Б. Б. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст): Программно-методическое пособие. - М.: Линка-Пресс, 2000.
19.
Маханева М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников. – М: Сфера, 2010.
20.
Методика воспитательной работы: учебное пособие для студ. высш.учебн. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. - М.:
«Академия», 2009.
21.
Микляева Н.В. Нравственно-патриотическое и духовное воспитание дошкольников. - М.: Творческий центр «Сфера»,
2013.
22.
Печора К.Л. Развиваем детей раннего возраста. Современные проблемы и их решение в ДОУ и семье. – М.: Сфера, 2017.
23.
Степанов П.В. Воспитательный процесс: от изучения результатов куправлению по результатам // Воспитательная работа.
2010 № 4. С.61-64.
24.
Теплова А.Б. Духовно-нравственное воспитание детей дошкольного возраста как основа патриотического воспитания. Методическое пособие. Электронное издание. - Москва: ВОО «Воспитатели России», 2021. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) (30,2 Mb). Текст: электронный.
25.
Урунтаева Г.А. Как приобщить малыша к гигиене и самообслуживанию: пособие для воспитателей детского сада и родителей / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. – М., 1997.
26.
Усова А.П. Устное народное творчество в детском саду: книга для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 2012.
27.
Яковлева Т.С. Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду. - М.: Школьная Пресса, 2006.
2.7.4.3.Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в группе не зависитот наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных
потребностей.
В основе процесса воспитания детей - традиционные ценности российского общества.
В работе с особыми категориями детей педагоги группы реализуют инклюзивный подход.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада группы и основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и
событий.

69

В группесозданы условия, отвечающие требованиям, которые предъявляют в работе с особыми категориями детей:
1) Взрослые, при взаимодействии с детьми, создают такие ситуации, в которых каждому ребёнку с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств. Педагоги учитывают особенности деятельности,
средства её реализации, а также ограниченный объем личного опыта детей особых категорий.
2) Воспитатели группы и специалисты детского сада применяют игру как важнейший фактор воспитания ребёнка на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения.
3) Воспитательные мероприятия характеризуются доступностью, совместными и самостоятельными, подвижными и статичными
формами активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка6-7 лет.Речь идет не только о физической
доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила понятны ребёнку с ОВЗ.
4) Участие семьи является необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка с особыми образовательными потребностями.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Описание образовательной деятельностипо реализации парциальной программы и краткосрочных образовательных практик
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности и интересы воспитанников, членов их семей, педагогов группы
и ориентирована на специфику социокультурных условий, в которых воспитываются дети раннего возраста.
Образовательная деятельность по реализации парциальной программы и КОП строится в соответствии с доминирующим направлением развития, определенным для каждой из них.
Цель, задачи и конкретное содержание образовательной деятельности определяются целями и задачами соответствующей парциальной программы и КОП с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Парциальная программа и КОП реализуются:
- в специально отведенное для этого время, в соответствии с учебным планом и расписанием занятий;
- в течение времени пребывания детей в группе через совместную деятельность взрослых и детей, самостоятельную деятельность,
при проведении режимных моментов, а также в процессе взаимодействия с семьями воспитанников.
Выбор программы и КОП сделан на основе анализа и учёта специфики группы, подготовленности педагогов группы, создания
условий и методического обеспечения, запросов родителей, интересов и способностей воспитанников.
Парциальная программа
«Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки»,
автор И.А. Лыкова
Рекомендации по работе с детьми 2-3 лет

70

Основу художественного образования детей раннего возраста составляет сенсорное развитие. В раннем детстве накапливаются
представления о цвете, форме, величине. Важно, чтобы эти представления были разнообразными. Для этого необходимо создавать условия для познавательной деятельности (выявлять цвет, размер, форму предметов путем зрительного, осязательного и двигательногообследования, сравнения).
Сенсорное воспитание предполагает решение следующих задач:
- развитие органов чувств (зрения, слуха, обоняния, осязания и др.);
- знакомство с сенсорными эталонами (формы, цветы, величины и др.);
- освоение способов обследования предметов (перцептивных действий).
Все методы обучения детей третьего года жизни носят игровой и наглядно-действенный характер. Оптимальным является вариант
образовательной ситуации, в которой дети сначала обследуют предмет, играют с ним и затем изображают. Желательно, чтобы сначала дети
создали образ предмета влепке, затем в аппликации и, наконец, -в рисовании как самом сложном виде изобразительной деятельности.
Поэтому в программе «Цветные ладошки» многие темы представлены в такой последовательности.
Зачастую одна и та же тема раскрывается в течение недели сначала в лепке или аппликации и затем в рисовании. Работая с детьми
раннего возраста, педагог может гибко подходить к планированию задач и содержания изобразительной деятельности. Так, если планируется освоениедетьми нового способа лепки или рисования, педагог может спланировать два занятия в неделю по одному виду деятельности для закрепления освоенного умения.
Иначе через время оно может быть утеряно без подкрепления. По этой же причине важно проводить индивидуальную работу с
детьмиболее тесно взаимодействовать с родителями – разъяснять им необходимость закрепления программного материала.
Лепка
В лепке педагог показывает детям разнообразие пластических материалов (глина,пластилин, солёное тесто, влажный песок,снег, бумажная масса для папье-маше),
знакомит с их свойствами (пластичность,
вязкость, величина, масса, объем, цельностьмассы – в отличие от рассыпчатого
пескаили манки), расширяет возможности
воздействия на материал с помощью рук и
различных приспособлений (формочки).
В образовательном процессе и в свободной
художественной
деятельности
создает

Содержание образовательной работы
Аппликация
В аппликации педагог знакомит детей с
бумагой как художественным материалом,
создает условия для экспериментального
освоения ее свойств (легкая, тонкая, красивая, яркая, «послушная», бывает мягкая и
жесткая, белая и цветная), способов изменения в результате различных действий
(сминается, складывается, разрывается,
разрезается, приклеивается) и на этой основе дети:
• создают выразительные образы (пушистые тучки, цыплята на лугу, цветы в бу-

Рисование
В рисовании педагог содействует развитию
зрительного восприятия, формирует четкие
представления о предметах и явлениях
окружающего мира, создает условия для их
активного познания, обогащения художественного опыта, на основе которого дети:
• замечают «след», оставленный на бумаге
карандашом, фломастером, кистью с краской; постепенно – на основе устойчивыхассоциаций –начинают понимать, что этообраз (изображение) реального предмета;
• учатся держать карандаш, фломастер,

71

ситуации, в которых дети при поддержке
педагога:
• опытным путем и в сотворчестве спедагогом осваивают различные способы преобразования
пластического
материала
(месят, разминают, сминают, похлопывают,
отрывают, отщипывают кусочки и снова
соединяют вместе, сплющивают, делают
углубления пальчиком, выдавливают силуэты с помощью формочек и др.);
• учатся наблюдать, узнавать и сравнивать
формы предметов по аналогии с предметами-эталонами (как шарик, как мячик,как
колбаска, как карандашик, как морковка,как пирамидка, как колесико и др.);
сравнивать объекты, похожие по форме и
величине(яблоко и апельсин, мяч и арбуз,
бублик
иколечко
от
пирамидки);
• создают простейшие формы и устанавливают сходство с предметами окружающего
мира: цилиндры (столбики, валики, «колбаски») раскатывают прямыми движениями
ладоней и узнают в них карандашики, конфетки етки, палочки, кустики; шары (шарики)раскатывают круговыми движениями
ладоней и называют их мячиками, яблоками,
колобками,
ягодками
и
пр.;
• приобретают опыт изменения формы и
превращения ее в другую: шар расплющивают ладошками в диск и получают печенье,колесико, тарелочку; цилиндр (столбик)замыкают в тор (кольцо) и получают
бублики, баранки, колечки для пирамидки.

кете, жучки на траве, кудрявая овечка) из
комков мятой и сжатой, кусочков и полосок
рваной
бумаги;
• раскладывают и приклеивают готовые
формы (наклейки, фантики, силуэты из
цветной и фактурной бумаги), создавая
при
этом выразительные образы, коллективные
коллажи и простые сюжетные композиции

мелок и оставлять свои «следы» на листе
бумаги или другой поверхности (доска,
асфальт); осваивают способы создания
линий (прямых, кривых, волнистых) и форм
(замыкают линии);
• понимают назначение красок и кисти
как взаимосвязанных предметов; знают их
особенности и учатся пользоваться ими:
правильно держать кисть, смачивать ворс
водой, набирать краску, вести по ворсу и
проводить линии, промывать, просушивать,
ставить в стаканчик или на подставку, не
оставляя кисть в воде, не пачкать краски;
воспринимают лист бумаги как пространство, видят его границы и могут действовать в заданных пределах – не выходятза
край листа бумаги и за контур изображения
в
процессе
раскрашивания;
• начинают передавать свои представления
и впечатления об окружающем мире и
своем эмоциональном состоянии доступными средствами – графическими (линия,ритм,
форма)
и
живописными
(цвет,пятно); при этом сопровождают
движениякарандаша или кисти игровыми
действиями,ритмичными попевками и словами (например: «Дождик, чаще – кап-капкап!», «Бегутножки по дорожке – топтоп-топ!»);
• в самостоятельной художественной
деятельности проявляют заметный интерес
к рассматриванию иллюстраций, рисованию
в сотворчестве и раскрашиванию.

72

• создают фигурки, состоящие из
двух–трех частей, для этого соединяют частии видят целое (грибок, неваляшка, птенчик,погремушка,
самолет).

Краткосрочные образовательные практики
КОП являются культурными детскими практиками и образовательным средством, которые помогают обеспечить развитие ребенка
раннего возраста, способствуют самостоятельности и позитивной социализации.
Благодаря КОП построение педагогического процесса происходит на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при
котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, то есть становится субъектом образования. Ребенок
сможет приобрести новые умения, навыки и свойства личности.
Механизм реализации краткосрочных образовательных практик
Детские краткосрочные образовательные практики проводятся 1-2 раза в неделю, длительность занятий согласно возрастным особенностям, в первую или во вторую половину дня.
Каждая краткосрочная образовательная практика направлена на формирование конкретного умения или создание собственного
продукта деятельности.
Все обучение проходит в практической деятельности. В каждой образовательной практике ребенок становится соучастником и соавтором процесса собственного обучения.
Максимальная длительная краткосрочных образовательных практик – 4-6 занятий. Количество детей, участвующих в одной краткосрочной образовательной практике 6-8 человек.
№

Вид и название КОП

Образовательная
область

Программное содержание

1

«Здоровячок»

Физическое развитие

- Обучить элементарным упражнениями игрового самомассажа.
- Формировать умение использовать
для дыхательной гимнастики разнообразные приспособления: вертушки,
мыльные пузыри, снежинки из бумажных салфеток.

73

2

«Водичка,
умой моё личико»

Социальнокоммуникативное развитие,
познавательное развитие

- Познакомить с предметами и объектами, необходимыми для умывания
(вода, мыло, полотенце).
- Обучить последовательности действий при умывании.
- Сформировать навык пользования
индивидуальным полотенцем.

3

«Сапожки на
ножки»

Социальнокоммуникативное развитие

- Формировать умение самостоятельно
надевать обувь.
- Формировать умение различать правую и левую ногу.

4

«Молнии и
застежки»

Социальнокоммуникативное развитие

5

«Я сам»

Социальнокоммуникативное развитие

- Обучать умению застегивать и расстёгивать молнии.
- Обучать умению пользоваться застежками на липучках.
- Формировать элементарные трудовые
навыки: убирать за собой игрушки.
- Формировать умение аккуратно раскладывать на стульчике свою одежду.

6

«Моя любимая
игрушка»

Социальнокоммуникативное развитие,
речевое развитие

- Создать условия для развития активной речи и желания ребенка рассказать
о своей любимой игрушке.
- Способствовать самостоятельной игровой деятельности ребенка со своей
игрушкой.

7

«Пляшут
наши ножки»

Художественноэстетическое развитие

- Формировать умение выполнять простейшие танцевальные движения: притопывание, кружение, приседание,
«фонарики» и др.

74

- Содействовать выполнению сюжетно-игровых действий (мишка идет,
зайка прыгает, птичка поет).
8

«Играю с картинками»

Познавательное развитие,
речевое развитие

9

«Топ-топ малыши»

Физическое развитие

10

«В гостях у
сказки»

Речевое развитие,
познавательное развитие
физическое развитие

11

«Игры для
язычка»

Речевое развитие

12

«Грустный,
веселый»

13

«Волшебные
ладошки»

Социальнокоммуникативное развитие,
познавательное развитие
Художественноэстетическое развитие

- Способствовать внимательному рассматриванию картинки и называнию
изображенных на ней предметов.
- Формировать умение выполнять действие, которое видит на картинке.
- Обучать хождению в колонне друг за
другом.
- Обучать умению ходить в паре с другим ребенком.
- Уточнить знание сюжета р.н. сказок
«Курочка Ряба», «Колобок», «Репка».
- Формировать умение имитировать
некоторые игровые действия сказочных персонажей.
- Формировать умение самостоятельно
выполнять артикуляционные упражнения: «Улыбка», «Хоботок», «Часики»,
«Хомячок», «Кошка лакает молоко».
- Способствовать выполнению длительного, плавного выдоха.
- Познакомить с основными эмоциями.
- Формировать умение передавать несложные эмоциональные состояния.
- Познакомить с простыми нетрадиционными способами рисования.
- Способствовать овладению некоторыми техническими приемами рисования пальчиками и ладошкой.

75

14

15

16

17

18

«Наши пальчики»

Социальнокоммуникативное развитие,
речевое развитие

- Закрепить знание пальчиковых игр
на основе русских народных потешек.
- Формировать умение проговаривать
текст совместно с выполняемыми действиями.
«Веселые шаХудожественно- Формировать умение скатывать мелрики»
эстетическое развитие
кие шарики из кусочков салфетки и
наклеивать их.
- Научить пользоваться кистью и клеем.
«Колбаски из
Художественно- Познакомить с соленым тестом, его
теста»
эстетическое развитие
свойствами.
- Способствовать умению катать шарики, «колбаски» из кусочков теста,
вытягивать тесто пальчиками.
«Юные иссле- Познавательное развитие - Познакомить с обобщенными спосодователи»
бами обследования разных предметов
и объектов окружающей жизни.
- Развивать элементарные предметные
и исследовательские действия.
«Театральные
ХудожественноПознакомить
с
игрушкамиигрушки»
эстетическое развитие, персонажами различных видов театра.
речевое развитие
- Способствовать самостоятельности и
активности в игре с игрушкамиперсонажами.
Основные формы организации культурных практик в группе раннего возраста
№

Вид практики

1

Игровая практика

Содержание практики

№
.

- игры с составными игрушками: матрешки, пирамидки, разрезные картинки;
- игры с динамическими игрушками: неваляшки, юла, волчок, клюющий цыпленок,
игрушки с элементами вращения, кручения, кувыркания;
- игры с бытовыми предметами: крышечки, пластмассовые баночки и бутылочки;
- игры с прищепками;

76

.

.

.

- игры-шнуровки;
- сенсорные игры;
- игры с сыпучими материалами;
-игры-нанизывание: пуговицы, макароны, сушки и др.;
- игры-забавы;
-отобразительные, сюжетно-отобразительные игры
2
Продуктивная практика
- конструирование со строительным материалом: настольным, напольным (кубик,
кирпичик, призма);
- рисование, лепка, аппликация;
- изготовление простейших поделок
3
Коммуникативная практика
- коммуникативные сеансы;
- коммуникативные игры;
- пальчиковые игры;
- эмоционально-образные беседы
4
Познавательно- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.);
исследовательская практика
- наблюдение за природными объектами;
- наблюдение за ситуациями из социальной жизни и за специально смоделированными ситуациями;
- коллекционирование
5
Чтение художественной литера- - чтение потешек, стихов, сказок;
туры
- инсценирование потешек, песенок, сказок, небольших литературных текстов с помощью игрушек или самими детьми
III. Организационный раздел Программы
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы

Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребёнка,
принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность,
образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в

77

рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При
этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОУ, в том числе дошкольного и
начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды, способствующей эмоциональноценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой
ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и оптимизация
работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ, на основе специальных психолого-педагогических
подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей
(законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОУ, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально-значимой дея-

78

тельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих её
реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2.Организация работысдетьмивпериодадаптации
Цель адаптационного периода: создание благоприятного образовательного пространства семьи и ДОО в системе организации
адаптации детей раннего возраста.
Задачи воспитания на адаптационный период.
1. Создать для детей атмосферу психологического комфорта.
2. Формировать у детей навыки здорового образа жизни, содействовать полноценному физическому развитию детей:
а) организовать рациональный режим дня в группе, обеспечивающий каждому ребенку физический и психический комфорт;
б) формировать у детей привычку к аккуратности и чистоте, прививать простейшие навыки самообслуживания;
в) обеспечить понимание детьми смысла выполнения режимных процессов;
г) воспитывать у детей потребность в самостоятельной двигательной активности.
3. Закладывать основы будущей личности:
а) воспитывать у детей уверенность в самих себе и своих возможностях, развивать активность, инициативность, самостоятельность;
б) закладывать основы доверительного отношения детей к взрослым, формируя доверие и привязанность к воспитателю;
в) закладывать основы доброжелательного отношения детей друг к другу.
Особенности адаптационного периода
Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к ее условиям.
Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным (адаптированность, т. е. совокупность всех полезных изменений
организма и психики) результатам, или негативным (стресс).
Фазы адаптационного процесса: острая фаза или период дезадаптации, подострая фаза или собственно адаптация, фаза компенсации или период адаптированности.
1. Острая фаза или период
дезадаптации

2. Собственно адаптация

3. Фаза компенсации

79

Она сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к
снижению веса, частым респираторным заболеваниям,
нарушению сна, снижению
аппетита, регрессу в речевом
развитии (длится в среднем
один месяц).

Характеризуется
адекватным поведением ребенка, т. е. все сдвиги
уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным
параметрам на фоне замедленного темпа развития,
особенно психического, по
сравнению со средними
возрастными
нормами
(длится три - пять месяцев).

Темп развития
убыстряется, в результате
дети преодолевают указанную выше задержку
темпов развития. Дети
адаптированы.

Кроме того, различают три степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода:
Легкая адаптация:
Адаптация средней тяжеТяжелая адаптация:
сти
К 20-му дню пребывания в Поведенческие
реакции Значительная
длительдетском учреждении нормали- восстанавливаются к 30-му ность (от двух до шести
зуется сон, ребенок нормально дню пребывания в детском месяцев и больше) и тяест, не отказывается от кон- учреждении.
Нервно- жесть всех проявлений.
тактов со сверстниками и психическое развитие невзрослыми, сам идет на кон- сколько замедляется (затакт. Заболеваемость не более медление речевой активноодного раза сроком не более сти). Заболеваемость до
10-ти дней, без осложнений. двух раз сроком не более
Вес без изменений.
10-ти дней, без осложнений. Вес не изменился или
несколько снизился.
Длительность периода адаптации зависит от многих причин: от особенностей высшей нервной деятельности и возраста ребенка; от
наличия или отсутствия предшествующей тренировки его нервной системы; от состояния здоровья; от резкого контакта между обстановкой, в которой ребенок привык находиться дома и той, в которой находится в дошкольном учреждении; от разницы в методах воспитания.
Адаптационный период у детей может сопровождаться различными негативными поведенческими реакциями: упрямство, грубость,
дерзость, неуважительное отношение к взрослым, лживость, болезнь, страх наказания.

80

В работе с детьми определяются основные критериидля наблюдения за ребенком в период адаптации:
- Эмоциональноесостояние.
- Поведение ребенка в момент расставания и встречиродных.
- Особенности аппетита.
- Особенности периода засыпания исна.
- Отношение к предметному миру иигрушкам.
- Речеваяактивность.
- Двигательнаяактивность.
- Общее состояниеорганизма.
- Взаимодействие совзрослыми.
- Взаимодействие сосверстниками.
Воспитатели проводят ежедневное наблюдение за детьми в процессе адаптационного периода и заполняют карты индивидуального наблюдения заребенком.
Лист адаптации
Фамилия,имяребенка
Датарождения
Возраст_________________________________________________
Дата поступления в ДОУ

Показатели
Отрицательные
эмоции
Гнев
Страх
Положительные
эмоции

Дата адаптации
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
Дата пребывания на адаптации
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

81

Социальные
контакты
Познавательная
деятельность
Двигательная
деятельность
Сон
Аппетит
Всего баллов
Задачи по работе с родителями на период адаптации:
1. Планомерное, активное педагогическое просвещение родителей.
2. Удовлетворение индивидуальных запросов родителей по вопросам воспитания и образования, сотрудничества со своим ребенком, возрастных особенностей развития, методов педагогического воздействия и оздоровления ребенка в условиях семьи, подготовки к
поступлению в дошкольное учреждение.
3. Оказание практической помощи семье в овладении различными умениями и необходимыми навыками ухода за детьми,
4. Включение родителей в единое образовательное пространство детского сада.
5. Организация пропаганды положительного опыта общественного и семейного воспитания.
Методы и приемы работы с родителями на период адаптации
Методы и приемы

Цель
Удовлетворение потребностей родителей в
Групповые и индивидуальные консультации
получении информации по вопросам воспивоспитателя, специалистов
тания и обучения детей
Совместные игры родителей и детей (пребы- Научить родителей играть и общаться с
вание родителей в группе в период адаптации) детьми
Показ родителям фрагментов детских игр – Поощрять размышления родителей о достидраматизаций, занятий, подвижных игр
жениях детей
Поддерживать положительный опыт взаимоСовместные игры родителей и детей (подействия родителей и детей
движные, театрализованные, дидактические)
Помочь родителям глубже понять отношения

82

с детьми
Обмен опытом по способам и средствам вос- Побуждать родителей поддерживать друг
питания детей
друга

3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детейраннего возраста. РППС выступает
основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство, материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья дошкольников, материалы для организации самостоятельной творческой деятельности
детей. РППС создает возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
Основные принципы организации РППС вранней группе детского сада:
1.РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- образовательной программе ДОУ;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОУ;
- возрастным особенностям детейраннего возраста;
- воспитывающему характеру обучения детей в ДОУ;
- требованиям безопасности и надежности.
2. При проектированииРППС учитываются:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно-климатические условия, в которых находится ДОУ;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
- задачи образовательной программы для детей;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОУ,
участников сетевого взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
3.
РППС обеспечивает реализацию различных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
- игровой;
- коммуникативной;
- познавательно-исследовательской;
- двигательной;

83

- продуктивной и др.
4.
РППС обеспечивает эмоциональное благополучие детей и комфортную работу педагогических и учебно-вспомогательных
сотрудников.
5.
В соответствии с ФГОС ДО РППС группысодержательнонасыщенная; трансформируемая; полифункциональная; доступная;
безопасная.
6.
Для детей с ОВЗ в группе и в детском саду имеется специально приспособленная мебель, позволяющая заниматься разными
видами деятельности, общаться и играть со сверстниками. В помещениях ДОУ достаточно места для специального оборудования.
Организация внутреннейинфраструктурыгруппы
Внутренняяинфраструктурагруппы
раннего
возраста
представлена
ввиде
Центров
сти,которыеобеспечиваютвсевидыдетскойдеятельности и в которых организуется образовательная деятельность.

детской

активно-

В группе функционируют:
1.
Центрдвигательнойактивностидляразвитияосновныхдвиженийдетей.
2.
Центрсенсорикииконструированиядляорганизациипредметнойдеятельностииигрыссоставнымиидинамическимиигрушками,освоениядетьмисенсорных эталоновформы,цвета,размера.
3.
Центр игры для организации предметных и предметно-манипуляторных игр,совместныхигр со сверстникамиподруководствомвзрослого.
4.
Центртворчестваипродуктивнойдеятельностидляразвитиявосприятия смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке,становлениюпервыхнавыковпродуктивнойдеятельности,освоениявозможностейразнообразных изобразительныхсредств.
5.
Центрпознанияикоммуникации(книжныйуголок),восприятиясмысласказок,стихов,рассматриваниякартинок.
6.
Центрэкспериментированияитрудадляорганизацииэкспериментальной деятельности с материалами и веществами (песок,вода,
тесто
и
др.),
развития
навыков
самообслуживания
и
становления
действийсбытовымипредметамиорудиями(ложка,совок,лопаткаи др.).
3.4.Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В группе созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения детьми планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов.

84

Переченьоборудования, а также средств обучения и воспитания составлен по результатам мониторинга материально-технической
базы нашей дошкольной организации: анализа образовательных потребностей воспитанников, кадрового потенциала, реализуемой Программы и других составляющих в целях обновления содержания и повышения качества ДО.
Переченьоборудования, средствобучения и воспитания
№
1

Образовательная
область
Познавательное
развитие
(предметная деятельность)

Оборудование, средстваобучения и воспитания
• Пирамидки и стержни для нанизывания с цветными элементами
разнообразных форм для индивидуальных занятий.
• Большая напольная пирамида для совместных игр со сверстниками.
• Матрёшки.
• Наборы кубиков и объёмных тел (цилиндры, бруски, шары, диски).
• Игрушки-орудия (совочки, лопатки с наборами формочек, удочки, сачки, черпачки, грабельки, молоточки, веера и др.).
• Наборы разнообразных объёмных вкладышей.
• Мозаики, рамки-вкладыши с различными геометрическими
формами, пазлы.
• Конструкторы.
• Игрушки-забавы (звучащие, двигающиеся: неваляшки, колокольчики, пищалки, шумовые коробочки, клюющие курочки и др.).
• Заводные игрушки (большие и маленькие волчки, машинки и
пр.). Материалы и игрушки для развития познавательной активности, экспериментирования
• Столы-поддоны с песком и водой.
• Плавающие и тонущие предметы (губки, дощечки, металлические предметы, предметы из резины, пластмассы и пр.).
• Игрушки из разных материалов и разной плотности (из тканей,
резиновые, деревянные, пластиковые и др.), мягконабивные игрушки из разных тканей, заполненные различными материалами
(крупами, бумагой, лоскутками и пр.).
• Пластические материалы (глина, тесто).

85

• Материалы для пересыпания и переливания (пустые пластиковые бутылки, банки, фасоль, горох, макароны и пр.).
• Трубочки для продувания, просовывания.
• Игрушки с секретами и сюрпризами (коробочки и пеналы с подвижной крышкой, шкатулки с разными застёжками, головоломки,
наборы для игр, включающих решение проблемных ситуаций).
• Игрушки со светозвуковым эффектом.
• «Волшебный мешочек», наполняемый мелкими предметами и
игрушками.
• Игрушки и предметы для наблюдения (электрическая железная
дорога, серпантиновая дорога, эстакады с движущимися игрушками, мыльные пузыри и др.).
• Книги, открытки, альбомы, аудиовидеоматериалы, знакомящие
детей с явлениями природы, жизнью животных и растений.
2

Речевое развитие

3

Социальнокоммуникативное
развитие

• Книжки с картинками (сборники потешек, стишков, прибауток,
песен, сказок, рассказов).
• Предметные и сюжетные картинки, наборы картинок для группировки (одежда, посуда, мебель, животные, транспорт, профессии, игрушки и др.).
• Материалы с изображением различных знаков (магнитная азбука, кубики, объёмные фигуры с буквами, цифрами, карты и др.).
• Разрезные картинки, наборы парных картинок.
• Серии картинок для установления последовательности действий
и событий (сказочные, бытовые ситуации).
• Лото, домино.
• Аудиокассеты с записями детских песен, сказок.
• Диафильмы.
• Фотографии детей, семьи, семейные альбомы.
• Фотографии, альбомы, отражающие жизнь группы и детской
организации.
• Наглядные пособия (книги, иллюстрации), отражающие разные
занятия детей и взрослых.
• Картинки и фотографии, изображающие разные эмоциональные

86

состояния людей (весёлый, грустный, смеющийся, плачущий, сердитый, удивлённый, испуганный и др.), их действия, различные
житейские ситуации.
• Наглядный материал и игрушки, способствующие развитию толерантности (картинки, куклы, изображающие представителей
разных рас и национальностей; картинки, куклы, изображающие
больных детей и животных и т.п.).
• Аудио- и видеоматериалы о жизни детей и взрослых.
4

Художественноэстетическое развитие

Общего назначения:
• Книги с красочными иллюстрациями, репродукции.
• Альбомы с цветными фотографиями произведений декоративноприкладного искусства.
• Альбомы с рисунками или фотографиями музыкальных инструментов.
• Детские музыкальные инструменты.
• Фланелеграф.
• Стенд для демонстрации детских рисунков и поделок.
• Ёмкости для хранения материалов для изобразительной деятельности.
Для изобразительной деятельности:
• Наборы цветных карандашей, фломастеров, разноцветных мелков (материалы должны быть пригодны для работы: карандаши
отточены, фломастеры свежие).
• Краски (гуашь, акварель, пищевые красители).
• Кисти для рисования, для клея (исправные и чистые).
• Палитра, ёмкости для воды, красок, клея.
• Салфетки для вытирания рук и красок.
• Бумага разных форматов, цветов и фактуры, картон для рисования и аппликаций.
• Глина, пластилин (не липнущий к рукам).
• Печатки, губки, ватные тампоны для нанесения узоров.
• Трафареты для закрашивания.
• Доски для рисования мелками, подставки для работы с пласти-

87

лином, глиной, тестом.
• Мольберты.
• Фартуки и нарукавники для детей.
Для музыкального развития детей:
• Игрушечные музыкальные инструменты (бубны, барабаны, трещотки, треугольники, маракасы, ложки, колокольчики, дудочки,
металлофоны, пианино).
• Игрушки с фиксированной мелодией (музыкальные шкатулки,
шарманки, электромузыкальные игрушки с наборами мелодий,
звуковые книжки, открытки).
• Аудиосредства (проигрыватель с набором пластинок, магнитофон, музыкальный центр; наборы дискет с записями музыкальных
произведений).
Для театрализованной деятельности:
• Оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (наборы кукол, игрушек—персонажей сказок, ширмы для кукольного спектакля, костюмы, маски, театральные атрибуты и пр.).
• Карнавальные костюмы, маски.
• Фланелеграф с набором персонажей и декораций.
• Различные виды театров (бибабо, настольный плоскостной, магнитный, теневой).
• Аудиовидеосредства для демонстрации детских спектаклей,
мультфильмов.
5

Физическое развитие

Для двигательной активности (ползания, лазания, ходьбы, бега,
прыжков, побуждающие малышей залезать, подлезать, проползать, подползать, перешагивать, прыгать и пр.):
• Горки, лесенки, скамеечки, туннели.
• Домики.
• Игрушки-качалки.
• Модульные сооружения различных форм, изготовленные из разных материалов.
• Верёвки.
• Массажные дорожки и коврики с разным покрытием.

88

• Мини-маты.
Для развития мелкой и крупной моторики:
• Мячи разных размеров, в том числе массажные.
• Кегли.
• Обручи, кольца.
• Игрушки, которые можно катать, толкать.
• Разноцветные предметы различной формы для нанизывания.
• Доски с пазами, крючочками, стержнями и молоточками.
• Специальные приспособления — стенды, тренажёры, предназначенные для развития разнообразных движений кисти руки и
пальцев (застёжки-молнии, пуговицы и петли, крючки, шнуровки
и др.).
• Коробки с разными крышками и прорезями, копилки.

Образовательные области
Социально-коммуникативное

Познавательное развитие

Учебно-методическое обеспечение
Методическое обеспечение для обязательной части
1. Абрамова Л.В., И.Ф. Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Вторая группа раннего возраста. 2-3 года. – М.: Мозаика-Синтез, 2021.
2. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для работы с детьми 2-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
3. Развивающие игры и занятия малышей с дидактической куклой. Белая С.Г., Лукьяненко В.Н.
- Москва: Цветной мир, 2021.
1. Винникова Г.И. Занятия с детьми 2-3 лет: Познавательное и социальное развитие. – М.: ТЦ
Сфера, 2017.
2. Винникова Г.И. Занятия с детьми 2-3 лет: первые шаги в математику и развитие движения. –
М.: ТЦ Сфера, 2018.
3. Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
4. Колдина Д.Н. Игровые занятия с детьми 1-2 лет. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера,
2013.
5. Литвинова О.Э. Познавательное развитие ребенка раннего возраста» - СПб: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2016.

89

Речевое развитие

Художественно-эстетическое
развитие

Физическое развитие

6. Литвинова М.Ф. Играют непоседы: игры и упражнения для детей от 1,5 до 3 лет: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфер, 2012.
7. Теплюк С.Н. Игры-занятия на прогулке с малышами: для занятий с детьми 2-4 лет. – М.: Мозаика-синтез, 2016.
8. Янушко Е.А. Сенсорное развитие детей раннего года 1-3 года. – М.: Гуманитарный изд.
Центр Владос, 2016.
1. Литвинова О.Э. Речевое развитие детей раннего возраста. – СП.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2016.
2. Винникова Г.И. Занятия с детьми 2-3 лет: Развитие речи, изобразительная деятельность, художественная литература. – М.: ТЦ Сфера, 2017.
3. Литвинова О.Э. речевое развитие детей раннего возраста.
4. Петрова В.А. Занятие по развитию речи с детьми до 3х лет – М., «Просвещение», 1970
5. Ушакова О.С. Речевое развитие детей третьего года жизни. – М.: Издательский дом «Цветной
мир», 2021
6. Петрова В.А. Занятие по развитию речи с детьми до 3х лет – М., «Просвещение», 1970.
1. Винникова Г.И. Занятия с детьми 2-3 лет: Развитие речи, изобразительная деятельность, художественная литература. – М.: ТЦ Сфера, 2017.
2. Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. –
М.: Просвещение, 1992.
3. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.:
Мозаика-Синтез, 2015.
4. Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду - М.: ТЦ Сфера,
2016.
5. Петрова В.А. Малыш. Программа музыкального развития М,1998г.
6. Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши: программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет.- СПб., 2001г.
1. Лайзане С.Я. Физическая культура для малышей - - М.: Просвещение, 1987.
2. Сборник подвижных игр/автор-составитель Э.Я Степаненкова. Для занятий с детьми 2-7 лет.
– М.: Мозаика-синтез, 2016.
3. Токаева Т.Э., Бояршинова Л.М., Троегубова Л.Ф. Технология физического развития детей 1-3
лет. – М.: ТЦ Сфера, 2018.
Материально-техническое оснащение для детей с ОВЗ

90

При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ в детском саду учитываются особенности их физического и психического развития. Предусмотрено специальное оснащение и оборудование.
Направление коррекции
Коррекция и развитие психомоторных функций
у детей

Перечень оборудования
Сортировщики различных видов, игрушки со вставными
деталями и молоточком для «забивания».
Настольные и напольные наборы из основы со стержнями и
деталями разных конфигураций для надевания.
Бусы и цепочки с образцами сборки, шнуровки.
Платки, ленты, погремушки, султанчики, мячи для физкультурных и музыкальных занятий
Доски с прорезями и подвижными элементами, наборы для
навинчивания.
Набор для подбора по признаку и соединения элементов,
мозаика с шариками для перемещения их пальчиками.
Пособия по развитию речи.
Массажные мячи и массажеры различных форм, размеров и
назначения.
Стол для занятий с песком и водой.

Коррекция эмоциональной
сферы

Комплект деревянных игрушек-забав.
Костюмы, ширмы и наборы перчаточных, пальчиковых, шагающих, ростовых кукол, фигурки для теневого театра.
Куклы разные, музыкальные инструменты, конструктор для
создания персонажей с различными эмоциями, игры на
изучение эмоций и мимики, мячики и кубик с изображениями эмоций.
Сухой бассейн.

Развитие познавательной деятельности

Пирамидки с элементами различных форм, доски с вкладышами и наборы с тактильными элементами, наборы рамок-вкладышей одинаковой формы и разных размеров и
цветов со шнурками, доски с вкладышами и рамки-

91

вкладыши по различным тематикам, наборы объемных
вкладышей.
Составные картинки, тематические кубики и пазлы.
Мозаики с цветными элементами различных конфигураций
и размеров.
Напольные и настольные конструкторы из различных материалов с различными видами крепления деталей.
Наборы плоскостных и объемных геометрических фигур.
Наборы демонстрационного и раздаточного счетного материала разного вида.Пособия для изучения состава числа,
наборы для изучения целого и частей, наборы для сравнения линейных и объемных величин.
Оборудование и инвентарь для исследовательской деятельности.
Предметные и сюжетные тематические картинки, демонстрационные плакаты по различным тематикам, игрыголоволомки.
Формирование высших психических функций

Бусы с элементами разных форм, цветов и размеров с образцами сборки.Набор составных картинок, наборы кубиков.
Домино картиночное, логическое, тактильное, лото.
Аудио- и видеоматериалы.
Материалы Монтессори, логические пазлы, наборы карт с
заданиями различной сложности на определение «одинакового», «лишнего» и «недостающего».

Развитие коммуникативной
деятельности

Фигурки людей, домино различное, лото различное.
Наборы для театрализованной деятельности.

3.5.Примерный перечень литературных,музыкальных и изобразительныхпроизведений для реализации Программы
Возраст

Перечень художественной литературы

92

От 2
до 3 лет

Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с
кузовочком...», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят»,
«Дождик, дождик, полно лить...», «Заяц Егорка...», «Идет коза рогатая», «Изза леса, из-за гор...», «Катя, Катя...», «Кисонька-мурысонька...», «Наша Маша
маленька...», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик...», «Ой ду-ду, дуду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок...», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка...», «Чики, чики, кички...».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза избушку построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М.
Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб.
М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел...», пер. с молд. И.
Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца»,
пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «У
солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л.
Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто
А., Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка,
мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»;
Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом мышонке»;
Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий
хвостик», «Надувала кошка шар...»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет...»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги
«Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц
Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по выбору); Тол-

93

стой JI.H. «Три медведя», «Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с
семьей», «Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с
англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо. Истории в картинках
для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень голодная гусеница».
Возраст

Перечень музыкальных произведений

От 2
до 3 лет

Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; «Микита», белорус, нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар.
мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере;
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина,
сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой;
«Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;
«Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.

94

Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик»,
муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. 3. Левиной; Компанейца.
Возраст

Перечень произведений изобразительного искусства

От 2
до 3 лет

Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».

3.6.Кадровые условия реализации Программы
Реализация данной Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административнохозяйственными работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные функции.
Наименование должностей воспитателей и специалистов соответствует номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 21
февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
В группе работают творческие, трудоспособны и активные воспитатели, готовые к инновационным преобразованиям, обладающие
умением проектировать и достигать запланированных результатов.
Непрерывное сопровождение Программы осуществляется педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение
всего времени её реализации в группе.
Кадровые условия при инклюзивном образовании
При включении в группу детей с ОВЗ в детском саду могут быть дополнительно предусмотрены должности педагогических работников, имеющих соответствующую квалификацию для работы с конкретной категорией детей в соответствии со спецификой их образовательных потребностей, в том числе ассистентов (помощников), оказывающих детям необходимую помощь. Рекомендуется привлекать
соответствующих педагогических работников для каждой группы, в которой организовано инклюзивное образование. Категории таких
детей и особенности их кадрового сопровождения устанавливаются органами власти субъектов Российской Федерации.
При включении в группу иных категорий детей, имеющих специальные образовательные потребности, в том числе находящихся в
трудной жизненной ситуации, могут быть привлечены дополнительные педагогические работники, имеющие соответствующую квалификацию.
Система повышения квалификации педагогических кадров

95

Воспитатели группы постоянно и непрерывно повышают свою профессиональную компетентность, используют разнообразные
формы повышения квалификации. Педагоги имеют возможность реализовывать свой творческий потенциал в различных сферах педагогической деятельности.
Самообразование

Повышение квалификации педагогов
на уровне ДОО
1. Изучение различных учебных и методи- 1. Педагогические советы.
ческих пособий.
2. Семинары.
2.Работа над своей методической темой.
3. Консультации специалистов.
3. Знакомство с опытом коллег.
4. Мастер-классы.
5. Деловые игры.
6.Тренинги.
7. Открытые просмотры.
8. Обобщения и трансляции педагогического опыта и др.

Повышение квалификации педагогов
вне ДОО
1.Участие в методических объединениях
муниципального и регионального уровня.
2.Работа в творческих группах муниципалитета и региона.
3. Участие в конкурсах, конференциях и
семинарах муниципального, регионального
и всероссийского уровней.
4. Курсы повышения квалификации.

3.7.Режим и распорядок дня
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации программы ДОУ, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОУ являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
При организации режима предусмотрены:
- оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми;
- чередование коллективных и индивидуальных игр;
- достаточная двигательная активность ребёнка в течение дня;
- сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.

96

Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания
детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21
при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов учитываются также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН
2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в зависимости от типа организации, и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
Окончание занятий, не позднее
Продолжительность занятия для детей раннего возраста, не более
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, не более
Продолжительность перерывов между занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики,
не менее

все возрасты
все возрасты
от 1,5 до 3 лет

8.00
17.00
10 минут

от 1,5 до 3 лет

20 минут

все возрасты

10 минут

все возрасты

2-х минут

Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна, не менее
Продолжительность дневного сна, не менее
Продолжительность прогулок, не менее

1-3 года

12 часов

1-3 года

3 часа

для детей
до 7 лет

3 часа в день

97

Показатель
Суммарный объем двигательной активности,
не менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка, продолжительность, не
менее

Возраст

Норматив

все возрасты

1 час в день

все возрасты

7 ч 00 минут

до 7 лет

10 минут

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и режима обучения
Продолжительность,
либо время нахожВид
дения ребёнка в орорганизации
ганизации
Дошкольные
организации

11-12 часов

Количество обязательных приемов пищи

завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин

ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и ужина, руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2
СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
- при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть увеличена на 5% соответственно;
- при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и «уплотненного» полдника с включением блюд
ужина и с распределением калорийности суточного рациона 30%.
Режим дня в группе детей от 2 до 3 лет
Содержание
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Занятия в игровой форме по подгруппам, игры
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка

Время
7.00-8.20
8.20-9.00
9.00-10.00
10.00-10.15
10.15-11.30

98

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, возвращение с прогулки, подготовка к ужину
Ужин
Уход детей домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой форме по подгруппам
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, возвращение с прогулки, подготовка к ужину
Ужин
Уход детей домой

11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.00
15.00-15.30
15.30-16.00
16.00-16.10
16.20-16.30
16.30-17.50
17.50-18.05
до 19.00
7.00-8.20
8.20-9.00
9.00-9.30
9.30-11.30
9.30-9.40
9.50.-10.00
10.00-10.15
11.30-11.40
11.40-12.30
12.30-15.15
15.15-15.30
15.30-16.00
16.00-17.50
17.50-18.05
До 19.00

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие тре-

99

бования:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий,
гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств
обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей.
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется
по совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале
3.8. Календарный план воспитательной работы
План является единым для ДОУ.Педагоги группы вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия по ключевым направлениям воспитания детей.
Все мероприятия в группепроводятся с учётом особенностей Программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей детей раннего возраста.
Месяц
Январь

Праздники и памятные даты

Направление
воспитания

Мероприятия

Ответственные

2-я неделя: 7 января Социальное, ду- Развлечение «Рож- Воспитатели
Рождество
ховнодественские коляд- всех возрастных
нравственное.
ки»
групп,
музыкальный руководитель
3-я неделя: Зимняя Физическое
и Спортивные сорев- Воспитатели
олимпиада
оздоровительное. нования и эстафеты всех возрастных
групп
4-я
неделя: Социальное, ду- Фольклорный
Воспитатели
21февраля: Между- ховнопраздник
«Язык всех возрастных
народный день род- нравственное,
родной, дружу с то- групп,
музыного языка
патриотическое. бой»
кальный руко-

100

4-я неделя:
23 февраля: День
защитника Отечества.
Март

Социальное, ду- Спортивноховнопатриотический
нравственное,
праздник «Зарница»
патриотическое

1-я неделя: 8 марта: Социальное, ду- Праздник
Международный
ховномилая моя»
женский день
нравственное

«Мама

2-я неделя: Книж- Познавательное, Тематический прокина неделя
социальное, эс- ект «Книжкин дом»
тетическое

Апрель

3-я неделя: 21 мар- Познавательное,
та: Всемирный день эстетическое
поэзии

Творческий конкурс
чтецов

4-я неделя: 27 мар- Эстетическое,
та: Всемирный день познавательное
театра

Театрализованное
представление «Путешествие в мир театра»

1-я неделя:
смеха

День Социальное, эс- Развлечение «Юмотетическое
рина»

2-я неделя: 12 апре- Социальное, по- Квест «Путешествие
ля: День космонав- знавательное
в космос»
тики

водитель
Воспитатели
всех возрастных
групп,
музыкальный руководитель
Воспитатели
всех возрастных
групп,
музыкальный руководитель
Воспитатели
всех возрастных
групп,
музыкальный руководитель
Воспитатели
всех возрастных
групп,
музыкальный руководитель
Воспитатели
всех возрастных
групп,
музыкальный руководитель
Воспитатели
всех возрастных
групп,
музыкальный руководитель
Воспитатели
всех возрастных
групп,
музы-

101

кальный руководитель
4-я неделя: Эколо- Трудовое, соци- Посадка растений, Воспитатели
гическая
неделя альное, духовно- экологическая акция всех возрастных
«Посади свой цве- нравственное
«Сохраним Землю групп
ток»
зеленой»
Май

Июнь

1-я неделя:
Социальное, ду- Развлечение
Воспитатели
1 мая: Праздник ховно«Встречаем Перво- всех возрастных
Весны и Труда
нравственное
май!»
групп,
музыкальный руководитель
2-я неделя: 9 мая: Социальное, ду- Акция «Бессмерт- Воспитатели
День Победы
ховноный полк»
всех возрастных
нравственное,
групп,
музыпатриотическое
кальный руководитель
3-я неделя: 19 мая: Социальное, ду- Акция «Мы – во- Воспитатели
День детских обще- ховнолонтёры»
всех возрастных
ственных организа- нравственное
групп,
музыций России
кальный руководитель
1-я неделя: 1 июня: Социальное, ду- Праздник «Дружат Воспитатели
День защиты детей
ховнодети всей планеты!» всех возрастных
нравственное
групп,
музыкальный руководитель
1-я неделя: 6 июня: Познавательное, Литературный
Воспитатели
День русского языка социальное, пат- праздник «Говорим всех возрастных
риотическое
на русском»
групп
2-я неделя: 12 июня: Социальное, ду- Развлечение на ули- Воспитатели
День России
ховноце «День России»
всех возрастных
нравственное,
групп,
музы-

102

патриотическое

Июль

3-я неделя: 22 июня: ДуховноДень памяти и скор- нравственное,
би
патриотическое

Тематическое занятие
«Священная
война»

4-я неделя: Неделя Трудовое, соципрофессий
альное, духовнонравственное,
1-я неделя: 8 июля: Социальное, дуДень семьи, любви ховнои верности
нравственное

Тематический проект «Город мастеров»
Тематическое занятие «Моя семья»

2-я неделя: Неделя Социальное,
Изготовление игруигры и игрушки
трудовое, духов- шек в «Творческой
но-нравственное мастерской».
Развлечение «Игры,
которые мы любим»
3-я неделя: Неделя Познавательное, Тематический промузеев
социальное, ду- ект «Музеи России»
ховнонравственное,
эстетическое
4-я неделя: 30 июля: Социальное, ду- Развлечение «ДружМеждународный
ховноба начинается с
день дружбы
нравственное,
улыбки»
Август

кальный руководитель
Воспитатели
всех возрастных
групп,
музыкальный руководитель
Воспитатели
всех возрастных
групп
Воспитатели
всех возрастных
групп
Воспитатели
всех возрастных
групп
Воспитатели
всех возрастных
групп

Воспитатели
всех возрастных
групп,
музыкальный руководитель
1-я неделя: Эколо- Трудовое, соци- Экологический де- Воспитатели
гическая
неделя альное, духовно- сант в лес (парк) всех возрастных
«Защитим природу нравственное
совместно с родите- групп
от мусора»
лями

103

2-я неделя: 12 авгу- Физическое
и Спортивный празд- Воспитатели
ста: День физкуль- оздоровительное ник «Сильные, сме- всех возрастных
турника
лые, ловкие!»
групп,
музыкальный руководитель
3-я неделя: 22 авгу- Социальное, ду- Праздник
«Флаг Воспитатели
ста: День Государ- ховноРоссии»
всех возрастных
ственного
флага нравственное,
групп,
Российской Федера- патриотическое
музыкальный
ции
руководитель
4-я неделя:27 авгу- Социальное, ду- Развлечение «Лю- Воспитатели
ста: День россий- ховнобимые мультфиль- всех возрастных
ского кино
нравственное
мы»
групп,
музыкальный
руководитель
3-я неделя: Неделя Социальное
Тематический про- Воспитатели
безопасности
ект «Безопасная до- всех возрастных
рога детства»
групп
4-я неделя: 27 сен- Социальное, ду- Развлечение «Наш
тября: День воспи- ховновеселый
детский
тателя и всех до- нравственное
сад»
школьных работников.
Октябрь 1-я неделя: 1 октяб- Социальное, ду- Развлечение
«Баря: Международный ховнобушка рядышком с
день пожилых лю- нравственное
дедушкой»
дей
1-я неделя: 1 октяб- Эстетическое,
ря: Международный познавательное
день музыки

Воспитатели
всех возрастных
групп,
музыкальный руководитель

Воспитатели
всех возрастных
групп,
музыкальный
руководитель
Творческий концерт Воспитатели
«Юные таланты»
всех возрастных
групп,
музыкальный

104

руководитель
1-я неделя: 4 октяб- Социальное, ду- Акция «Братья наши Воспитатели
ря: День защиты ховноменьшие»
всех возрастных
животных
нравственное
групп
2-я неделя: Регио- Социальное, дунальная неделя
ховнонравственное,
патриотическое,
познавательное
3-я неделя: Третье Социальное, фивоскресенье октяб- зическое и оздоря: День отца в Рос- ровительное
сии
4-я неделя: Неделя Физическое
и
туриста
оздоровительное,
социальное
2-я неделя: Неделя Физкультурное и
здоровья
оздоровительное,
социальное
3-я неделя: 18 нояб- Эстетическое,
ря: День рождения социальное
Деда Мороза

Тематический про- Воспитатели
ект «Путешествие всех возрастных
по родному краю»
групп,
музыкальный руководитель
Спортивный празд- Воспитатели
ник «Вместе с па- всех возрастных
пой»
групп,
музыкальный
руководитель
Тематический про- Воспитатели
ект «Тропою тури- всех возрастных
ста»
групп
Тематический про- Воспитатели
ект «Здоровый образ всех возрастных
жизни»
групп

Развлечение
«По- Воспитатели
дарки для Деда Мо- всех возрастных
роза»
групп,
музыкальный
руководитель
4-я неделя: Послед- Социальное, ду- МузыкальноВоспитатели
нее воскресенье но- ховнолитературная компо- всех возрастных
ября: День матери в нравственное
зиция «Всё начина- групп,
России
ется с мамы»
музыкальный
руководитель
4-я неделя: 30 нояб- Социальное, ду- Тематический день Воспитатели
ря: День Государ- ховно«День
Государ- всех возрастных

105

ственного
герба нравственное,
Российской Федера- патриотическое
ции

ственного
России»

1-я неделя: 5 декабря: День добровольца (волонтера) в
России
1-я неделя: 8 декабря: Международный
день художника

Акция
«Поможем Воспитатели
другим людям»
всех возрастных
групп

Социальное, духовнонравственное,
трудовое
Эстетическое,
познавательное

герба групп

Творческая выставка Воспитатели
рисунков
«Юные всех возрастных
художники»
групп

3-я неделя: Неделя в Трудовое, эсте- Трудовая
акция
«Мастерской Деда тическое, соци- «Украсим группу и
Мороза»
альное
прогулочный
участок к Новому Году»
4-я неделя: 31 де- Эстетическое,
Новогодний праздкабря: Новый год
социальное
ник «В гостях у Деда мороза»

Воспитатели
всех возрастных
групп
Воспитатели
всех возрастных
групп,
музыкальный руководитель

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная программа «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки»,
автор И.А. Лыкова
Развивающая
предметнопространственная
среда

Младший дошкольный возраст:
Мольберты, цветные карандаши (12 цветов), кисти беличьи или колонковые (2 размера для каждого ребенка),
краски гуашь (не менее 6 цветов), палитры детские, стаканчики-непроливайки, мелки (восковые, пастельные,
меловые), бумага (белая, цветная и тонированная), картон, ножницы для ручного труда, клей, клеевые кисти,
пластилин (8-12 цветов), глина, стеки, поворотные диски, формочки для песка и выпечки, геометрические тела,
предметы для натуры и обследования (игрушки, муляжи овощей и фруктов, бытовые предметы) и др. Нетради-

106

Учебнометодическое обеспечение

ционные материалы: соленое тесто, природный материал, разноцветные пуговицы и шнурки, ватные
палочки и диски, зубные и платяные щетки, губки, песок (цветной декоративный и чистый речной). Для развития
эстетического восприятия: произведения народного и декоративно-прикладного искусства, книги по искусству,
репродукции, детские художественные альбомы. Книги серий «Мастерилка» и «С чего начинается Родина
(народное искусство)» для самостоятельной деятельности и взаимодействия педагога с семьей.
1.
Лыкова И.А. «Цветные ладошки». Парциальная программа художественно-эстетического развития детей
2–7 в изобразительной деятельности (формирование эстетического отношения к миру). – М.: ИД «Цветной
мир», 2016.
2.
Лыкова И.А. Методические рекомендации в вопросах и ответах к парциальной программе «Цветные ладошки» (изобразительная деятельность). – М.: Цветной мир, 2014.
3.
Лыкова И.А. Проектирование содержания образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (новые подходы в условиях ФГОС ДО). – М.: Цветной мир, 2014.
4.
Лыкова И.А. Демонстрационный материал. Изобразительная деятельность в детском саду. Тематические
папки: «Веселый цирк», «Далекий космос», «Динозаврики», «Домашний натюрморт», «Зоопарк», «Игрушки»,
«Кто гуляет во дворе», «Кто пасется на лугу» и др. – М.: Цветной мир, 2014.
5.
Лыкова И.А. Художественно-дидактические игры в детском саду – М.: Цветной мир, 2017.

107

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
Диагностика развития детей от 1 года до 3-х лет
Педагогическая диагностика развития детей от года до трех лет проводится два раза в год (в сентябре и мае) по методике Е.О.
Смирновой, Л.Н. Галигузовой, Т.В. Ермоловой, С.Ю. Мещеряковой.
Источник:Смирнова Е. О., Галигузова Л. Н., Ермолова Т. В., Мещерякова С. Ю.Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет.- М.: АНО «ПЭБ»,2007.-128 с.
Данное пособие можно найти в Интернете в свободном доступе. Также оно есть на сайте «Детство-Гид» http://detstvogid.ru/ в разделе «Библиотека» http://detstvogid.ru/biblioteka
Ребенок от 2-х до 3-х лет
Диагностика психического развития ребенка в возрастеот 2 до3летнаправленанавыявление:

108
1)
2)
3)

развитияобщенияиречи;
предметнойдеятельности;
игровойдеятельности.
Диагностика развития общения и речи

Описаниедиагностическихситуаций
Ситуация1.«Пассивныйвзрослый»
Цель:выявлениепредпочитаемогоребенкомвидадеятельности(общениесо взрослым или индивидуальная предметная деятельность) и
формы
общения(ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное
или
ситуативноличностное);определениеуровняинициативностиребенкавобщении.
Взрослыйсадитсянастульчикнеподалекуотребенкаивтечение1минуты,не проявляя никакой инициативы, наблюдает за поведением ребенка. Если ребеноксамостоятельно начинает игру или вступает в контакт со взрослым, он поддерживает детскую инициативу. Если же в
течение 1 минуты ребенок остается выжидающе пассивным,взрослый переходитк следующейпробе.
Ситуация2.«Совместнаяиграсовзрослым»
Цель: выявление уровня ситуативно-делового общения ребенка со взрослым,активнойипассивнойречиребенка.
1. Экспериментаторподводитребенкакстоликуипредлагаетрассмотреть,чтона нем находится. Он показывает ребенку различныепредметы и каждый разспрашивает:«Эточто?»Еслиребенокнеотвечает,взрослыйназываетпредметсами просит повторить его название. Здесь
проверяется уровень активной речи ребенкаиегословарныйзапас.
Взрослыйпроситребенкадатьемусначала2–
3предметапоочередно,апотомпо2предметасразу.Например:«Даймне,пожалуйста,матрешкуимишку».Затем он предлагает ребенку посадить
куклу (или мишку) на стульчик, а потомспрятать ее под стульчик. Если ребенок не понимает этой просьбы и не выполняетдействий,взрослыйпроделываетихсам,комментируясвоидействия,послечего предлагает ребенку повторить их. Потом взрослый проситвыбрать
какой-либоопределенный предмет из тех, что имеется на столе в нескольких экземплярах.Например: «Дай мне, пожалуйста, красный кубик». Таким образом проверяетсяуровеньпониманияречиивыполнениепростыхинструкцийвзрослого.
2.Взрослый предлагает ребенку поиграть с этими игрушками и спрашивает,какая из них ему больше всего нравится. В случае, если
ребенок называет иливыбирает какую-нибудь игрушку, взрослый начинает совместную игру с ней. Еслиребенок не может сделать выбора,взрослый
предлагает
совместное
действие,предполагающееучастиедвухпартнеров(например,катаниемашинкиилимячикаотодногокдругомуилисовместноесобираниепирамидк
и).Таквыявляетсястремлениеиспособностьребенкакситуативно-деловому общению.
Ситуация3.«Совместноеразглядываниекартинок»
Цель: выявление уровня развития внеситуативно-познавательного общения иречиребенка.

109

Взрослый
привлекает
внимание
ребенка
к
книжке
и
предлагает
ее
«почитать».Сначалаондаетвозможностьребенкусамомурассмотретькартинки,назватьте,которыеонузнает,поддерживаяегоактивностьпоощрениямиив
опросами.Еслиребенокнепроявляетникакойактивности,взрослыйстараетсявовлечьеговсовместноерассматривание картинок и их обсуждение.
В случае, если ребенок принимает этуформувзаимодействия,взрослыйстроитеевтакойпоследовательности:
1)
просит назвать 2–3 знакомых животных,спрашивая: «Это кто? Где живет?Что делает?» и т.д. Если ребенок молчит, взрослый сам отвечает на эти вопросы ипроситповторитьвысказывания;
2)предлагает найти среди картинок машинку или самолет и просит назватьизображенныйнакартинкепредмет;
3)
показываеткартинкисизображениямидетейиспрашивает,чтоониделают(«Чтоделаетдевочка?»).Еслиребенокнеотвечает,взрослыйпроситегопоказатьтуилиинуюкартинку(например,ту,гденарисованадевочк
а,котораяест,илирисующиймальчик);
4)
показываеткартинкисживотнымиипроситпоказатьоднуизних(например,ту,гдептичкасидитнадереве).
В случае полной пассивности ребенка и отказа выполнять инструкции взрослогокартинкиубираются, а взрослый пытается осуществить с ребенкомдругиевидыобщения.
Данныенаблюдениязаносятсявпротокол.(Формапротоколаприведенаниже.)
Протоколрегистрациипоказателейобщенияиречинатретьем году жизни ребенка
Параметры и показатели
общения и речи

Инициативность
Чувствительность к
воздействиям взрослого
Средства общения:
-экспрессивномимические средства
предметнодейственные
Речь:
- активная речь

Ситуации
«Пассивный
«Совместная игвзрослый»
ра»
(поставить баллы
(поставить баллы
0, 1, 2 или 3)
0, 1, 2 или 3)
Не фиксируется

«Картинки»
(поставить баллы
0, 1, 2 или 3)

110

- понимание речи
- выполнение речевых
инструкций
Примечания

Не фиксируется
Не фиксируется

Шкалы оценки параметров общения и речи на третьем году жизни
Шкалыоценкипараметровобщения
Параметры общения
Инициативность

Чувствительность
к воздействиям
взрослого

Средства обще-

Критерии оценки параметров
Отсутствует:
-ребенок не проявляет никакой активности и пассивно следует завзрослым
Слабая:
- ребенок редко (2 – 3 раза) проявляет инициативу ипредпочитаетследоватьзавзрослым
Средняя:
ребенокпроявляетинициативупочтивовсехпробах,ноегодействияпримитивныиоднообразны
Высокая:
- ребенок активно привлекаетвзрослого к своимдействиям и демонстрирует разнообразные
способыконтактов
Отсутствует:
- ребеноквообщенеотвечаетнапредложениявзрослого
Слабая:
- ребенокизредкареагируетнаинициативувзрослого, предпочитаяиндивидуальнуюигру.
Средняя:
- ребенокневсегдаотвечаетнапредложениявзрослого
Высокая:
- ребеноксудовольствиемоткликаетсянаинициативувзрослого, активно подхватывает все
егодействия
Экспрессивно-мимические(э);
Жесты(ж)ипредметныедействия(пд);

Баллы
0
1
2

3

0
1
2
3
э
ж,

111

ния

Речь(р)

пд
р

Шкалыоценкипараметровречевогоразвитиядетей
Параметры речевого
развития
Активная речь

Понимание речи
взрослого

Способность к выполнению речевых
инструкций взрослого

Критерии оценки параметров
Отсутствует:
- ребенокнепроизноситнислова
Низкийуровень:
- ребенокповторяетзавзрослымотдельныесловаипредложения
Среднийуровень:
- ребеноксамостоятельнопроизноситназваниязнакомых предметов и действий, может составитьдвусловноепредложение
Высокий уровень:
ребенок
обращается
с
высказываниями
ко
взрослому,можетсоставить23связныхпредложения
Отсутствует:
- ребеноквообщенепонимаетречивзрослог
Низкийуровень:
- ребенок узнает знакомые предметы и животных поих названию, но не понимает слов,
обозначающихпризнаки,действияипр.
Среднийуровень:
ребенок
понимает
обращенную
к
нему
речь
взрослого,легконаходитнужныепредметыидействия
Высокий уровень:
- ребенокпонимаетзначениеприлагательныхипредлогов (под, над идр.)
Отсутствует:
- ребенокнереагируетнапросьбыиобращениявзрослого
Низкая:
ребеноквыполняеттолькопростые,одноактныеинструкции типа“Даймячик”

Баллы
0
1
2

3

0
1

2

3
0
1

112

Средняя:
- ребенок, как правило, выполняет двухактныеин-струкции и ориентируется наназвание
признаковпредмета
Высокая:
ребенок
легко
и
охотно
выполняет
все
инструкциивзрослого,включаяпространственноерасположениепредметов

Заключение об уровне развития общения и речи у ребенка на третьем году жизни
Фамилия,имяребенка________________________Возраст__________Датаобследования__________
Разделы
Инициативностьребенкавобщении(высокая,средняя,слабая,отсутствует)
Чувствительность к воздействиям взрослого(высокая, средняя, слабая,
отсутствует)
Репертуар коммуникативных действий(разнообразный, ограниченный,
обедненный– выделить предпочитаемые средства общения, указать уровень развитияактивнойречи)
Уровеньразвитияактивнойречи (высокий, средний, низкий, активная речь
отсутствует)
Уровеньпониманияречи(высокий,средний,низкий)
Уровеньвыполненияречевыхинструкций(высокий,средний,низкий)
Заключение (содержит вывод об уровне развития общения и речи –
нормальный,задержка, грубая задержка в развитии общения, указание отсутствующих или слабовыраженныхпараметровивозможныхпричинзадержки)
Рекомендации (даются в соответствии с выявленными причинами задержки в развитии общения, в случае необходимости – направление к соответствующим специалистам)

Содержание

2

3

113

Диагностика развития предметной деятельности
Описаниедиагностическихситуаций
Ситуация1.«Знакомыепредметы»
Цель: выявление уровня развития операциональной стороны предметнойдеятельности.
Организацияпредметнойсреды.Настоликвыкладываюттриразныхпредмета, хорошо известных ребенку по повседневной жизни:
расческу, наручныечасы,щеткудлячисткиодежды.Вслучаенеобходимостинаборпредметов можно менять, помня, однако, что это должны
быть хорошо известныеребенку,нонеигровыепредметы.
Процедура проведения диагностической пробы. Ребенок сидит за столиком, взрослый располагаетсярядом с ребенком и выкладывает на столикпредметы. Он говорит ребенку: «Посмотри, что здесь лежит». Ответом могутбыть различные варианты поведения ребенка.
Например, он сразу называетпредметы, показывает, как с ними следует обращаться. Взрослый хвалит ре-бенка ификсируетсоответствующиеданныев протоколе.
Еслиребенокненазываетпредметы,недействуетснимилибосовершаетнеспецифические или игровые действия (тянет в рот часы, баюкает расческу,возит щетку по полу как машинку), взрослый указывает ему на расческу (щетку,часы) и спрашивает: «А ты знаешь, что это такое?». Если ребенок не отвечает,взрослый называет предмет, а затем просит сказать и показать, что с ним делают. Например: «Что нужно
делать расческой? Покажи, как волосики причесывают».Вслучае,когдаребенокнеоткликаетсянапросьбувзрослого,взрослый сам показывает
образец действия и просит повторить его. Послевыполненияправильногодействиявзрослыйхвалитмалыша:«Правильно,молодец!»
Поведение ребенка регистрируется в протоколе. Параметры предметнойдеятельности регистрируются в графе «Знакомые предметы». В протоколе обводитсякружкомтотбалл,которойсоответствуетвыраженностирегистрируемого параметра.
Ситуация2. «Незнакомыйпредмет»
Цель – выявить степень любознательности ребенка (интерес к исследованию нового, необычного, стремление найти верный способ
решения практическойзадачи).
Организация предметной среды. На столик выкладывается незнакомыйребенку предмет, содержащий «секрет». Например, это может быть бачок дляпроявления фотопленки, пенал со скользящей крышкой, прозрачная коробочка.Внутри предмета находится игрушка (маленький колокольчик, шарик или куколка).Важно,чтобыребенкунебылзнакомспособоткрыванияпредмета.
Процедурапроведениядиагностическойпробы.Взрослыйставитнастолик предмет и предлагает ребенку поиграть с ним. В течение 2–
3
минутвзрослый
остается
пассивным,
не
вступает
общение
с
ребенком,
не
стимулируетегоактивности,необъясняет,какдействоватьспредметом.Еслиребенокпытается открыть коробочку, взрослый хвалит его. Если ребенок ведет себяпассивноилиобращаетсязапомощьюлибоманипулируеткоробочкой,непытаясьоткрытьее,взрослыйпомогаетребенкуобнаружить«секрет»иоткрытькоробочку. Он показывает и объясняет, как это делается.
Затем предлагаетребенку самому открыть коробочку. При этом взрослый одобряет правильныедействияипорицаетнеправильные.
В протоколе в графе «Незнакомый предмет» фиксируются соответствующиепараметрыпредметнойдеятельности.
Ситуация 3. «Действия по образцу»(проводится только с детьми 2,5–3лет).

114

Цель:выявлениецеленаправленностиисамостоятельностиребенкавпредметнойдеятельности.
Организация предметной среды и рекомендуемый набор предметов:
пластмассовый грузовичок, у которого легко снимаются колеса и кузов.Можно также использовать деревянную пирамидку в форме
собачки (солдатика,матрешки,башниипр.);
пластмассовый конструктор с жестким креплением для постройки домика(типа«Лего»).
Процедурапроведения диагностики.
Проба1.«Грузовичок»,«Пирамидка».
Взрослый
обращается
к
ребенку:
«Посмотри,
какой
у
меня
грузовичок.
Егоможнособиратьиразбирать».Взрослыйразбираетигрушкуиговоритребенку:«Чтобы он смог снова ездить, его нужно правильно собрать. Попробуй сам егособрать».
Проба2.«Конструктор».
Взрослый выкладывает на стол набор кубиков из конструктора «Лего» иобращается к ребенку: «Это особые кубики, их можно соединить, и они будуткрепко держаться». Взрослый показывает ребенку, как соединяются детали. «Изэтих кубиков можно построить все, что
захочется. Построй мне, пожалуйста,домик». Образец в этой пробе не предусмотрен. Если ребенок хочет построитьчто-то другое, взрослый соглашается с ним. Главное, чтобы взрослый могпроследить,насколько ребенок стремится воплотить замысел.
В каждой пробе взрослый одобряет правильные действия ребенка и порицает неправильные.При этом взрослый оказывает малышу
необходимуюпомощь, но не выполняет действия за него, стимулируя самостоятельностьребенка.
Поведение ребенка в каждой пробе регистрируется в протоколе в графе«Действияпообразцу».
Протокол регистрации параметров предметной деятельности у детей от 2 до 2, 5 лет
Фамилия,имяребенка________________________Возраст__________Датаобследования__________
Параметры предметной
деятельности

Показатели параметров

Виды действий

Ориентировочные и манипулятивные действия
Культурнофиксированные действия
Эмоциональная вовлеченность в деятельность

Познавательная активность

Ситуации
«Знакомые предметы»
(поставить баллы
0, 1, 2 или 3)

«Незнакомый предмет»
(поставить баллы
0, 1, 2 или 3)

115

Настойчивость
Стремление к самостоятельности
Включенность в общение Стремление воспроизвосо взрослым
дить образец действия
Ориентация на оценку
взрослого
Речевое сопровождение
деятельности
Примечания

Не фиксируется
Не фиксируется

Не фиксируется
Не фиксируется

Не фиксируется

Протоколрегистрациипараметровпредметнойдеятельностиудетейот2,5до3 лет
Фамилия,имяребенка________________________Возраст__________Датаобследования__________
Параметры предметной деятельности

Показатели параметров

Виды действий

Ориентировочные
и манипулятивные
действия
Культурнофиксированные
действия
Эмоциональная
вовлеченность в

Познавательная активность

«Знакомые предметы»
Индивидуальная
Совместная
деятельность
деятельность
(поставить баллы (поставить бал0, 1, 2 или 3)
лы
0, 1, 2 или 3)

Ситуации
Незнакомый
предмет
(поставить баллы
0, 1, 2 или 3)

Не фиксируется

«Действия по образцу»
Проба 1
Проба 2

116

Включенность в
общение со взрослым

деятельность
Настойчивость
Стремление к самостоятельности
Стремление воспроизводит образец действия
Ориентация на
оценку взрослого
Речевое сопровождение деятельности

Целенаправленность
Примечания

Не фиксируется
Не фиксируется

Не фиксируется
Не фиксируется

Не фиксируется

Не фиксируется

Не фиксируется

Не фиксируется

Шкалыоценкипараметровпредметнойдеятельностинатретьем годужизни
Параметры

Показатели параметров
Виды дейОриентиствий с
ровочнопредметами исследовательские и
манипулятивные
действия
Культурнофиксированные
действия

Критерии оценки показателей

Бал
лы

Отсутствуют:
- ребенокигнорируетпредметы
Используетредко:
- ребенокнекотороевремясмотрит на предмет, трогает,затемоставляет,переводитвзгляд, не пытается выяснитьназначение предмета или совершитьснимкакое-либодействие
Используетчасто:
- ребенокактивнообследуетпредмет,совершаетразнообразныеманипуляциисним
Отсутствуют:
- ребенок не действуетспредметамивсоответствиис ихназначением
Используются редко:
- ребеноксовершаетодно-двадействияданноговида,предпочитаетманипулятивныедействия

0
1

2
0
1

117

Познавательная активность

Эмоциональная
вовлеченность

Настойчивость в
деятельности
Стремление к самостоятельности

Включенность ПЛ в
общение со

Стремление воспроизво-

Используютсячасто:
- ребеноксовершаетмногоразличныхкультурно-фиксированныхдействий
Отсутствует:
ребенок
не
обращает
внимания
на
предметы
или
безразличносмотритнаних,непредпринимаетникакихдействийсними;
выражаетнедовольство,отталкивает,разбрасываетпредметы
Слабая:
- ребенок эпизодически проявляетинтерескпредметам,частоотвлекается;
- проявляет интерес или положительныеэмоции,нодействуетсопаскойилиробко
Высокая:
- ребенокпроявляетвыраженныйинтерескпредметам,полностьюпоглощендеятельностью,действуетсосредоточенно,длительносохраняетинтерес;выражает
яркиеположительныеэмоции
Отсутствует:
- ребенокнепроявляетнастойчивости, после первой женеудачипрекращаетдеятельность
Слабовыраженная:
- ребеноксовершает2–3попытки решить задачу и теряетинтерескней
Ярковыраженная:
- ребеноксовершаетмногократныепопыткирешениязадачи
Отсутствует:
- ребенок не стремится действовать самостоятельно, сразуже обращается за помощью квзросломуилипассивноожидаетпомощи
Слабое:
- ребенок пытается действоватьсамостоятельно,нопослепервойженеудачиобращается ковзрослому
Среднее:
ребенокнеобращаетсязапомощью,апредложеннуюпомощьпринимаетнеохотнолибообращаетсязапомощью,нотутжеотказываетсяотнее,
пытаясьдействоватьсамостоятельно
Выраженное:
- ребенокнеобращаетсязапомощьюиотказываетсяотпомощи,предложеннойвзрослым, предпочитает действоватьсамостоятельно
Отсутствует:
- ребенокигнорируетобразецправильногодействия,предпочитаетдействоватьпо-своему
Слабое:

2
0

1

2

0
1
2
0

1
2

3

0
1

118

взрослым

дить образец действия
Ориентация на
оценку
взрослого

Речевое
сопровождение деятельности
Целенаправленность

- ребенок делает попытку воспроизвести образец, но в целомдействуетпо-своему
Среднее:
- ребенокделаетнесколько попыток воспроизвести образец,нонедоводитправильноедействиедоконца
Сильное:
- ребенокнепрекращаетпопыток, пока не воспроизведетобразец
Отсутствует:
- ребенокнеориентируетсянаоценкувзрослого
Слабаявыраженность:
- ребенокрадуетсяпоощрениямиогорчаетсявответнапорицаниевзрослого,нонекорректируетдействий
подвлияниемоценки
Средняявыраженность
- ребенокищетоценкувзрослого,ноневсегдаучитывает
еевсвоихдействиях
Высокая выраженность
- ребенокнастойчиводобиваетсяоценкивзрослогоиучитывает еевсвоихдействиях
Отсутствует:
- ребенокнесопровождаетдействияречью
Слабое:
- ребенокредкопользуетсяречью
Выраженное:
- ребенокактивнопользуетсяречью
Отсутствует:
- ребенок не стремится достигнутьправильногорезультата
Слабовыраженная:
- ребенокпредпринимаетпопыткидостичьправильногорезультата, но быстро теряетцель
Ярковыраженная:
- ребенок упорно пытается добитьсяправильногорезультата,варьируяспособыдействия

Заключение об уровне развития предметной деятельности ребенка на третьем году жизни
Фамилия,имяребенка________________________Возраст__________Датаобследования__________
Разделы

Содержание

2
3
0
1

2

3
0
1
2
0
1
2

119

Виды действий с предметами:
ориентировочноисследовательскиеиманипулятивные(отсутствуют,используютсяредко,используютсячасто);
- культурно-фиксированные(отсутствуют,используютсяредко,используютсячасто)

Познавательнаяактивность:
- эмоциональнаявовлеченность(отсутствует,слабая,высокая);
- настойчивостьвдеятельности(отсутствует,слабовыраженная,ярковыраженная);
- стремлениексамостоятельностивдеятельности(отсутствует,низкое,среднее,выраженное)

ВключенностьПДвобщениесовзрослым:
- стремлениевоспроизводитьобразецдействия(отсутствует,слабое,среднее,сильное);
- ориентациянаоценкувзрослого(отсутствует,слабовыраженная,средневыраженная, ярковыраженная);
- речевоесопровождениедеятельности(отсутствует,слабое,выраженное)

Целенаправленностьу
ная,ярковыраженная)

детейстарше

2,5года(отсутствует,

слабовыражен-

120

Заключение(указатьуровеньразвитияПД,датькачественнуюхарактеристику)
Рекомендации

Диагностика развития процессуальной игры
Описаниедиагностическихситуаций
Ситуация1.«Индивидуальнаяигра»
Цель: определение уровнясамостоятельной процессуальной игры ребенка.
Организуется ситуация «Уход за куклой». На маленьком детском столикерасполагаютсяатрибутыигры,соответствующиесюжету.
Игровойматериал:
1) реалистическиеигрушки:
1–2персонажаигры(небольшаякуклавплатье,шапочке,туфельках;собачкаилимедвежонок);
набор
посуды
(2
тарелки,
чашка,
кастрюлька,
ложка,
вилка,
нож);предметытуалета(зубнаящетка,расческа,зеркальце,ванночка);кроватка.
2) неоформленныйматериал,которыйможетбытьиспользованвкачествепредметов-заместителей: несколько кубиков разных цветов,
палочка, шарик,отдельныедеталиконструкторовилимозаикразнойформы(квадратной,прямоугольной, круг, колечко), кусочек ткани, катушка, несколько больших пуговиц.
Процедурапроведениядиагностическойпробы.Пробапроводитсявзнакомом ребенку помещении. Взрослый присаживается рядом с
малышом,показывает емуигрушки, вместе с ним разглядывает, называет их, давая ребенку возможность освоитьсяв ситуации. Иногда ребенок не сразу начинаетпроцессуальную игру. Возможно, ему необходимо время для того, чтобы рассмотретьигрушки,поманипулироватьими.Убедившись,чторебенокчувствуетсебя комфортно, взрослый предлагает ему поиграть с игрушками, а сам располагается неподалеку от него таким образом, чтобы не мешать малышу играть, но иметь возможность наблюдать за его действиями и присоединиться книмвслучаенеобходимости.
Показатели игры фиксируются в течение 10 минут с начала первого игровогодействия.
Если в течениеминуты ребенок не начинает играть, а ограничиваетсяманипуляциями,взрослыйможетзадать1–
2наводящихвопроса,стимулирующих игру ребенка. Например, его можно спросить, есть ли в чашечке чай,или сказать, что кукла (мишка,
собачка) хочет кушать и просит, чтобы ее покормили. Разворачивающаяся после таких подсказок игра может оцениватьсякак самостоятельная. Еслиже ребенок не реагирует на наводящие вопросы,продолжает манипулировать игрушками, взрослый переходит к следующейпробе.

121

В случае, когда малыш сразу же вовлекает взрослого в процессуальнуюигру, взрослый также меняет порядок проб и начинает диагностику с ситуации“Совместнаяигра”.
Ситуация 2.«Совместнаяигра»
Цель: определение уровня совместной игры ребенка со взрослым,выявлениезоныближайшегоразвитияигры.
Игровойматериал–тотже.
Процедура
проведения
диагностической
пробы.
Взрослый
присаживаетсярядомсребенкоми,обращаяськкукле,спрашивает,нехочетлионапокушать.Ответивотеелица,чтоонапроголодалась,взрослыйпредлагаетребенкувместеснимпо
кормитькуклу.Получивегосогласие,взрослыйначинаетиграть,стараясь вовлечь ребенка в совместное занятие, задавая наводящие вопросы,предлагаяварианты игры, обращаясь кмалышуот имени куклы ит.д.
Случается,чторебенокнеиспользуетвигрепредметызаместители,ограничиваясьигройсреалистическимиигрушками.Длядиагностикиигрыважновыяснить, способен ли ребенок совершать действия
замещения.
В
этом
случаевзросломуследует
наводящимивопросамистимулировать
ихпоиск.Например,онможетразыгратьтакуюсценку.Обращаяськкукле,онговорит:«Лялечка,тыхочешьконфетку?».Затемберетрукукуклыипротягив
аетееребенкусословами:«Да,яоченьлюблюконфеты,даймне,пожалуйста,конфетку».Взрослыйозабоченно
разглядывает стол, перебирает возможные предметы-заместители
иприговаривает:«Где
же
у
насконфетка?».
Затемобращаетсякребенку:«Ваня,давайнайдемконфеткудляЛялечки.Чтоможетбытьконфеткой?».Какправило,ребенокохотноприсоединяетсякпоискуисамилиспомо
щьювзрослогонаходитподходящийпредмет.Послеэтогонужнопокормить«конфетой»куклу,изобразитьееудовольствиеипоблагодаритьребенка.
Если ребенок играет молча, можетвозникнуть проблема с интерпретациейтех или иных действий. Это относится прежде всего к использованию предметов-заместителей.Например,еслималышнакрываеттарелкойлежащуюнастоле куклу, это может быть как случайной
манипуляцией, так и замещением(тарелка может служить одеялом). В таких случаях взрослый должен поинтересоваться у ребенка, что он
делает. Вопрос следует задавать в косвеннойформе. Например, если малыш только тем и занят, что режет ножом пластмассовые детали
конструктора,не следует спрашивать у него: «Что ты сейчасделаешь?». Лучше обратиться к ребенку таким образом: «Ты что-то режешьножом,наверное,готовишьедудлякуклы?Ейинтересно,чтожетыготовишь.». Ответребенка поможет понять, какого рода действие он
совершает.
Если
онскажет,чторежет,кпримеру,морковку,егодействиесоответствуетпараметру«использованиепредметовзаместителей».Вданномслучаеневажно,чтовзрослый своим вопросом, возможно,подтолкнул ребенка к более четкомуосознанию действия,
главное, что ребенок понял и принял вопрос.Если же онне знает, что ответить, или говорит, что режет кубик, то данное действие неучитывается в качестве замещающего.Однако подобные вопросы не следуетзадавать слишком часто, чтобы не отвлекать ребенка, не нарушать
его свободную игру. В процессе игры взрослый не должен полностью брать инициативу в свои руки, ему следует оставлять ребенку возможность действоватьсамостоятельно, наблюдая при этом, использует ли он полученный опыт всвоейигре.
Втораяпробадлитсятакже10минут.
Данныенаблюденийвносятсявпротокол.

122

Протокол регистрации параметров процессуальной игры на третьем году жизни
Фамилия,имяребенка________________________Возраст__________Датаобследования__________
Параметры игры

Показатели параметров

Потребность в игре

Характер игровых действий

Воображение
Принятие игровой инициативы взрослого
Примечания

Инициативность
Длительность игры
Эмоциональное состояние в
ходе игры
Вариативность игровых действий
Речевая активность в ходе игры
Использование предметовзаместителей
Принятие игровой инициативы взрослого

Ситуации
«Индивидуальная игра»
«Совместная игра»
(поставить баллы
(поставить баллы
0, 1, 2 или 3)
0, 1, 2 или 3)

Не фиксируется

Шкалы оценки параметров процессуальной игры на третьем году жизни
Параметры
игры
Потребность в
игре

Показатели
параметров
Инициативность

Критерии оценки показателей игры
Отсутствует:
- ребенокне играет по собственнойинициативедажепослепоказавзрослого
Слабая:
первыеигровыедействиясовершаютсяпоинициативевзрослого,собственныеинициативные
действияединичны
Средняя:

Баллы
0
1

2

123

Длительность игры

Эмоциональное состояние в ходеигры

Характер
игровых
действий

Вариативность действий

- ребенок начинаетигратьпособственнойинициативе,нопоходуигрычастождетинициативывзрослого
Высокая:
- ребеноксамразворачиваетигру,выбираетсюжет,подбираетигровыеатрибуты
Отсутствиеигры:
- втечениеобеихдиагностическихпробребенокнеиграет,занимаетсядругимиделами (манипулируетигрушками,
общаетсясвзрослымподругимповодам ит.д.)
Кратковременнаяигра:
большуючастьвремениребенокзанятпредметнымиманипуляциями,игразанимаетменее5минут
Средняядлительность:
- процессуальнаяигра перемежаетсяманипуляциямиспредметами,периодыигры и манипуляций приблизительно равны
Длительнаяигра:
- большуючастьвремениребенокзанятпроцессуальнойигрой
Равнодушное:
игрушки
не
вызывают
эмоциональногоотклика,мимиканевыразительна,игровыедействиянебрежныилиленивы
Спокойное:
- эмоцииребенкавыраженынеярко(слабые улыбки, спокойная поза), темпигры–неспешный
Оживленное:
ребенокиграетсудовольствием,радостно
улыбается,
оживленно
вокализирует,неотвлекается,егодействияэнергичны
Отсутствует:
- ребеноксовершаетлишьодинвидигровыхдействий(например,толькопричесываеткуклу)
Слабая:
- ребеноксовершаеттолько2–3видаигровыхдействий(например,напротяжении всей игры подносит ложку кортукуклы и поит ееиз чашки)
Средняя:
- ребенок опробует 2–3 варианта одногои того же действия (например, кормиткуклу ложкой
то
из
тарелки,
то
из
кастрюльки)
и
2–3
вида
игровых
действий(например,сначалаваритвкастрюлькееду, затем кормит куклу, потом причесываетее)
Высокая:

3
0

1

2

3
0

1
2

0
1

2

3

124

Речевая активность

Воображение

Использование предметовзаместителей

ребенокпостоянноразнообразитигровыедействия,каждыйразвносявнихэлементыновизны,варьируяпорядок(например,готовитнесколькоблюд,раскладываетихвразнуюпосуду,перекладывает,помешивает,режетнакалывает,очищает,дуетит.д.);включаетвигруболее3вид
овигровых
действий
(например,готовитеду;“ест”
сам,
кормит
куклу,
мишку;умывает,купает,причесываетих;укладываетспать,переодевает;моети вытирает посуду и
т.д.)
Отсутствует:
- ребенокиграетмолча
Слабая:
- ребенокпроизноситнесколькоотдельных слов, обращенных к кукле иливзрослому (например: «на», «пить», «ля-ля»,«чашка»)
Средняя:
- ребенокпо ходу игры обращается ккукле и взрослому с более развернутыми,2–3словнымивысказываниями(например: «надо кушать», «пей чаёк»,«пора спать») или комментариями («будуварить»,«онахочетгулять»)
Высокая:
- ребенокпостоянноиразвернутообращается к персонажам игры ивзрослому, объясняя смысл
и
порядок
своихдействий,планируетихпоследовательность,комментирует(например:«тарелкипоставимвоттак,это
Машина,а это моя», «вот вам картошка горячая,еще нельзя есть, подуть надо и шкуркуснять»,«сейчасбудемкушать,потомпойдем
гулять»,
«сейчас
тебе
заколочкузаколю»,«девочкахочеткашку,вотона,кашка,сварилась»,«видишь,онасупчикпоела,молодец»ит.д.)
Отсутствует:
- ребенок играет только реалистическими игрушками (например, кормит куклуложкой,чиститзубызубнойщеткой);замещениямвзрослогонеподражает
Редкое:
- ребенокпредпочитаетигратьреалистическими игрушками, но иногда использует 1–
2разученных ранее и типичных для данного возраста замещения (например, кормит куклу палочкойвместо ложки, дает ей шарик вместоконфетки)
Частое:
ребенок
постоянно
включает
в
игруразнообразные
предметызаместители,легкоменяетзначениеодногоитогожепредмета (например,использует шарик в ка-

0
1

2

3

0

1

2

125

Принятие
инициативы
взрослого

Фиксируется
только
во2-й пробе

честве конфетки, яйца, яблока,картошки, сосиски; палочку - в качестве ложки, ножа, соски,
дорожки,градусника;кубик–в
качестве
хлеба,печенья,плиты,раковины),меняетпривычнуюфункциюпредмета(например,используетложкукаксковороду,тарелку– как одеяло для маленькойкуклы,чашку–
какшляпу)
Отсутствие:
ребенокнепроявляетинтересакигревзрослого,неотвечаетнаегоинициативу,продолжаетманипулироватьпредметами
Слабое(пассивное):
- ребенокспокойноилисинтересомнаблюдает за игрой взрослого,но неприсоединяется к ней,
после показасовершаетнесколько подражаний ипереходиткманипуляциямспред-метами
Среднее:
- ребеноксинтересомнаблюдаетзаигройвзрослого,послепоказаподражаетегодействиям
Активное:
- ребеноксразужесудовольствиемприсоединяется к игре взрослого, играстановитсясовместной

Заключение об уровне процессуальной игры на третьем году жизни ребенка
Фамилия,имяребенка________________________Возраст__________Датаобследования__________
Разделы
Потребностьвигрессюжетнымиигрушками:
- инициативность(отсутствует,слабая,средняя,высокая);
- длительностьигры(отсутствие,кратковременная,средняя,длительная)

Содержание

0

1

2
3

126

Характеригровыхдействий:
- вариативность(отсутствует,слабая,средняя,высокая);
- речеваяактивность(отсутствует,слабая,средняя,высокая)

Воображение:
- использованиепредметов-заместителей(отсутствует,редкое,частое);
- принятиеигровойинициативывзрослого(отсутствие,слабое,среднее,активное)
Заключение(содержитвыводобуровнеразвитияпроцессуальнойигрыребенка:нормальный,
задержка, грубая задержка – с указанием отсутствующих или слабовыраженныхпараметровипоказателей,атакжевозможныхпричинзадержки)

Рекомендации(даются в соответствии с выявленными причинами задержки в раз-витии
игровой деятельности, в случае необходимости – направление к соответствующимспециалистам)

Общее заключение обуровнепсихическогоразвитияребенкаввозрастеот2до3лет
Фамилия,имяребенка________________________Возраст__________
Датаобследования__________
Разделы
Развитиеобщенияиречи:
- инициативностьребенкавобщении(высокая,средняя,низкая,отсутствует);
- чувствительностьквоздействиямвзрослого(высокая,средняя,низкая,отсутствует);
репертуаркоммуникативныхдействий(разнообразный,ограниченный,обедненный;

Содержание

127

предпочитаемыесредстваобщения);
- уровеньразвитияактивнойречи(высокий,средний,низкий,активнаяречьотсутствует);
- уровеньпониманияречи(высокий,средний,низкий);
- уровеньвыполнения речевыхинструкций(высокий,средний, низкий)
Развитиепредметнойдеятельности.
Видыдействийспредметами:
ориенировочноисследовательскиеиманипулятивные(отсутствуют,используютсяредко,часто);
- культурно-фиксированные(отсутствуют,используютсяредко,используютсячасто)
Познавательнаяактивность:
- эмоциональнаявовлеченность(отсутствует,слабая,высокая);
- настойчивостьвдеятельности(отсутствует,слабовыраженная,ярковыраженная);
стремлениексамостоятельностивдеятельности(отсутствует,низкое,среднее,выраженное)
ВключенностьПДвобщениесовзрослым:
- стремлениевоспроизводитьобразецдействия(отсутствует,слабое,среднее,сильное);
- ориентациянаоценкувзрослого(отсутствует,выраженностьслабая,средняя,высокая);
- речевоесопровождениедеятельности(отсутствует,слабое,выраженное);
- целенаправленность(отсутствует,слабовыраженная,ярковыраженная)
Развитиепроцессуальнойигры:
- потребностьвигрессюжетнымиигрушками;
- инициатитвность(отсутствует,слабая,средняя,высокая);
- длительностьигры(отсутствие,кратковременная,средняя,длительная)
Характеригровыхдействий:
вариативность(отсутствует,слабая,средняя,высокая);
- речеваяактивность(отсутствует,слабая,средняя,высокая)
Воображение:
- использованиепредметов-заместителей(отсутствует,редкое,частое);
- принятиеигровойинициативывзрослого(отсутствие,слабое,среднее,активное)
Заключение (содержит вывод об уровне развития общения и речи, ПД, игровой деятельности – нормальный, задержка, грубая задержка – с указанием отсутствующих
илислабовыраженныхпараметровивозможныхпричинзадержки)
Рекомендации (даются в соответствии с выявленными причинами задержки в развитии
общения, речи, ПД, игровой деятельности, в случае необходимости – направлениексо-

128

ответствующимспециалистам)

Подпись