Содержание
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Пояснительная записка
Характеристики особенностей развития детей среднего дошкольного возраста
Планируемые результаты реализации Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть Программы
2.1.
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям
2.1.1.
3.1.1. Социально-коммуникативное развитие
2.1.2. Познавательное развитие
2.1.3. Речевое развитие
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
2.1.5. Физическое развитие
2.2.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
2.3.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.4.
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
2.6.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (ссылка)
2.7.
Рабочая программа воспитания
2.7.1. Пояснительная записка
2.7.2. Целевой раздел Программы воспитания
2.7.2.1. Цели и задачи воспитания
2.7.2.2. Направления воспитания
2.7.2.3. Целевые ориентиры воспитания
2.7.3. Содержательный раздел Программы воспитания
2.7.3.1. Уклад группы
2.7.3.2. Воспитывающая среда группы
2.7.3.3. Общности группы
2.7.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях
2.7.3.5 Формы совместной деятельности в группе
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
2
4
9
12
14
16
21
21
26
29
32
40
48
50
54
56
59
65
66
66
66
69
70
70
71
72
74
76
2.7.3.6.
2.7.3.7.
2.7.4.
2.7.4.1.
2.7.4.2.
2.7.4.3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.4.1.
3.4.2.
3.4.3.
3.4.4.
3.5.
3.6.
3.7.
Организация предметно-пространственной среды
Социальное партнерство
Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Ш. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации
Программы
Примерный перечень художественной литературы
Примерный перечень музыкальных произведений
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Примерный перечень анимационных произведений
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3
79
83
84
84
84
86
87
89
91
93
96
96
98
100
100
101
101
105
112
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа подготовительной к школе группы разработана в соответствии с Федеральной программой дошкольного образования (утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 г. № 1028), Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.10.2013 г. № 1155, в редакции от 08.11.2022), (далее – ФГОС ДО) и образовательной программой МДОУ № 106.
При разработке Программы учитывались следующие нормативно правовые документы:
1.
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года».
2.
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на
период до 2030 года».
3.
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей».
4.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,(с изм. и доп., вступ. в силу с
28.02.2023).
5.
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от14.07.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», (ред.от 28.04.2023).
6.
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания
в Российской Федерации на период до 2025 года».
7.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России
от 17 октября 2013 г. № 1155).
8.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября
2022 г. № 1028).
9.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществленияобразовательной деятельности по основным общеобразовательнымпрограммам - образовательным программам дошкольного образования».
10.
Постановление Правительства РФ от 1 июля 2022 г. N 1195 "Об утверждении Правил осуществления просветительской деятельности"
11.
Постановление Главного государственного санитарного врачаРоссийской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждениисанитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологическиетребования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровлениядетей и молодежи».
12.
Постановление Главного государственного санитарного врачаРоссийской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждениисанитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питаниянаселения».
4
13.
Постановление Главного государственного санитарного врачаРоссийской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении
санитарныхправил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требованияк обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторовсреды обитания».
14.
Устав МДОУ.
15.
Программа развития МДОУ.
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2)
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3)
создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до поступления в
общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребёнкуи егородителям(законным представителям) равные, качественные условия
ДО, вне зависимости от места проживания.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть соответствует Федеральной программе (далее – ФОП) и,согласно ФГОС ДО, составляет не менее 60% от общего
объема Программы. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% и ориентирована на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность;
сложившиеся традиции ДОУ; выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей
степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива и ДОУ в целом.
Цели и задачи Программы:
Цель Программы в обязательной части
Разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Задачи
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отноше5
ния к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественнотворческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДОуровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
Принципы дошкольного образования
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих
участие в воспитании детей дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе – взрослые);
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество ДОО с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
учёт этнокультурной ситуации развития детей.
-
Значимые для разработки и реализации программы характеристики
Общие сведения о режиме работы группы, о коллективе детей, работников и родителей (законных представителей).
6
Основным предметом и целью деятельности группы является образовательная деятельность по образовательным программам дошкольного образования, присмотр и уход за детьми.
Режим работы с 7.00 до 19.00.12-ти часовой рабочий день, выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни.
Списочный состав: _____ детей.
Возрастной состав группы:
с 6 до 7 лет (подготовительная группа)
Общеразвивающая группа скомплектована по одновозрастному принципу.
Анализ педагогического коллектива
В группе сформирован педагогический коллектив, в составе 2 человек (воспитатели). Педагоги, реализующие Программу, обладают основными компетенциями, необходимыми для создания условий развития детей, обозначенными в п. 3.2.5. ФГОС ДО. Имеют высшее педагогическое образование, своевременно проходят курсы повышения квалификации.
Социальный статус родителей
Социальными заказчиками реализации образовательной Программы как комплекса образовательных услуг выступают родители воспитанников как гаранты реализации прав ребенка.
Сведения о семьях воспитанников:
Критерии
Параметры
Количество
Особенности семьи
Полные семьи
19
Одинокие (один родитель)
3
Опекуны (оформлено опекунство)
Многодетные семьи (3 и более детей)
4
Семьи, имеющий детей инвалидов
Характеристика семей по количеству детей
Количество детей в семье
Количество семей
Один ребенок
Два ребенка
7
Процент от общего количества семей воспитанников
Три ребенка и более
Четыре и более
Особые условия реализации программы
Специфика условий осуществления образовательного процесса с учетом регионального компонента
Организация образовательной среды осуществляется с учетом реализации принципа регионализма и культуросообразности,
предполагающих сочетание общечеловеческих и реальных этнокультурных ценностей в организации жизнедеятельности детей, становление
различных сфер самосознания ребенка на основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения. Эти принципы учтены в региональном компоненте образовательной программы, который реализуется посредством парциальной программы «Дошкольникам о Хабаровском крае».
Демографические особенности организации образовательного процесса в группе
В Хабаровском крае преобладающим по численности считается русское население, однако следует отметить в его составе и другие
национальности, в частности коренные малочисленные народности Дальнего Востока (нанайцы, ульчи, орочи и другие), а также узбеки, таджики, азербайджанцы со своей культурой и менталитетом. Педагогический процесс направляется педагогами на формирование культуры
межнациональных отношений. Воспитатели учитывают при построении отношений национальное сознание ребят, особенности межнационального общения и взаимодействия. Данная работа помогает воспитанникам безболезненно достигать взаимопонимание и согласие в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми. Одной из задач коллектива является формирование у дошкольников толерантности к людям другой национальности и формирование у детей любых национальностей любви к Родине.
Национально-культурные особенности организации образовательного процесса в группе.
Для реализации приоритетного направления в группе предусмотрена большая работа по ознакомлению дошкольников с национальнокультурными особенностями города через посещение краеведческого и художественного музеев, памятников Ю.А. Гагарину, мемориала памяти павшим в годы Великой Отечественной войны, памятного камня в честь основания города, бюсту - летчику А. Маресьеву, памятника Первостроителям города. Кроме того, организовано посещение Центральной городской библиотеки имени Н. Островского, драматического театра.
Учет особенностей климата Комсомольска-на-Амуре
ДОУ расположено в зоне умеренно-континентального климата с умеренно теплым летом и холодной зимой. Зима длится долгих 5 месяцев, самые суровые из которых – декабрь, январь, первая половина февраля. Зимой нередко бывают метели со скоростью ветра более 10 м/с и
8
морозом до -40 градусов. Весна, чаще холодная и длится не больше полутора месяцев. Осень в Комсомольске-на-Амуре обычно солнечная и
теплая.
Продолжительность прогулки детей в зимнее время устанавливается в соответствии с климатическими условиями Хабаровского края.
При температуре воздуха ниже -15 град. С и скорости ветра 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.
Приоритетным направлением дошкольного учреждения является познавательно-речевое развитие.
Цель приоритетного направления: способствовать своевременному познавательно-речевому развитию в условиях дошкольного учреждения.
Для включения воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями Хабаровского края, их экологическое
воспитания реализуется парциальная программа: «Дошкольникам о Хабаровском крае». Цель программы: формирование личности дошкольников на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей, бережного отношения к культурному наследию, истории, природе
своей малой родины.
В рамках приоритетного направления реализуется инновационная деятельность – духовно-нравственное развитие и культурное
наследие.
Основной целью работы по реализации инновационного направления является: развитие у детей нравственных чувств (чести, долга,
справедливости, милосердия и дружелюбия); формирования выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к сознательному выбору добра; эффективное использование уникального российского культурного наследия, в том числе литературного, музыкального, художественного, театрального и кинематографического; создание равных для всех детей возможностей доступа к культурным ценностям; воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в Российской Федерации.
Социальное партнерство.
В рамках создания системы взаимосотрудничества педагогов с социальными институтами для реализации Программы, а также для
обеспечения благоприятных условий в воспитании дошкольников, осуществляется совместная работа с различными учреждениями города.
Цель: максимальное использование возможностей совместной деятельности группы и социума в целях обеспечения полноценного воспитания детей дошкольного возраста, повышения качества образовательных услуг и реализации ФГОС ДО.
Воспитатель группы сотрудничают с общеобразовательной школой № 50, детской музыкальной школой, библиотекой им. Н. Островского, краеведческим и художественным музеями, театрами, детской поликлиникой, Хабаровской Филармонией.
1.2.Характеристики особенностей развития детей старшего дошкольного возраста
Возрастные особенности детей 6-7 лет.
Ребенок на пороге школы обладает устойчивыми социально-нравственными чувствами и эмоциями, высоким самосознанием и осуществляет себя как субъект деятельности и поведения.
Мотивационная сфера дошкольников 6—7 лет расширяется за счет развития таких социальных мотивов, как познавательные, иросоциальные (побуждающие делать добро), самореализации. Поведение ребенка начинает регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо. С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои по9
ступки. Ребёнок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда нарушает
правила, поступает плохо. Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста
более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержанны и избирательны в эмоциональных проявлениях. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщённые эмоциональные представления, что
позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения —
ребёнок может не только отказаться от нежелательных действий или хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому- то пользу, радость и т. п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение
дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со взрослым. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о
том, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает,
где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т. п. Большую значимость для детей 6—7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Дети продолжают активно сотрудничать,
вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные отношения — в общении и взаимодействии они стремятся в первую очередь проявить себя,
привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер и избегать негативных форм поведения.
К семи годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с тендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определённых способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей.
К 6—7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания и культурой здоровья.
В играх дети 6—7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события — рождение ребёнка, свадьба, праздник, война и
др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу
игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут вступать во взаимодействие с несколькими партнёрами по игре, исполняя как главную, так и подчинённую роль.
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся
равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребёнок способен быстро перемещаться, ходить и бегать,
держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками.
В возрасте 6—7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Ребёнок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь
комплекс (цвет, форма, величина и др.). К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания,
что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Сосредоточенность и длительность деятельности ребёнка зависит от её привлекательности для
10
него. Внимание мальчиков менее устойчиво. В 6—7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им непроизвольно запоминать достаточно большой объём информации. Девочек отличает больший объём и устойчивость памяти.
Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным, оно уже не похоже на стихийное фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на то, что увиденное или услышанное порой
преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их
воображения чётче прослеживаются объективные закономерности действительности. Так, например, даже в самых фантастических рассказах
дети стараются установить причинно-следственные связи, в самых фантастических рисунках — передать перспективу. При придумывании
сюжета игры, темы рисунка, историй и т. п. дети 6—7 лет не только удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала деятельности.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребёнок этого возраста, как
правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Возможность успешно совершать действия сериации и классификации во многом связана с тем, что на седьмом году жизни в процесс мышления всё более активно
включается речь. Использование ребёнком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий.
Речевые умения дегей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. В своей речи
старший дошкольник всё чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6—7 лет увеличивается
словарный запас. В процессе диалога ребёнок старается исчерпывающе ответить на вопросы, самзадаёт вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи — монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода речь становится подлинным средством как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.
К концу дошкольного детства ребёнок формируется как будущий самостоятельный читатель. Тяга к книге, её содержательной, эстетической и формальной сторонам — важнейший итог развития дошкольника-читателя.
Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью. Развитие познавательных интересов приводит
к стремлению получить знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и
исполнителей).
Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства.
В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать всё, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Совершенствуется и
усложняется техника рисования, лепки, аппликации.
11
Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путём складывания бумаги в разных направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений из природного материала. Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией
1.3.Планируемые результаты реализации Программы
(к концу дошкольного возраста):
у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои движение и управлять ими;
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль
и может осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье,
понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками;
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять позитивную
самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и
цифровом взаимодействии;
12
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы,
проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях;
об обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных исторических событиях Отечества;
имеет представление о многообразии стран и народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные
способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в
природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен
создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
13
ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры,
комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для
создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением
правил всеми участниками;
- ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки
к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
1.4.Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно ДОУ.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных
задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОУ. Оптимальным является её проведение на начальном этапе
14
освоения ребёнком образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и
на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики
на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать
специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательноисследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке,
совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления
ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в
развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по
аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой
деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с
детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических
особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы). Участие ребёнка в психологической диагно15
стике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться
для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений разработана на основе:
1. Парциальной программы «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности», авторы
А.Д. Шатова, Ю.А. Аксёнова, И.Л. Кириллов, В.Е. Давыдова, И.С. Мищенко.
2. Парциальной программы «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки», автор
И.А. Лыкова.
3. Парциальной программы «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет», автор Л.Л. Тимофеева.
4. Парциальной программы по физическому развитию детей 3-7 лет «Малыши-крепыши», авторы О.В. Бережнова, В.В. Бойко.
5. Парциальная программа краеведческой направленности «Дошкольникам о Хабаровском крае».
Цель Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений
Создание условий для расширения и углубления основного образовательного содержания, позволяющего удовлетворить образовательные и индивидуальные потребности, избирательные интересы дошкольника и современной семьи, реализовать развивающий потенциал образования с учетом региональных особенностей.
Цели, задачи парциальных программ и регионального содержания
Парциальная программа
Цель
Задачи
Парциальная программа
Охрана и укрепление
1.
Охрана и укрепление здоровья детей, обеспечение их физической и псипо физическому развитию здоровья ребенка, форми- хологической безопасности, эмоционального благополучия.
детей 3-7 лет «Малыширование привычки к ЗОЖ, 2.
Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
крепыши», авторы О.В.
развитие его физических
ЗОЖ (гигиенических навыков, приемов закаливания и др.).
Бережнова, В.В. Бойко
качеств и совершенствова- 3.
Развитие основных физических качеств ребенка (скорости, гибкости, синие двигательных навыков лы, выносливости, ловкости) и умения рационально их использовать в повсена основе индивидуально- дневной жизни.
дифференцированного под- 4.
Развитие инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка.
хода.
5.
Воспитание воли, смелости,настойчивости и дисциплинированности.
6.
Формирование предпосылок учебной деятельности.
Парциальная програмФормирование у до1.Обеспечение овладения ребенком основными культурными способами безма«Формирование кульшкольников основ кульопасного осуществления различных видов деятельности, формирование умений,
туры безопасности у детей туры безопасности, опре- навыков, компетенций, необходимых для определения тактики безопасного поот 3 до 8 лет», автор Л.Л.
деляющих возможность
ведения в различных ситуациях, развитие способности выбирать себе род заня16
Тимофеева
полноценного развития
различных форм личностной активности детей, их
самостоятельности, творчества во всех видах детской деятельности, способность самостоятельно
и безопасно действовать в
повседневной жизни (в
быту, на природе, на улице и т. д.), неординарных
и опасных ситуациях,
находить ответы на актуальные вопросы собственной безопасности.
Парциальная программа
«Программа художественного воспитания,
обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки», автор И.А. Лыкова
Цель занятий изобразительным искусством направленное и последовательное воспитание у
детей эстетической культуры в целях формирования эстетического отношения к окружающему
миру и творческой само-
тий с учетом соблюдения норм безопасного поведения.
2. Формирование представлений о своем статусе, правах и обязанностях, семейных взаимоотношениях, некоторых источниках опасности, видах опасных
ситуаций, причинах их возникновения в быту, социуме, природе, современной
информационной среде.
3. Развитие мотивации к безопасной деятельности, способности осуществлять
саморегуляцию, оценивать свою деятельность с точки зрения ее безопасности для
себя и окружающих, соответствия требованиям со стороны взрослых, первичным
ценностным представлениям, элементарным общепринятым нормам.
4. Развитие воображения, прогностических способностей, формирование умения предвидеть возникновение потенциально опасных ситуаций, их возможные
последствия, различать игровую (виртуальную) и реальную ситуации.
5. Развитие коммуникативных способностей, помощь в овладении конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, навыками выбора тактики и стиля общения в зависимости от ситуации.
6. Формирование умения применять освоенные знания и способы деятельности
для решения новых задач (проблем), преобразовывать способы решения задач
(проблем) в соответствии с особенностями ситуации (выявлять источник опасности, определять категорию опасной ситуации, выбирать программу действий на
основе освоенных ранее моделей поведения).
7. Формирование основных физических качеств, двигательных умений, определяющих возможность выхода из опасных ситуаций.
8. Формирование начала психологической готовности к осуществлению безопасной жизнедеятельности.
9. Формирование готовности к эстетическому восприятию и оценке действительности.
Основные задачи занятий изобразительным искусством в ДОУ:
1. Раскрыть природу изобразительного искусства как результат творческой деятельности человека.
2. Формировать эстетическое отношение к изобразительному искусству как отражению жизни во всем ее многообразии, к окружающей действительности в
целом и к самому себе как части мироздания.
3. Развивать эстетическое восприятие как эмоционально-интеллектуальный
процесс «эстетического переживания пережитого».
4. Знакомить с деятельностью художника (и народного мастера) на всех его
17
реализации.
уровнях: восприятие - исполнительство - творчество.
5. Формировать многоаспектный опыт художественной деятельности на основе
освоения «языка искусства» и общей ручной умелости
Парциальная программа
краеведческой направленности «Дошкольникам о
Хабаровском крае», автор
Орешкова М.А.
Формирование личности
дошкольников на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей, бережного отношения к культурному наследию, истории, природе
своей малой родины.
1. Формировать ценностное отношение к родному краю через знакомство с
географическим положением, историей освоения, городами, природой, подземными богатствами Хабаровского края.
2. Развивать эмоциональную сферу личности ребенка посредством знакомства с культурным наследием Хабаровского края.
3. Формировать нравственные качества, уважение к людям разных национальностей через знакомство с коренными народами Хабаровского края, их историей, образом жизни, культурой и традициями.
Парциальная программа
«Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок
финансовой грамотности», авторы А.Д. Шатова,
Ю.А. Аксенова, И.Л. Кириллова и др.
Помочь детям пяти–семи
лет войти в социальноэкономическую жизнь,
способствовать формированию основ финансовой
грамотности у детей данного возраста.
Помочь дошкольнику выработать следующие умения, навыки и личностные качества:
1) понимать и ценить окружающий предметный мир (мир вещей как результат
труда людей;
2) уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги;
3) осознавать взаимосвязь понятий «труд - продукт - деньги» и «стоимость продукта в зависимости от его качества», видеть красоту человеческого творения;
4) признавать авторитетными качества человека-хозяина: бережливость, рациональность, экономность, трудолюбие и вместе с тем - щедрость, благородство,
честность, отзывчивость, сочувствие (примеры меценатства, материальной взаимопомощи, поддержки и т.п.);
5) рационально оценивать способы и средства выполнения желаний, корректировать собственные потребности, выстраивать их иерархию и временную перспективу реализации;
6) применять полученные умения и навыки в реальных жизненных ситуациях.
Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты освоения парциальной программы«Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8
лет», автор Л.Л. Тимофеева
Подготовительная группа
18
-владеет основными культурными способами безопасного осуществления различных видов деятельности; способен безопасно действовать в повседневной жизни (в быту, в природе, на улице и т.д.); может выбрать себе род занятий с учетом соблюдения норм безопасного поведения;
-имеет представления о своем статусе, правах и обязанностях, семейных взаимоотношениях, некоторых источниках опасности, видах
опасных ситуаций, причинах их возникновения в быту, социуме, природе, современной информационной среде;
-имеет развитую мотивацию к безопасной деятельности, способен подчиняться общественно значимым мотивам, оценивать свою деятельность с точки зрения ее безопасности для себя и окружающих;
-обладает развитым воображением, может представить варианты развития потенциально опасной ситуации, описать возможные последствия, различает игровую (виртуальную) и реальную ситуации;
-сформированы основные физические качества, двигательные умения, определяющие возможность выхода из опасных ситуаций;
-владеет элементарными способами оказания первой помощи и самопомощи, знает, как и к кому можно обратиться за помощью, знает
телефоны экстренных служб, свои данные (имя, фамилия, адрес); у него сформированы необходимые технические умения;
-способен к волевым усилиям, к саморегуляции; действия преимущественно определяются не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями, элементарными общепринятыми нормами, правилами безопасного поведения;
-адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми
и взрослыми, способен менять стиль общения в зависимости от ситуации, конструктивно разрешать конфликты, избегать их;
-может самостоятельно применить усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач(проблем), преобразовывать
способы решения задач(проблем) в соответствии с особенностями ситуации(способен выявить источник опасности, определить категорию
опасной ситуации, выбрать программу действий на основе освоенных ранее моделей поведения).
Планируемые результаты освоения парциальной программы«Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности»,авторы А.Д. Шатова, Ю.А. Аксенова, И.Л. Кириллова и др.
- Ребенок адекватно употребляет в играх, занятиях, общении со сверстниками и взрослыми знакомые экономические понятия (в соответствии с используемой Программой).
- Знает и называет разные места и учреждения торговли: рынок, магазин, ярмарка, супермаркет, интернет-магазин.
- Знает российские деньги, некоторые названия валют ближнего и дальнего зарубежья.
- Знает несколько современных профессий, содержание их деятельности (например, предприниматель, фермер,
программист, модельер и др.).
- Знает и называет разные виды рекламы, ее назначение, способы воздействия.
- Любит трудиться, делать полезные предметы для себя и радовать других.
- Бережно, рационально, экономно использует расходные материалы для игр и занятий (бумагу, карандаши,
краски, материю и др.).
- Проявляет интерес к экономической деятельности взрослых (кем работают родители, как ведут хозяйство и т. д.).
- Проявляет сочувствие к другим в сложных ситуациях.
19
-
Переживает случаи порчи, ломки вещей, игрушек.
Планируемые результаты освоения парциальной программы физического развития детей 3-7 лет «Малышикрепыши», авторы Бережнова О.В., Бойко В.В. (На этапе завершения дошкольного возраста)
- Ребенок имеет представление о ценности здоровья; сформировано желание вести ЗОЖ.
- Ребенок имеет представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью
сна восстанавливаются силы.
- Ребенок знаком с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма; имеет представление о необходимости закаливания.
- У ребенка наблюдается повышение выносливости к осуществлению динамической работы за счет упорядочения характера мышечной активности.
- У ребенка повышаются способности к предварительному программированию как пространственных, так и временных параметров
движения; после выполнения движений ребенок способен самостоятельно подключиться к анализу полученных результатов и установлению необходимых корректировок.
- Ребенок при соответствующих условиях может быстро достигать высокого результата в точности выполнения сложных движений.
- Ребенок может создавать условия для двигательной деятельности непосредственно в образовательной деятельности (далее — НОД)
и в повседневной жизни, организовывать не только собственную двигательную активность, но и подвижные игры, физические упражнения
со своими сверстниками, с более младшими дошкольниками. На основе приобретенного опыта и знаний детям становится доступным проведение утренней гимнастики со всей группой детей, творческое включение двигательных действий в сюжетно-ролевые игры.
- Ребенок умеет выполнять движения в соответствии со средствами музыкальной выразительности; дети могут создавать разнообразные вариации движений в зависимости от выбранного образа.
Планируемые результаты освоения парциальной программы«Программа художественного воспитания, обучения и развития
детей 2-7 лет «Цветные ладошки», автор И.А. Лыкова
- Ребенок самостоятельно, свободно, увлеченно, с ярко выраженным и устойчивым интересом создает оригинальные образы и сюжетные композиции различной тематики из близкого окружения (семья, детский сад, бытовые общественные и природные явления, флора, фауна, деревня, город, праздники), а также на основе своего представления о «далеком» (природа и культура на других континентах, путешествия, космос), «прошлом» и «будущем» (приключения).
- В творческих работах передает различными изобразительно-выразительными средствами свои личные впечатления об окружающем мире (грустный или веселый человечек, добрый или злой сказочный персонаж) и выражает свое эмоционально-ценностное отношение.
- Успешно реализует творческие замыслы, свободно сочетает разные виды художественно-продуктивной деятельности; уверенно
использует освоенные художественные техники и изобразительно-выразительные средства как особый «язык искусства»; с интересом
осваивает новые способы создания образа и изобретает свои в процессе художественного экспериментирования; умеет планировать работу; охотно сотрудничает с другими детьми в процессе создания коллективной композиции.
20
-Интересуется изобразительным и декоративно-прикладным искусством; выражает свое отношение к эстетическим объектам и явлениям (красиво, нравится, любуюсь).
- Имеет опыт «зрителя» в художественном музее и на арт-выставке.
Планируемые результаты освоения парциальной программы «Дошкольникам о Хабаровском крае», автор Орешкова М.А.,
подготовительная группа:
- имеют представления о местоположении Хабаровского края на карте России, о соседних странах и регионах России;
- имеют первичные представления об управлении Хабаровским краем и городом; знакомы с традициями празднования дня рождения
края, города;
- знают о русских землепроходцах, внесших вклад в освоение Хабаровского края (Г.И. Невельской, В.К. Арсеньев)
- знакомы с национальной культурой народов Хабаровского края (особенности национальных танцев, песен; национальные промыслы);
- знакомы с некоторыми произведениями дальневосточных авторов (В.П. Сысоев «Золотая Ригма», Н.Д. Наволочкин «Волшебная щука»);
- знают о некоторых полезных ископаемых, добываемых в крае, способах добычи, знакомы с профессиями геолога и шахтера;
- имеют представления о некоторых объектах природы края: лекарственные растения; растения, занесенные в Красную книгу Хабаровского края);
- знают некоторых морских обитателей;
- имеют представления о заповедниках Хабаровского края: Джугджурский, Буреинский; заказниках: национальный парк «Шантарские
острова»;
- знают некоторые факты из героического прошлого г. Комсомольска-на-Амуре и его жителей; имеют представление о промышленных
и культурных объектах города.
II. Содержательный раздел Программы
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые по основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития).В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему
миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач приводится в Программе воспитания.
Основные задачи
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие(От 6 лет до 7 лет)
От 6 лет до 7 лет
Содержание образовательной деятельности
21
В
области
социальнокоммуникативного развития
основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) в сфере социальных отношений:
поддерживать положительную самооценку ребёнка,
уверенность в себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного
достоинства,
стремления
стать школьником;
обогащать опыт применения
разнообразных
способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками; развитие начал социальнозначимой активности;
обогащать эмоциональный
опыт ребёнка, развивать
способность ребёнка распознавать свои переживания и
эмоции окружающих, осуществлять выбор социально
одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и
ценностные ориентации;
развивать способность ребёнка понимать и учитывать
интересы и чувства других;
договариваться и дружить
со сверстниками; разрешать
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает осознанное отношение к
своему будущему и стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок посещает ДОО, затем
учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках, учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее). Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства, правила
общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению планов, советуется с
детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности; подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе, регулировать
собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие среди детей в ДОО,
показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к обучению в
общеобразовательной организации.
22
возникающие
конфликты
конструктивными способами;
воспитывать
привычки
культурного поведения и
общения с людьми, основ
этикета, правил поведения в
общественных местах;
2) в области формирования
основ гражданственности и
патриотизма: воспитывать
патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к Родине, к
представителям
разных
национальностей, интерес к
их культуре и обычаям;
расширять
представления
детей о государственных
праздниках и поддерживать
интерес детей к событиям,
происходящим в стране,
развивать чувство гордости
за достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и
включать детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОО и в
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к нашей
Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками государства с учётом возрастных
особенностей восприятия ими информации (территория государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет
представления о столице России – Москве и об административном центре федерального округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка использования государственной символики (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения. Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей) включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День народного единства,
День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный
день родного языка, День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации.
Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых
горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости
за её достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего. Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное познание достопримечательностей родного
населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой
представлена художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей
с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий, организует экскурсии с целью продемон23
населенном пункте;
развивать интерес детей к
населенному пункту, в котором живет, переживание
чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого
и настоящего; поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с
его местом проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления
о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи видов труда и
профессий;
формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей родителей (законных
представителей),
ограниченности материальных ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения включаться в реальные
трудовые связи со взрослыми и сверстниками; поддерживать освоение умений
сотрудничества в совмест-
стрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает личностные качества,
помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального поведения в процессе реализации
обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка), формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе (убрать
постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к
решению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий для
развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и
тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей
распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового результата, знакомит
детей с правилами использования инструментов труда - ножниц, иголки и тому подобное.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях, создающих
угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с
безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил безопасного
поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию дидактических игр,
упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач скорой по24
ном труде; воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к
участию в труде взрослых,
оказанию посильной помощи;
4) в области формирования
безопасного поведения:
формировать представления
об опасных для человека
ситуациях в быту, в природе
и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода
и пассажира транспортного
средства;
воспитывать осторожное и
осмотрительное отношение
к потенциально опасным
для человека ситуациям в
общении, в быту, на улице, в
природе, в сети Интернет.
мощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью обогащения
представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах большого
скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила пользования мобильными телефонами с учётом требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 года (далее - СП
2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам,
соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и
лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
25
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию содержания «Социально-коммуникативное развитие»
1.
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста. 2-3 года.
– М.: Мозаика-Синтез, 2021.
2.
Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет). – М: Мозаика-синтез, 2015.
3.
Ветохина А.Я. Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. – СПб: «ООО Издательство «ДетствоПресс», 2010.
4.
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для работы с детьми 2-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
5.
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. – М.: «Издательство
Скрипторий 2003», 2010.
6.
Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-синтез, 2007
7.
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация с/р игры в детском саду. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2009.
8.
Развивающие игры и занятия малышей с дидактической куклой. Белая С.Г., Лукьяненко В.Н. – Москва: Цветной мир, 2021.
9.
Социально-эмоциональное развитие дошкольников/под ред. Н.В. Микляевой. – М.: ТЦ Сфера, 2013.
10. Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет) – М.: Мозаика-синтез, 2014
2.1.2. Познавательное развитие (От 6 лет до 7 лет)
Основные задачи
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) расширять самостоятельность, поощрять творчество детей
в
познавательно-исследовательской деятельности, избирательность познава-
От 6 лет до 7 лет
Содержание образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания свойств и
отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6 основаниям с
выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально организованной деятельности
осуществляет развитие у детей способности к различению и называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов
26
тельных интересов;
2) развивать умения детей
включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных
продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять
совместные результаты познания;
3) обогащать пространственные
и временные представления,
поощрять использование счета,
вычислений, измерения, логических операций для познания
и преобразования предметов
окружающего мира;
4)развивать умения детей применять некоторые цифровые
средства для познания окружающего мира, соблюдая правила
их безопасного использования;
5) закреплять и расширять
представления детей о способах
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах
деятельности, развивать чувство собственной компетентности в решении различных познавательных задач;
6) расширять представления о
культурно-исторических событиях малой родины и Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, использованию разных
форм совместной познавательной деятельности. Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы её решения, проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет правила
безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение, сравнение по количеству,
форме и величине с помощью условной меры, создание планов, схем, использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в прямом и
обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые арифметические задачи на
сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует умение
выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним структурным
признакам: округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому подобное), овладению различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с помощью
условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом измерения.
Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки в
двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку. Формирует представления
о календаре как системе измерения времени, развивает чувство времени, умения определять время
по часам с точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном населенном пункте
(название улиц, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей), о стране (герб,
гимн, атрибуты государственной власти, Президент, столица и крупные города, особенности природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений, разных видов
транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся
горожанах, традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России;
27
страны, её традициям и праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
7) формировать представления
детей о многообразии стран и
народов мира;
8) расширять и уточнять представления детей о богатстве
природного мира в разных регионах России и на планете, о
некоторых способах приспособления животных и растений
к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года, закреплять умения
классифицировать объекты живой природы;
9) расширять и углублять представления детей о неживой
природе и её свойствах, их использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения
к ней, формировать представления о профессиях, связанных с
природой и её защитой.
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов
мира на ней.
4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира родного
края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких
представителях животных и растений разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны
года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах выращивания человеком растений, животных (в том числе и культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями, живимыми и
неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим способам
деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы,
камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады),
камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро,
золото, алмазы и другие); об использовании человеком свойств неживой природы для хозяйственных
нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое отношение к природе и её ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию
народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
28
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию содержания «Познавательное развитие»
1. Вострухина Т.Н., Кондрыкинская Л.А. Знакомим с окружающим миром детей 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2021.
2. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. – М.: Мозаика-синтез, 2014.
3. Дыбина О.В. Что было до…: Игры-путешествия в прошлое предметов. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
4. Дыбина О.В. Рукотворный мир: Игры занятия для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2011.
5. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России - М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2010.
6. Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа. Учебно-методическое пособие. –
СПб.: детство-Пресс, 2000.
7. Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
8. Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей дошкольников. – М.: Мозаика-синтез, 2014.
9. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. – М.: Мозаика-синтез, 2014.
10. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду.- М.: Мозаика-синтез, 2016.
2.1.3. Речевое развитие (От 6 лет до 7 лет)
От 6 лет до 7 лет
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности
В области речевого развития основными задачами образова- Содержание образовательной деятельности.
тельной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выраобогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих жения мысли; выполнять операцию классификации - деления освоенназвание предметов, действий, признаков. Закреплять у де- ных понятий на группы на основе выявленных признаков, использовать
тей умения использовать в речи синонимы, существительные в речи средства языковой выразительности: антонимы, синонимы, мнос обобщающими значениями. Вводить в словарь детей анто- гозначные слова, метафоры, олицетворения.
нимы, многозначные слова;
2) Звуковая культура речи:
активизация словаря: совершенствовать умение использовать педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для
разные части речи точно по смыслу.
произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению имею2) Звуковая культура речи:
щихся нарушений в звукопроизношении.
совершенствовать умение различать на слух и в произноше- 3) Грамматический строй речи:
29
нии все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: внятно
и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной интонацией. Совершенствовать фонематический
слух: называть слова с определенным звуком, находить слова
с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце). Развивать интонационную
сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных. Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные
предложения разных видов.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы
речи. Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их,
воспитывать культуру речевого общения. Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить
детей самостоятельно, выразительно, последовательно, без
повторов передавать содержание литературного текста, использовать в пересказе выразительные средства, характерные для произведения. Совершенствовать умение составлять
рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного
материала. Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы
высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей
между предложениями и между частями высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении
простых предложений на слова с указанием их последова-
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные типы
предложений в соответствии с содержанием высказывания, с помощью
игр и упражнений закрепляет умения согласовывать существительные с
числительными, существительные с прилагательными, образовывать по
образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает детям
осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить своего друга родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог
использует речевые ситуации и совместную деятельность для формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей
умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко к
тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой
выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа;
использовать разнообразные средства выразительности; формирует
умение составлять повествовательные рассказы по картине, из личного
и коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение
строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять
рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);
30
тельности. Формировать у детей умение делить слова на
слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому
объекту, поддерживать положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера; знакомить с разнообразными по жанру
и тематике художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к
«чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов
со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и
языковых особенностях жанров литературы: литературная
сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица,
былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений
(оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; развитие поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор, описательных и метафорических
загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк).
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в
процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь,
речь- доказательство, речевое планирование, помогает детям осваивать
умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный
и литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и
способностей; развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые
и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное
отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ
четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать
им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный
звука в слове; определять количество и последовательность слов в
предложении; составлять предложения с заданным количеством слов;
ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей
к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
31
Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию содержания «Речевое развитие»
1.
2.
3.
4.
5.
Журова Л.Е. Обучение дошкольников грамоте: Методическое пособие/Под ред. Н.В. Дуровой. – М.: Школьная Пресса, 2002.
Ушакова О.С. Развитие речи – М.: ТЦ Сфера, 2017.
Ушакова О.С. Развитие речи детей 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2012.
Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. – М.: ТЦ Сфера, 2017.
Шадрина Л.Г., Фомина Е.П. Развиваем связную речь. Методические рекомендации – М.: ТЦ Сфера. 2012.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие (От 6 лет до 7 лет)
Основные задачи
В
области
художественноэстетического развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус;
формировать у детей предпочтения в
области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе ознакомления с разными видами искусства;
закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративно-прикладное искусство, музыка,
архитектура, театр, танец, кино,
цирк);
формировать у детей духовнонравственные качества и чувства со-
От 6 лет до 7 лет
Содержание образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов и
жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям, культурным
традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с шедеврами
изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством. Воспитывает
любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра, музея,
цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник, композитор,
артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и тому подоб32
причастности к культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными
видами и жанрами искусства;
формировать чувство патриотизма и
гражданственности в процессе ознакомления с различными произведениями музыки, изобразительного искусства
гражданственнопатриотического содержания;
формировать гуманное отношение к
людям и окружающей природе; формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к
культурному наследию своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
помогать детям различать народное и
профессиональное искусство; формировать у детей основы художественной культуры; расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре; расширять знания детей о творчестве известных
художников и композиторов; расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях; называть
виды художественной деятельности,
профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки,
театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями));
ное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для художественной
деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства (живопись,
графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая
живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич,
В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А. РимскийКорсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных композиторов
(А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г. А.
Струве, А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и другое).
Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает интерес к
искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания детей
о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры,
ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой
архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под
куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в
архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца
и другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной деятельности
образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление изображать
детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
33
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности; развивать художественный вкус,
творческое воображение, наблюдательность и любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт,
включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по предмету;
продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность
доброжелательного и уважительного
отношения к работам товарищей;
показывать детям, чем отличаются
одни произведения искусства от других как по тематике, так и по средствам выразительности; называть, к
каким видам и жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять
индивидуальные оценки детьми этих
произведений;
формировать у детей эстетическое
отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям
искусства,
к
художественнотворческой деятельности;
воспитывать самостоятельность; ак-
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея,
цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по
памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе
бумаги). Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у детей
свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании
(гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает
детям соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учит
детей новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью
по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании
акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного
изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлых
линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких
линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись,
сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто- зеленый, сероголубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает
их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые,
а созревшие - красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением
погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие
в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и
передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета
34
тивно и творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в
рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;
создавать условия для свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать
свое произведение красивым, содержательным, выразительным;
поощрять стремление детей делать
самостоятельный выбор, помогать
другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с
натуры; развивать аналитические
способности, умение сравнивать
предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать
предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию;
развивать художественно-творческие
способности детей в изобразительной деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую
окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледнозеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное). Развивает у детей
художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего;
ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план); передавать
различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок,
так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет
умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и
стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь;
козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учит
детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз,
движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит
использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учит при
лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
35
картину;
формировать у детей умение замечать
недостатки своих работ и исправлять
их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих
работ и тематических композиций к
праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах);
3) конструктивная деятельность:
формировать умение у детей видеть
конструкцию объекта и анализировать её основные части, их функциональное назначение;
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять
обязанности, работать в соответствии
с общим замыслом, не мешая друг
другу; развивать у детей интерес к
конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами
конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора,
строителя и прочее;
развивать у детей художественнотворческие способности и самостоятельную творческую конструктивную
деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать
гражданскопатриотические чувства через изучение Государственного гимна Россий-
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво располагать фигуры
на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивает
у детейумение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей
и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из
бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов педагог поощряет применение детьми разных приемов вырезания,
обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично,
создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную
по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей умение создавать
предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать
нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия
(мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк
для бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей
умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции
(«Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно
использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у детей декоративное творчество; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей умение свободно
36
ской Федерации;
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкально-эстетический вкус;
развивать
детское
музыкальнохудожественное творчество, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные
впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия
мира, становление эстетического и
эмоционально-нравственного отношения к отражению окружающей
действительности в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический слух; способствовать
дальнейшему формированию певческого голоса;
развивать у детей навык движения
под музыку; обучать детей игре на
детских музыкальных инструментах;
знакомить детей с элементарными
музыкальными понятиями; формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и
владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам
руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца
завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм
и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое.
Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности
линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение
при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает
развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки
(налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома,
театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе
анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост
для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать
процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели (здания, самолеты,
поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по собственному замыслу.
Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое). Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность.
37
на досуге;
5) театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей театра, его жанрами,
устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
развивать у детей умение создавать
по предложенной схеме и словесной
инструкции декорации и персонажей
из различных материалов (бумага,
ткань, бросового материала и прочее);
продолжать развивать у детей умение
передавать особенности характера
персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационнообразной речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных
системах (перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
формировать умение согласовывать
свои действия с партнерами, приучать правильно оценивать действия
персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в
творческих театральных, режиссерских играх и играх драматизациях
сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений
и придумывание новых сюжетных
линий, введение новых персонажей,
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты
— терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных
и так далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую координацию;
закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до
первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в
качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у детей
навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться
в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоциональнообразное содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует
навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию творческой
активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под музыку
соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные
способности; содействует проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке; учит детей
играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских
народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять му38
действий;
поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к
полезной деятельности в свободное
время (отдых, творчество, самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях,
соблюдай культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт,
уважение);
расширять представления о праздничной культуре народов России,
поддерживать желание использовать
полученные ранее знания и навыки в
праздничных мероприятиях (календарных, государственных, народных);
воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки;
формировать чувство удовлетворения
от участия в коллективной досуговой
деятельности;
поощрять желание детей посещать
объединения дополнительного образования различной направленности
(танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
зыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на
музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр; поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для театральной
постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения; использовать
средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывает любовь к
театру. Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности детей разные виды
театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое).
Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог
формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок,
литературных произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ
сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом и
пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание музыки,
конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений.
Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает уважение к культуре
других этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опи39
раясь на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного образования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено
на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего
мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию содержания «Художественно-эстетическое развитие»
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Знакомство детей с русским народным творчеством6 конспекты занятий и сценарии календарно-обрядовых праздников/авт.-сост.
Л.С. Куприна, Т.А. Бударина, О.А. Маркеева, О.Н. Корепанова и др. – СПб: «Детство-пресс», 2001.
Комарова Т.С., Изобразительная деятельность в детском саду. – М.: Мозаика-синтез, 2020.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. – М.: Мозаика-синтез, 2014.
Куцакова Л.В. Художественное творчество и конструирование. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду – М.: ТЦ Сфера, 2016.
Народная культура и традиции: занятия с детьми 3-7 лет/авт.- сост. В.Н. Косарева. – Волгоград: Учитель, 2013.
2.1.5. Физическое развитие (От 6 лет до 7 лет)
От 6 лет до 7 лет
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности
Основные задачи образовательной деятельности в Содержание образовательной деятельности.
области физического развития:
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движеобогащать двигательный опыт детей с помощью ний, развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвиупражнений основной гимнастики, развивать вающих, музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных
40
умения технично, точно, осознанно, рационально
и выразительно выполнять физические упражнения, осваивать туристские навыки;
развивать психофизические качества, точность,
меткость, глазомер, мелкую моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
поощрять соблюдение правил в подвижной игре,
проявление инициативы и самостоятельности при
её организации, партнерское взаимодействие в
команде;
воспитывать патриотизм, нравственно-волевые
качества и гражданскую идентичность в двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать интерес к
физической культуре и спортивным достижениям
России, расширять представления о разных видах
спорта;
сохранять и укреплять здоровье детей средствами
физического воспитания, расширять и уточнять
представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления, туризме, как
форме активного отдыха, физической культуре и
спорте, спортивных событиях и достижениях,
правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий;
воспитывать бережное, заботливое отношение к
здоровью и человеческой жизни, развивать
стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать помощь и
поддержку другим людям.
упражнений, освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в
соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать
и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать
их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и
уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе;
прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча
друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача
мяча с отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из положения стоя
на коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча
в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель,
между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами, по
кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и
назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным способом; перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание
в обруч разными способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение упраж41
нений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным
сгибанием рук, перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную
высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в
локтях рук; с захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег
10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м
2-3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя потурецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и
с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук;
впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из
глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек;
прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание под
вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге,
закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием
посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба
по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой
вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и
боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладо42
ни; кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает
условия для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в
игровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное)
вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и
разжимание; махи и рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед,
вправо, влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног
лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку,
сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание
и разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными
движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением исходных
положений и техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых движений). Разученные
упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и
другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражне43
ний (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного
отдыха и подвижные игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг,
шаг с притопом, с хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на
носок, приставной шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на
носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании с хлопками, с
притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении
строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в
круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в
колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3);
расчет на первый - второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и
смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во
время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по
содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игрэстафет), способствующих развитию психофизических и личностных качеств, координации движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей
придумывать варианты игр, комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует формированию духовно-нравственных качеств,
основ патриотизма и гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение;
44
знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне
груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной
рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях,
останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой,
стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не
отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание
шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через
сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача
мяча через сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе
в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических
особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600
метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным
двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на
коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на
двух ногах с разбега; повороты направо и налево во время скольжения, торможе45
ния; скольжение на правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой,
объезжая препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди
и спине, двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом в руках и без; произвольным стилем (от 10-15 м); упражнения комплексов гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли
физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие), спортивных событиях
и достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой,
скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление о том, как оказывать элементарную первую
помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям
с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем
здоровье и самочувствии других людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игрэстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает:
подвижные игры, в том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения, творческие
задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям
выдающихся спортсменов.
46
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 35-40 минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме,
как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до
1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать
правила гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа
жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию содержания «Физическое развитие»
47
1. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. – М.: Мозаика-синтез, 2014.
2. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений. Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.: Мозаика-синтез, 2017.
3. Сборник подвижных игр/автор-составитель Э.Я. Степаненкова. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: Мозаика-синтез, 2016.
2.2.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагоги группы определяют самостоятельно в соответствии с задачами
воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагогов практики воспитания и обучения детей, оценка результативности
форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагоги могут использовать различные формы реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей.
Формы реализации Программы
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая,
подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками
(ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Методы реализации Программы
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагоги учитывают возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозируют возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения используется комплекс методов.
Методы воспитания и обучения
Для достижения задач воспитания При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной
48
1.
Метод организации опыта
поведения и деятельности: приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы.
2.
Метод осознания детьми
опыта поведения и деятельности:
рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения,
чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение
поступков и жизненных ситуаций,
личный пример.
3.
Методмотивации опыта поведения и деятельности: поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы.
деятельности детей:
1.
При использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения: распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение.
2.
Репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением: упражнения на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель.
3.
Метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений.
4.
При применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача делится
на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети: применение представлений в
новых условиях.
5.
Исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов: творческие задания, опыты, экспериментирование.
6.
Метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и
другое.
Средства реализации Программы
При реализации Программы педагоги группы используют различные средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Средстваиспользуются для развития следующих видов деятельности детей:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
- игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
49
- познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
ДОУ самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе
расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Федеральной программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учёта возрастных особенностей обучающихся,
их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги группы учитывают субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации
объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОУ включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, а также как самостоятельная деятельность
детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один
или несколько вариантов совместной деятельности.
Варианты совместной деятельности
№
1
2
3
Содержание совместной деятельности педагога и детей
Совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка
чему-то новому.
Совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог – равноправные партнеры.
Совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её
50
4
№
1
2
3
выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей.
Совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является
участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей.
Содержание самостоятельной деятельности детей
Самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое).
Самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей.
Самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагоги группы учитывают опыт ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность,
творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагоги могут получить в процессе наблюдения за деятельностью
детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагоги создают условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагоги используют образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую,
воспитательную, социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагогов группы в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОУ, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность в режимных процессах
№
1
Режимный процесс
Образовательная
деятельность, осуществляемая в
Содержание
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
51
первую половину дня
2
3
4
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
продуктивная деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка
и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Проведение занятий
- образовательные ситуации;
- тематические события;
- проектная деятельность;
- проблемно-обучающие ситуации, интегрирующие содержание образовательных областей,
творческих и исследовательских проектов.
Образовательная
деятель- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообность, осуществляемая во разных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
время прогулки
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная
деятель- элементарная трудовая деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
ность, осуществляемая во вто- настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр марую половину дня
лышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
52
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
индивидуальная работа по всем видам деятельности и образовательным областям.
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности (игровой, литературный,
спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания,
времени, партнеров. Педагоги могут направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемноигровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Культурные практики
Во вторую половину дня педагоги могут организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и
творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
- в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
- в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная инициатива);
- в коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
53
В процессе культурных практик педагоги создают атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка
ДОУ как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда
ребёнок приходит в ДОУ, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОУ может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, например:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры-импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению
знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и
желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОУ, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
54
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но
стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную
активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Поддержка детской инициативы
Возраст детей
6-7 лет
Действия педагога по поддержке детской инициативы
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности,
старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и
волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогииспользуют ряд способов и приемов.
1.
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала
стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2. У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3. Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4. Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности.
55
Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
5. Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6. Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы
появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою
точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Цели, задачи и принципы взаимодействия с родителями
Цель взаимодействия
1.
Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОУ и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Задачи взаимодействия
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОУ;
2)
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в
вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3)
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
4)
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5)
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы взаимодействия
1)
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они
обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2)
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях
пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
56
ДОУ; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития
ребёнка в ДОУ и семье;
3)
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4)
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности
семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5)
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Направления взаимодействия
№
1.
Направление
Диагностикоаналитическое
2.
Просветительское
Содержание
Методы, приемы и способы
Включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка;
об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также планирование работы с семьей с
учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач.
Опросы, социологические срезы, индивидуальные
блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с
родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
Предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных
методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной полити-
Групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и ролевые
игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные проспекты,
стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных представителей); журналы и газеты, издаваемые для родителей (законных представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных пред-
57
ке в области ДО, включая информирование о
мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в
группе; содержании и методах образовательной работы с детьми;
.
Консультационное
3
Объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по вопросам
их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
ставителей); сайты ДОУ и социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей. Включают также и
досуговую форму - совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) дошкольного возраста; разработку и реализацию образовательных проектов ДОУ совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности группы уделяется повышению уровня компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
58
3)
информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей на разных
возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОУ и семьи в решении данных задач;
4)
знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОУ;
5)
информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к
тематическим встречам профильных специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность педагоги нашего детского сада используют
специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОУ. Эти материалы
сопровождаются подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с
учётом возрастных особенностей). Кроме того, активно используется воспитательный потенциал семьи: родители (законные представители) привлекаются к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОУ является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных
представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны педагогов группы и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги группы самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с семьями
обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества
позволяет устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа (далее – КРР) и инклюзивное образование в ДОУ направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
В нашем детском саду КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся и включает:
- психолого-педагогическое обследование;
- проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;
- мониторинг динамики развития дошкольников.
59
КРР в ДОУ осуществляют педагоги.
ДОУ имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
- рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные ООП и стартовые условия освоения Программы;
- методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно-развивающих и просветительских задач программы
КРР.
Задачи КРР на уровне ДО
Задачи
1.
Определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной программы и социализации в ДОУ.
2.
Своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации, обусловленными различными причинами.
3.
Осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с учётом особенностей их
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии или психолого-педагогического консилиума образовательной организации (далее - ППК).
4.
Оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста.
5.
Содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию.
6.
Выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы.
7.
Реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании рекомендаций ППК.
КРР в ДОУ реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации определяется ДОУ самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся. Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его
ООП на основе рекомендаций ППK ДОУ. В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп обучающихся
для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения.
Целевые группы обучающихся, нуждающиеся в адресной психологической помощи
№
1.
2.
Целевая группа
Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития.
Обучающиеся с ООП:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством Российской Федерации;
60
3.
4.
5.
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского заключения (дети,
находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОУ;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся.
Дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном порядке.
Дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном порядке.
Обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОУ осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных) занятий. КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию психологопедагогического сопровождения.
Содержание КРР на уровне ДО
Направления деятельности педагогов
№
1.
Направление
Диагностическая работа
нии;
Содержание
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровожде-
раннюю (с первых дней пребывания, обучающегося в группе) диагностику отклонений в развитии и анализ
причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации
от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
61
обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических
проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-психологической
адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и изучение
неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2.
КРР
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ
(методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной
направленностью одаренности;
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование инклюзивной
образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан в
российское образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со
страной исхода (происхождения);
62
оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных представителей)
с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
3.
Консультативная ра- разработка рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями
бота
в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов КРР с ребёнком.
4.
Информационнопросветительская
работа
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений - обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям
(законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5.
Работа с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами
6.
Работа с детьми,
находящимися под
диспансерным
наблюдением, в том
числе с часто боле-
- предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих
образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического
развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;
- формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий.
- коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия со
63
ющими детьми
взрослыми и сверстниками.
7.
Работа с одаренными - определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз
детьми
возможных проблем и потенциала развития;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с
ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в группе, так и в условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных способностей
и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях группы,
благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
8.
Работа с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов, испытывающими трудности с
пониманием государственного языка
РФ
Работа с детьми из
«группы риска»,
имеющими девиации
развития и поведения
9.
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку.
- коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
- формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
- развитие рефлексивных способностей;
- совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического споровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога и
(или) родителя (законных представителей).
64
2.7. Рабочая программа воспитания
2.7.1. Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные
ценности – это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в
основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство,
нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества – жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы, в соответствии с возрастными
особенностями детей.
1) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
2) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания
3) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
4) Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
5) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
6) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
7) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
65
2.7.2. Целевой раздел Программы воспитания
2.7.2.1. Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и
правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе
нормами и правилами.
Общие задачи воспитания:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности
поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
2.7.2.2. Направления воспитания
Направление воспитания
Патриотическое
направление
Цель
Ценности
Содержание
Содействовать формированию у ребёнка личностной позиции наследника
традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее
своей страны.
Родина и природа лежат в
основе
патриотического
направления
воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и
уважения к своей стране России, своему краю, малой
родине, своему народу и
народу России в целом
(гражданский патриотизм),
Патриотическое направление воспитания базируется
на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и
семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории,
культуре и традициям нашего народа: отношение к
труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
66
Духовнонравственное
направление
Формирование способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному
поведению.
Социальное
направление
Формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку,
развитие
дружелюбия,
умения находить общий
язык с другими людьми.
ответственности, ощуще- трудности ради своей семьи, малой родины); «патния принадлежности к сво- риотизма созидателя и творца», устремленного в буему народу.
дущее, уверенного в благополучии и процветании
своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Жизнь, милосердие, добро Духовно-нравственное воспитание направлено на
лежат в основе духовно- развитие ценностно-смысловой сферы дошкольнинравственного направления ков на основе творческого взаимодействия в детсковоспитания.
взрослой общности, содержанием которого является
освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Семья, дружба, человек и
сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
67
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать
все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои
поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения
ребёнка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в
котором проявляется личная социальная инициатива
ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных ценностей,
формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведе-
Познавательное
направление
Физическое и оздоровительное
направление
Трудовое направление
Формирование
познания.
ценности Познание лежит в основе
познавательного направления воспитания.
Формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни,
овладение элементарнымигигиеническими навыками и правилами безопасности.
Жизнь и здоровье лежит в
основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Формирование ценностно- Труд лежит в основе трудого отношения детей к тру- вого направления воспитаду, трудолюбию и приоб- ния.
щение ребёнка к труду.
68
ния усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного
процесса и является непременным условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны
осуществляться в содержательном единстве, так как
знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины мира,
в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к
жизни как основоположной ценности и здоровью
как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания направлено на
формирование и поддержку привычки к трудовому
усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое
направление
Способствовать становле- Культура, красота, лежат в Эстетическое воспитание направлено на воспитание
нию у ребёнка ценностно- основе
эстетического любви к прекрасному в окружающей обстановке, в
го отношения к красоте.
направления воспитания.
природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает
ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения,
чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
2.7.2.3. Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО
оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программыдошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое
направление
Духовно
Нравственное
направление
Социальное
направление
Ценности
Целевые ориентиры
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России, испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию
и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и добро-
Жизнь,
милосердие, добро
Человек, семья,
дружба,
69
Направление
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
сотрудничество
желательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Познавательное
направление
Познание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том
числе творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей.
Физическое и
оздоровительное
направление
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.
Трудовое
направление
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Эстетическое
направление
Культура и красота Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.
2.7.3. Содержательный раздел Программы воспитания
2.7.3.1.Уклад группы
Уклад в группе основывается наобщепедагогических принципах, изложенных в ФГОС дошкольного образования (Раздел I, пункт 1.2.):
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание
(рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а
не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду
70
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Учреждения) и детей;
- уважение личности ребенка.
В основе процесса воспитания в нашем детском саду лежат конституционные и национальные ценности российского общества.
Они находят своё отражение во всей жизнедеятельности группы, а именно:
- в правилах и нормах;
- в традициях группы;
- в системе отношений в разных типах общностей;
- в характере воспитательных процессов;
- в предметно-пространственной среде.
У педагогического коллектива существует четкий алгоритм действий по разработке, организации и проведениютрадиционных мероприятий, которые позитивно влияют на социализацию и развитие личностных качеств детей дошкольного возраста.
Одним из основных условий организации уклада в группеявляется создание системы личностно-ориентированного взаимодействия педагогов и родителей (законных представителей). Характеризуется данное сотрудничество преобладающей активностью семьи в инициировании и поддержании совместных мероприятий, проявлением сознательной педагогической позиции, пропаганде ценностей воспитания в семье.
Детский сад установил партнерские отношения с организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального
опыта детей, приобщению их к истории, национальным традициям, участвовать в проведении совместных проектов, экскурсий, праздников и
других мероприятий.
2.7.3.2.Воспитывающая среда группы
Воспитывающая среда – это пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания.
Для организации воспитывающей среды педагогами образовательной организации создан комплекс благоприятных условий, которые
способствуют личностному развитию каждого ребёнка на основе традиционных ценностей российского общества:
1) условия для формирования эмоционально-ценностного отношения дошкольника к окружающему миру, другим людям, себе;
2)
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с социально-ценностными ориентирами;
3)
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детскодетских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Для этого воспитатели и специалисты вовлекают дошкольников в интересные и полезные для них виды деятельности: трудовую, игровую, коммуникативную, познавательную, художественно-эстетическую. Каждому ребенку предоставляется возможность самореализоваться,
приобрести социально значимые знания, развить социально значимые отношения, получить опыт участия в общественных делах.
Среда насыщена воспитательным содержанием, которое реализуется:
- в процессе организованной образовательной деятельности с дошкольниками;
- при взаимодействии педагога с детьми в режимные моменты;
- в самостоятельной деятельности детей;
71
- в процессе сотрудничества с семьями воспитанников и социальными партнерами по реализации задач Программы.
В проекты и планы воспитательной направленности включены мероприятия по ознакомлению с традициями и культурой народов России, природным и социальным миром родного края, с государственной символикой и значимыми историческими датами Российской Федерации.
При организации воспитывающей среды учитываются национально-культурные и климатические особенности региона.
Предметно-образная среда, созданная взрослыми, способствует воспитанию нравственных, гражданских, эстетических и других
общественно значимых качеств личности ребенка.
Педагогическая необходимость созданных условий в том, что у детей формируются эмоционально-ценностное отношение, социальные
установки и активная жизненная позиция, обеспечивающие достижение поставленных воспитательных целей.
2.7.3.3.
Общности группы
В дошкольном учреждении действуют разнообразные по форме и направлениям взрослые, детско-взрослые и детские общности.Базовые общенациональные ценности раскрываются в общностях через деятельности и события, которыеобеспечивают полноценный
опыт социализации дошкольников.
1.
Профессиональная общность педагогов. Участники общности разделяют те ценности, которые заложены в содержании Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Цель - совершенствовать качество воспитательного процесса посредством повышения профессиональной компетентности педагогов.
По отношению к детям воспитатели, специалисты и другие сотрудники:
- являются примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивируют детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
− заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
− воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность,
общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
− учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят.
2.
Профессионально-родительская общность включает воспитателей и всех взрослых членов семей воспитанников, которых
связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Цель - объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в детском саду.
В основе профессионально-родительской общности лежит принцип сотрудничества. Родители - активные помощники и партнёры воспитательного процесса, они являются постоянными участниками всех педагогических событий детского сада. Взаимодействие носит систематический, плановый характер.
Создано единое педагогическое пространство взаимодействия воспитателей и родителей для обмена опытом, знаниями, идеями, обсуждения и решения конкретных образовательных задач.
Используются как традиционные формы, так и новые технологии сотрудничества:
- социальные акции и волонтерские мероприятия, направленные на повышение роли и ответственности родителей в деле нравственнопатриотического воспитания ребёнка;
72
- проекты выходного дня, способствующие объединению всех участников воспитательного процесса на основе общего дела;
- «родительский чат» в социальных мессенджерах для оперативной связи по различным вопросам.
Данные формы взаимодействия характеризуются преобладающей активностью семьи в инициировании и поддержании совместных мероприятий, проявлением сознательной педагогической позиции.
3.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности. Детско-взрослые сообщества в группе организуются по инициативе детейи взрослых на основе социально значимых задач,
партнерства и сотрудничества.Цель – создание воспитательного коллектива с системой неформальных связей и отношений между детьми и
взрослыми.
Это объединение является источником и механизмом воспитания ребенка, которое происходит в процессе социальной одобряемой деятельности. Находясь в общности, дошкольник сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными.
В рамках совместной деятельности дети учатся выстраивать взаимоотношения с другими людьми и свое поведение в соответствии с
общим делом. У нихвозрастает познавательный интерес к окружающему социальному миру, развивается эмоционально-личностная сфера,
происходит становление ценностных ориентаций.
В нашейгруппе созданы следующие детско-взрослые общности:
- общественно-волонтерское объединение «Покорми птиц»; «Помоги детям»
- ДООП: познавательно-исследовательская «Юный исследователь», социально-гуманитарной направленности «Юный патриот». Содержание выстраивается с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей.
4.
Детская общность. В нашей группе функционируют разновозрастные общности детей и общности сверстников.
Общность сверстников – это необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с
ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
В группе действуют следующие общности для детей-сверстников:
- группа для детей одного возраста;
- кружки по интересам на основе дополнительных общеобразовательных программ;
- проекты различной направленности;
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастных общностях обладает большим воспитательным потенциалом. В группе созданы условия для взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Межвозрастное взаимодействие дошкольников позволяет использовать принцип взаимообучения. Это дает больший эффект, чем прямое
влияние педагога. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания,
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
73
Главное - чтобы дети поняли важность своих совместных дел. Полученные социальные знания должны превратиться в личное убеждение и внутреннюю потребность соблюдать законы и правила общества, оценивать свои действия и действия других на основе собственного
сформированного социально-личностного опыта.
Возможность разновозрастного общения и взаимодействия дети реализуют посредством:
- тематических дней: «День открытых дверей», «День здоровья»; «День защитника Отечества»; «Международный женский день»;
«Книжкина неделя»; «Всемирный день театра»; «День смеха»; «День космонавтики»; «День Победы»; «День защиты детей»; «Неделя профессий».
- акций «Бессмертный полк», «Братья наши меньшие», «Чистые дорожки», «Поможем детям младшей группы»
- временно создаваемых общностей на основе событийности.
Педагогическое содействие (помощь) инициативам и осознанной активности детей в общностях оказывают воспитатели, специалисты,
сотрудники ДОУ и родители.
2.7.3.4.Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с патриотическим, духовно-нравственным, социальным
и трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и оздоровительным направлениями воспитания.
Образовательная область
Социальнокоммуникативное развитие
Приобщение детей
к ценностям
«Родина», «Природа»,
«Семья»,
«Человек»,
«Жизнь», «Милосердие»,
«Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество»,
«Труд».
Задачи
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопережи74
Познавательное развитие
«Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина»,
«Природа»
Речевое развитие
«Культура», «Красота»,
Художественноэстетическое развитие
«Красота», «Культура», «Человек», «Природа»
ванию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям – представителям разных народов
России независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения,
любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и
стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
75
Физическое развитие
«Жизнь»,
«Здоровье»
ребёнка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
2.7.3.5.Формы совместной деятельности в группе
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и взаимодействия всех субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Педагоги группы учитывают образовательные предпочтения современных отцов и матерей, их потребности, а также социальнопсихологические характеристики каждой семьи.
Цель и задачи работы с родителями
Цель
Формирование ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развитие их компетентности в
вопросах воспитания ребенка дошкольного возраста.
Задачи
1. Создать условия для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей.
2. Познакомить родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями,
возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников.
3. Информировать об актуальных задачах воспитания детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач.
4. Привлечь семьи воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в
детском саду, муниципалитете, регионе, в Российской Федерации.
76
В рамках ознакомления родителей с методами и способами воспитания налажено сотрудничество через проведение консультаций, мастер-классов, педагогических тренингов и практикумов, клубов по интересам, открытых мероприятий.Совместные досуги, творческие мастерские, музыкальные гостиные, спортивные соревнования и волонтерское движение также способствуют формированию у родителей педагогических знаний по воспитанию дошкольников.
Ключевым направлением в работе считаем знакомство родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании детей дошкольного возраста. Для этого проводятся родительские конференции и ролевое проигрывание семейных ситуаций на обучающих занятиях.
В дошкольной организации создана система сопровождения педагогических инициатив семьи. Инициативы выявляются путем анкетирования, опросов, бесед, ситуативных разговоров и других форм взаимодействия. Именно педагогическая инициатива родителей стала новым
этапом сотрудничества с ними, показателем качества воспитательной работы.
Другой особенностью взаимодействия нашего детского сада с семьей является смещение акцента с просвещения и обучения родителей
на их активное самообразование. Воспитатели и специалисты содействуют в этом вопросе посредством создания банка электронных ресурсов,
предоставления педагогической информации на сайте ДОУ и в «родительских уголках» групп, через личные и групповые консультации, тренинги, практикумы.
Кроме основных форм работы осуществляется постоянное взаимодействие в процессе:
- ежедневных непосредственных контактов, в утренние и вечерние часы;
- неформальных бесед по вопросам нравственного, трудового, патриотического, художественно-эстетического воспитания.
При этом родители также оказывают влияние на педагогов, ориентируя их на совершенствование методов и форм сотрудничества в вопросах воспитания дошкольников.
События образовательного учреждения
В группе разработан годовой цикл воспитательной работы, в основе которой - общие для всего детского сада событийные мероприятия.
Событийный подход рассматривается нами как педагогическая технология организации и осуществления значимых событий в жизни ребенка
или коллектива детей.
Основой для планирования являются примерные темы (праздники, события, проекты, явления), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес
детей.
Проектирование событий в нашем детском саду реализуется по следующим направлениям:
- разработка и проведение значимых мероприятий в различных формах: детско-взрослый спектакль, совместное конструирование, экспериментирование, спортивные игры и др.;
- проектирование встреч и общения детей со старшими, младшими, ровесниками, со взрослыми, с носителями воспитательно значимых
культурных практик (искусство, литература, прикладноетворчество и др.), профессий, культурных традиций народов России;
социальные проекты на уровне группы: «История моей страны»,«Безопасная дорога детства», «Здоровый образ жизни», «Дружная семья», «Книжкин дом», «К далеким мирам».
На уровне группы:
77
- «Утро радостных встреч»;
- «День рождения»;
- «Чистая пятница»;
- «Наши соседи» (поход в гости с концертными номерами в соседнюю группу).
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела и прочее.
В процессе подготовки к событийному мероприятию дошкольники получают знания и умения, которые будут необходимы при его
проведении. Это могут быть утренний и вечерний круг, спонтанно возникшая ситуация, любой режимный момент, индивидуальная беседа,
общие дела и др.
Яркая наглядность (оформление выставки из детских работ, оформление места проведения события согласно тематике), творческое игровое действие, неожиданность и сюрпризность - обязательные критерии подготовки к мероприятию.
По итогам события проводится обмен мнениями и впечатлениями, анализируются полученные результаты, определяется эффективность воспитательного воздействия, учитывается положительный и негативный опыт организации и осуществления события. С учетом проведенного анализа вносятся коррективы в воспитательный процесс.
Событийные мероприятия воспитательного характера позволяют систематизировать, обобщить и свести эмоционально-ценностные
представления дошкольников в единую гармоничную картину окружающего мира и вызывают позитивный эмоциональный отклик в сознании
детей всех возрастов.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации сотрудничества взрослого и ребёнка по
освоению ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
В основе совместной деятельности лежит личностно-ориентированный подход педагога к детям.Этот подход предполагает:
1.
Формирование эмоционально-ценностного отношения ребенка к окружающей социальной действительности. Дошкольник эмоционально переживает предложенную информацию или ситуации, становится участником событий, а педагог поддерживает стремление ребенка узнать что-то новое.
2.
Формирование личностной позиции. Полученные знания должны превратиться в личное убеждение, во внутреннюю потребность и привычку уважительно относится к людям, любить свою Родину, соблюдать нравственные нормы. В этом случае ребенок оценивает
свои действия и действия других на основе собственного сформированного эмоционально-личностного отношения к окружающему социуму.
Основной функциональной характеристикой совместной деятельности являются партнерские отношения между педагогом и ребенком,
их равноправное включение в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми в качестве более
опытного и компетентного партнера. Такой стиль воспитания обеспечивает каждому ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с окружающими людьми.
Основные виды организации совместной деятельности в группе:
78
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание
и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию, в организации социальных партнеров), посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие); демонстрация собственной нравственной позиции
педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий
взгляд).
2.7.3.6.Организация предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда нашей группы (РППС) отражает ценности, на которых строится Программа, и способствует принятию этих ценностей ребенком.
Для реализации требований Программы и ФГОС ДО пространство группы организовано в виде разграниченных зон: Центров активности. Данные зоны оснащены большим количеством материалов и оборудования, способствующих личностному развитию дошкольников и созданию условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества.
Особенность Центров активности в том, что они расположены не только в группах, но и за пределами групповых помещений: в рекреациях и на участках детского сада. Это природные среды, культурные ландшафты, физкультурно-оздоровительные площадки, Зоопарк из макетов животных.
РППС включает ряд базовых компонентов, необходимых для работы с дошкольником по различным направлениям воспитания: патриотического, социального, познавательного, оздоровительного, трудового, эстетического.
Компоненты и содержание воспитательной предметно-пространственной среды ДОО
№№
Компоненты среды
Содержание предметно-пространственной среды
1.
Знаки и символы государства, региона, Герб и флаг России, аудиозапись Гимна РФ, портрет Президента.
населенного пункта и ДОУ
Материалы о ВОВ: книги, альбомы, фотографии.
Лэпбуки: «Наша армия родная», «День Победы».
Альбом, посвященный участникам СВО «Мы гордимся!». Символы СВО.
Альбомы, иллюстрации, фотографии с изображением народных и государственных
праздников.
79
2.
Компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в
которых находится ДОУ
3.
Компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность.
4.
Компоненты среды, обеспечивающие
детям возможность общения, игры и
совместной деятельности
Фотоальбомы, открытки с изображением памятных мест родного города, края.
Фотоальбом с изображением детского сада и мероприятий, проведённых в детском
саду.
Литература для детей по патриотическому воспитанию.
Аудиозаписи патриотических песен.
Оборудование и пособия, отражающие историю, культуру и быт народов родного
края: элементы народных костюмов, домашняя утварь, этнокультурные предметы и
др.
Макет «Русская изба»
Объекты растительного мира региона.
Альбомы с фотографиями памятных мест и исторических событий родного города
(поселка).
Фотоальбомы: «Улица, на которой я живу», «Достопримечательности моего города».
Уголок уединения.
Фотоальбомы, способствующие самоидентичности ребенка: «Я и моя семья»
Игры и игрушки для мальчиков. Игры и игрушки для девочек.
Игры-самоделки, изготовленные конкретными детьми совместно с родителями или
с воспитателем.
Коробочка «Я помогаю», заполненная бейджиками с надписью роли, которую сегодня ребенок исполняет: «Дежурный по столовой», «Помощник воспитателя», «Ответственный за порядок» и др.
Стенд «Моё настроение».
Временные компоненты: коллекции, газеты, выставки, оформленные совместно с
родителями, продукты детской деятельности, полученные в результате реализации
различных проектов (книжки-малышки, альбомы, макеты и др.).
Оборудование, инвентарь и пособия для развития детей в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа.
Все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надёжности и
безопасности их использования, санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, правилам пожарной безопасности.
Игрушки, атрибуты, пособия и оборудование для дидактических, режиссерских и
сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций, театрализованных игр, игр со строительным материалом, игр с правилами, подвижных игр и др.
Мягкие игровые модули, игровые ширмы.
80
5.
Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей
6.
Компоненты среды, обеспечивающие
ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие
красоту знаний, необходимость научного
познания, формирующие научную картину мира
7.
Компоненты среды, обеспечивающие
ребёнку возможность посильного труда,
а также отражающие ценности труда в
жизни человека и государства
8.
Компоненты
среды,
обеспечивающие
Различные виды театра: пальчиковый, бибабо, плоскостной и др., атрибуты для театрализованной деятельности
Полифункциональные предметы, предметы-заместители, природные материалы,
пригодные для использования в игровой деятельности.
Оборудование для рисования, аппликации, лепки (бумага, картон, краски, кисти,
клей, карандаши, салфетки, ножницы, раскраски).
Игры для девочек (кукольный домик, «Поликлиника», Салон красоты») и для мальчиков («МЧС», комплект моделей машин, атрибуты для игры в инспекторов ДПС,
пожарных).
Книги, энциклопедии, альбомы.
Игрушки, атрибуты, пособия и оборудование для сюжетно-ролевых игр в семью.
Фотоальбомы с фотографиями членов семей воспитанников.
Рисунки детей на тему «Моя семья».
Тематические папки «Игры наших бабушек и дедушек», «Профессии моих родителей».
Выставки семейных коллекций.
Книги, альбомы, иллюстрации о семье и семейных отношениях.
Предметы и оборудование для опытов и элементарной исследовательской деятельности.
Схемы, таблицы, мнемотаблицы, условное схематическое изображение явлений
природы,предметы-заместители.
Игры математического содержания, счетный материал, карточки и схемы.
Природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, листья деревьев, дерево, семена и др.
Иллюстративный материал: книги, энциклопедии, тематические альбомы и др.
Тематические папки: «Мамины помощники», «Профессии наших родителей», «Их
именами названы улицы города»
Природный и бросовый материал для ручного труда (шишки, желуди, скорлупа от
грецких орехов, пластмассовые крышки, пробки и др.).
Оборудование для хозяйственно-бытового труда, труда в уголке природы, труда на
участке (лопатки, ведерки, тряпочки, контейнеры, схемы с алгоритмом ухаживания
за растениями, фартуки и шапочки для дежурных и др.).
Видеотека с сюжетами, отрывками из мультфильмов и детских кинофильмов, отражающие ценности труда.
Атрибуты для самомассажа: массажеры, массажные перчатки, массажные мячики,
81
ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры
и спорта;
9.
Компоненты среды, предоставляющие
ребёнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа.
массажные дорожки.
Нестандартное физ. оборудование:самодельные кинезиологические тренажеры,
массажные коврики из крышек, ребристые дорожки на основе корпусов из фломастеров, тренажеры для дыхательной и зрительной гимнастик.
Элементы костюмов для сюжетных гимнастик и спортивных праздников (шапочки,
накидки, маски и т.д.).
Физ. оборудование для коррекции осанки и профилактики плоскостопия: ковролин
для коррекции стопы, мешочки с песком, шнуры.
Атрибуты для подвижных, малоподвижных и самостоятельных игр.
Дидактические игры, пособия, атрибуты, цифровые презентации, способствующие
ознакомлению детей с культурой ЗОЖ.
Оборудование для сюжетно-ролевых игр: «Больница», «Аптека».
Коллекция музыкальных игр Железновых, развивающие видео и презентации об
организме человека, здоровом питании, полезной и вредной пище.
Пособия, книги, энциклопедии, альбомы, демонстрационный материал по формированию у детей знаний о ЗОЖ.
Мини-музей народов России: реальные предметы быта, муляжи, макеты, картины,
иллюстрации, фотографии, предметы декоративно-прикладного народного творчества.
Куклы в национальных костюмах народов РФ.
Дидактический материал, предметы и пособия по ознакомлению с народноприкладным творчеством, традиционными обрядовыми праздниками многонационального российского народа.
Оборудование и атрибуты для подвижных и сюжетных народных игр.
Костюмы, в том числе народные, для различных образовательных и досуговых мероприятий.
Книги, энциклопедии, альбомы, фотографии, способствующие ознакомлению детей
с историей, культурой и традициями народов России.
Видеотека и аудиотека: песни, отрывки из детских фильмов, мультфильмов, виртуальные экскурсии по России и родному краю.
Вся предметно-пространственная среда гармонична, эстетически привлекательна и стимулирует духовно-нравственную сферу дошкольников. При выборе материалов и игрушек педагоги ориентировались на продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
82
2.7.3.7.Социальное партнерство
В рамках создания системы взаимосотрудничества педагогов с социальными институтами для реализации Программы, а также для
обеспечения благоприятных условий в воспитании дошкольников, осуществляется совместная работа с различными учреждениями города.
Цель: максимальное использование возможностей совместной деятельности группы и социума в целях обеспечения полноценного воспитания детей дошкольного возраста, повышения качества образовательных услуг и реализации ФГОС ДО.
Задачи:
1.
Создать систему взаимодействия ДОУ с учреждениями социума на основе договоров и совместных планов.
2.
Обеспечить взаимодополняемость и альтернативность путей реализации индивидуальных потребностей детей и запросов родителей в качественном воспитании на основе взаимодействия с социальными партнерами.
3.
Обогатить воспитательный процесс новыми педагогическими практиками.
4.
Способствовать развитию социокультурной компетентности всех участников процесса воспитания, направленных на активное
освоение духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
-
Условиями эффективного взаимодействия группы с социальными партнерами выступают:
открытость дошкольного учреждения;
установление доверительных и деловых контактов;
использование воспитательного и творческого потенциала социума;
реализация активных форм и методов сотрудничества.
Взаимодействие с социумом
Формы взаимодействия
Наименование
учреждения
Музыкальная школа - посещение детьми детского сада и их родителями концертов в качестве приглашенных гостей;
- совместное проведение мероприятий, посвященных культурному наследию народов России.
Библиотека
- посещение выставок методической, художественной и детской литературы по истории и культуре народов разных национальностей;
- посещение социокультурных мероприятий, организованных библиотекой;
- совместное проведение тематических мероприятий: «Литературные гостиные», «День фольклора» и др.
83
Музеи
Театры
Детская
поликлиника
ГИБДД
Филармония
- посещение экскурсий с целью приобщения детей к национальной культуре своего региона;
- совместное проведение тематических мероприятий.
- совместные культурно-образовательные мероприятия;
- посещение театральных постановок;
- экскурсии
- организация диспансеризации детей дошкольного возраста;
- участие медицинских работников в родительских собраниях ДОУ.
- совместные мероприятия по правилам дорожного движения;
- беседы инспекторов ГИБДД.
- посещение детьми детского сада и их родителями концертов в качестве приглашенных гостей;
- совместное проведение мероприятий, посвященных культурному наследию народов России; разработка и
реализация совместных проектов.
Работая в условиях социального партнерства, мы создаём возможность расширять воспитательное пространство и влиять на широкий социум, получая определенные социальные эффекты в деле воспитания подрастающего поколения. Предметом взаимодействия и сотрудничества является ребенок, его интересы, заботы о том, чтобы каждое педагогическое воздействие, оказанное на него, было грамотным, профессиональным и безопасным.
2.7.4. Организационный раздел Программы воспитания
2.7.4.1.Кадровое обеспечение
Для решения поставленных задач в вопросах воспитания немаловажным фактором являются кадровые условия. Коллектив нашей группы
высокопрофессионален, укомплектован грамотными воспитателями.
Реализация Программы осуществляется педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в дошкольном учреждении.
Воспитатели реализуют задачи Программы в процессе режимных моментов, в специально организованных воспитательных ситуациях
и беседах, в коммуникативной и игровой деятельности детей. Развивают личностные качества дошкольников: любовь к Родине, к членам своей
семьи, доброту, честность, дружелюбие, трудолюбие, целеустремленность и др. Разрабатывают план воспитательной работы в своей группе.
Сотрудничают с родителями по вопросам воспитания детей в детском саду и в семье.
2.7.4.2.Нормативно-методическое обеспечение
При разработке Программы воспитания учитывались следующие нормативно-правовые документы:
1.
Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной АссамблеейООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990).
84
2.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,(с изм. и доп., вступ. в силу с
28.02.2023).
3.
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», (ред.от
28.04.2023).
4.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
5.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования».
6.
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (утвержденная распоряжением Правительства
РФ от 29.05.2015 № 996-р).
7.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществленияобразовательной деятельности по основным общеобразовательнымпрограммам - образовательным программам дошкольного образования».
Перечень локальных нормативных актов, в которые внесены изменения в соответствии с Программой воспитания:
Программа развития ДОУ.
1.
Годовой план организационно-методической и образовательной деятельности ДОУ.
2.
Календарный учебный график ДОУ.
3.
Должностные инструкции педагогов.
Перечень методических пособий, используемых при реализации Программы воспитания:
1.
Бондаренко Т.М. Приобщение дошкольников к труду. Практическое пособие для старших воспитателей, методистов. - М: МКнига, 2014.
2.
Буре Р. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.:
Мозаика-Синтез, 2014.
3.
Ветохина А.Я. Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. – СПб: «ООО Издательство «ДетствоПресс», 2010.
4.
Воспитателю о воспитании детей 5-7 лет в детском саду и семье. Практическое руководство по реализации Программы воспитания - М.: ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования», 2022.
5.
Газзаева З.Ш., Абрамочкина О.Ю. Воспитание ценностных ориентиров личности дошкольника// «Управление ДОУ». – 2010. №
7.
6.
Гришаева Н.П. Современные технологии эффективной социализации ребенка в дошкольной образовательной организации. –
М.: Вентана-Граф, 2016.
7.
Дошкольникам о защитниках Отечества: методическое пособие по патриотическому воспитанию в ДОУ / под. ред. Л.А. Конд85
рыкинской. – М.: Сфера, 2006.
8.
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. (Средняя, старшая,
подготовительная группы). - М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008.
9.
Кокуева Л.В. Духовно-нравственное воспитание дошкольников на культурных традициях своего народа: Методическое пособие.- М.: АРКТИ, 2005.
10.
Кудрявцев В. Т., Егоров Б. Б. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст): Программно-методическое пособие. - М.: Линка-Пресс, 2000.
11.
Маханева М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников. – М: Сфера, 2010.
12.
Микляева Н.В. Нравственно-патриотическое и духовное воспитание дошкольников. - М.: Творческий центр «Сфера», 2013.
13.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы со школьниками. Для занятий с детьми 4-7 лет. ФГОС. - М.: Мозаика-Синтез,
2015.
14.
Теплова А.Б. Духовно-нравственное воспитание детей дошкольного возраста как основа патриотического воспитания. Методическое пособие. Электронное издание. - Москва: ВОО «Воспитатели России», 2021. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) (30,2 Mb). - Текст: электронный.
15.
Яковлева Т.С. Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду. - М.: Школьная Пресса, 2006.
2.7.4.3.Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в группе не зависитот наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей - традиционные ценности российского общества.
В работе с особыми категориями детей педагоги нашего детского сада реализуют инклюзивный подход.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада дошкольного учреждения и основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
В детском садусозданы условия, отвечающие требованиям, которые предъявляют в работе с особыми категориями детей:
1) Взрослые, при взаимодействии с детьми, создают такие ситуации, в которых каждому ребёнку с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств. Педагоги учитывают особенности деятельности, средства её
реализации, а также ограниченный объем личного опыта детей особых категорий.
2) Воспитатели и специалисты детского сада применяют игру как важнейший фактор воспитания и развития ребёнка на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения.
3) Воспитательные мероприятия характеризуются доступностью, совместными и самостоятельными, подвижными и статичными формами активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка. Речь идет не только о физической доступности,
86
но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила понятны ребёнку с ОВЗ.
4) Участие семьи является необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Описание образовательной деятельностипо реализации парциальных программ и регионального содержания
Образовательная деятельность по реализации парциальных программ и регионального содержания строится в соответствии с доминирующим направлением развития, определенным для каждой из них.
Цель, задачи и конкретное содержание образовательной деятельности определяются целями и задачами соответствующей парциальной программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Парциальные программы реализуются:
− в специально отведенное для этого время, в соответствии с учебным планом и расписанием непосредственно образовательной
деятельности;
− в течение времени пребывания детей в группе через совместную деятельность взрослых и детей, самостоятельную деятельность, при проведении режимных моментов, а также в процессе взаимодействия с семьями воспитанников.
№
1.
2.
3.
4.
Вид и название программы
Интеграция образовательных
областей
Парциальная программа по физическому развитию детей 3-7 лет «Малыши- Физическое развитие,
крепыши», авторы О.В. Бережнова, В.В. Бойко
социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие
Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у детей от Социально-коммуникативное развитие,
3 до 8 лет», автор Л.Л. Тимофеева.
познавательное развитие,
речевое развитие,
физическое развитие
Парциальная программа
Художественно-эстетическое развитие,
«Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7
социально-коммуникативное развитие,
лет «Цветные ладошки», автор И.А. Лыкова
познавательное развитие,
речевое развитие
Парциальная программа краеведческой направленности «Дошкольникам о Социально-коммуникативное развитие,
Хабаровском крае»
познавательное развитие,
речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие,
87
физическое развитие
5.
Парциальная программа «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности», авторы А.Д. Шатова,
Ю.А. Аксёнова, И.Л. Кириллов, В.Е. Давыдова, И.С. Мищенко.
Социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие,
речевое развитие.
Вариативные формы реализации парциальных программ и регионального содержания
Формы реализации парциальных программи регионального содержания имеют вариативный характер, отбираются и используются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Парциальная программа
Приоритетные виды дет- Формы реализации парциальных программ
ской деятельности
Парциальная программа по физическому - физическая;
- занятия по физическому развитию;
развитию детей 3-7 лет «Малыши- - игровая;
эмоционально-стимулирующая
утренняя
крепыши», авторы О.В. Бережнова, В.В. - коммуникативная.
гимнастика;
Бойко
подвижные
игры
и
физические
упражнения
на прогулке;
оздоровительная
гимнастика
пробуждения
после дневного сна с включением ОРУ;
- спортивные мероприятия;
- оздоровительные проекты
- самостоятельная двигательная деятельность детей.
Парциальная
программа«Формирование - познавательная;
- занятия по ознакомлению детей с культурой безопаснокультуры безопасности у детей от 3 до 8 - игровая;
сти;
лет», автор Л.Л. Тимофеева
- коммуникативная;
- сюжетно-ролевые игры;
- физическая.
- дидактические игры;
- игры-драматизации;
- подвижные игры;
- наблюдения, направленные на ознакомление с моделями
безопасного поведения;
- труд на прогулке;
- работа в творческих мастерских;
- проекты по формированию культуры безопасности;
88
Парциальная программа «Программа художественного воспитания, обучения и развития
детей 2-7 лет «Цветные ладошки», автор
И.А. Лыкова
Парциальная программа краеведческой
направленности «Дошкольникам о Хабаровском крае»
Парциальная программа «Экономическое
воспитание дошкольников: формирование
предпосылок финансовой грамотности», авторы А.Д. Шатова, Ю.А. Аксенова, И.Л. Кириллова и др.
- просмотр мультипликационных и видеофильмов.
художественно- - занятия по художественно-эстетическому развитию (изобэстетическая;
разительной, конструктивной деятельности);
- игровая;
- мастерские детского творчества;
- коммуникативная;
- выставки изобразительного искусства, вернисажи детского
- познавательная.
творчества;
- рассказы, беседы об искусстве;
- творческие проекты художественно-эстетического содержания;
- самостоятельная продуктивная деятельность.
- речевая;
- занятия по региональному содержанию;
- коммуникативная;
- рассказы, беседы;
- познавательная;
- наблюдения;
- игровая;
- экскурсии, целевые прогулки;
художественно- - решение проблемных ситуаций;
эстетическая;
- опыты, экспериментирование;
- музыкальная;
- коллекционирование;
- физическая
- моделирование;
- восприятие художественной литературы и фольклора
- познавательно-исследовательские проекты регионального
характера;
- дидактические, конструктивные игры.
- познавательная;
- занятия по финансовой грамотности;
- игровая;
- сюжетно-ролевые игры;
- коммуникативная;
- драматизация экономических сказок;
- художественно- творческие конкурсы рисунков и поделок;
эстетическая.
- экономические проекты;
- просмотр мультфильмов, слайдов по финансовой грамотности.
Ш. Организационный раздел Программы
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
89
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как
высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятия). При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОУ, в том числе дошкольного и
начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды, способствующей эмоциональноценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и оптимизация работы
с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ, на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в
вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОУ, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам, родительского и профессиональ90
ного сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) группы отражает ценности, на которых строится Программа.
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей.
Основные принципы организации РППС:
1.РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- образовательной программе ДОУ;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОУ;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей в ДОУ;
- требованиям безопасности и надежности.
2. При проектировании РППС учитывались:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно-климатические условия, в которых находится
ДОУ;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОУ, участников сетевого взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
3. РППС обеспечивает реализацию различных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
- игровой;
- коммуникативной;
- познавательно-исследовательской;
- двигательной;
91
- продуктивной и др.
4. РППС обеспечивает эмоциональное благополучие детей и комфортную работу педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
5. В соответствии с ФГОС ДО РППС группы содержательно насыщенная; трансформируемая; полифункциональная; доступная; безопасная.
6. Для детей с ОВЗ в группе имеется специально приспособленная мебель, позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками.
7. Образовательный процесс информатизирован. Имеется оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий. В оснащении РППС использованы элементы цифровой образовательной среды.
Организация внутреннейинфраструктурыгруппы
Внутренняяинфраструктуранашей
группы
представлена
ввиде
Центров
сти,которыеобеспечиваютвсевидыдетскойдеятельности и в которых организуется образовательная деятельность.
активно-
1.
Центрдвигательнойактивности(ориентированнаорганизациюигрсреднейималойподвижностивгрупповыхпомещениях,среднейиинтенсивнойподвижностивфизкультурном
имузыкальномзалах,интенсивнойподвижностинагрупповыхучастках,спортивнойплощадке, всей территории детского сада) в интеграции с содержаниемобразовательныхобластей«Физическоеразвитие»,«Социально-коммуникативноеразвитие»,«Речевоеразвитие».
2.
Центрбезопасности,позволяющийорганизоватьобразовательныйпроцесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельностивинтеграциисодержанияобразовательныхобластей«Физическоеразвитие»,«Познавательноеразвитие»,«Речевоеразвитие», «Социально-коммуникативноеразвитие».
3.
Центригры,содержащийоборудованиедляорганизациисюжетно-ролевыхдетскихигр,предметызаместителивинтеграцииссодержаниемобразовательныхобластей«Познавательноеразвитие»,
«Речевое
развитие»,«Социальнокоммуникативное развитие», «Художественно-эстетическоеразвитие»и«Физическоеразвитие».
4.
Центрконструирования,вкотороместьразнообразныевидыстроительногоматериалаидетскихконструкторов,бросовогоматериала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов
дляорганизацииконструкторскойдеятельностидетейвинтеграцииссодержаниемобразовательныхобластей«Познавательноеразвитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»и «Художественно-эстетическоеразвитие».
5.
Центрлогикииматематики,содержащийразнообразныйдидактическийматериалиразвивающиеигрушки,атакжедемонстрационныематериалыдляформированияэлемента
рных
математическихнавыковилогическихоперацийвинтеграцииссодержаниемобразовательныхобластей«Познавательноеразвитие»,«Речевоеразвитие»,«Социально-коммуникативное развитие».
6.
Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровоеоборудование, демонстрационные материалы и ди92
дактические
пособиякоторогоспособствуютреализациипоисковоэкспериментальнойитрудовойдеятельностидетейвинтеграцииссодержаниемобразовательныхобластей«Познавательноеразвитие»,«Речевоеразвитие»,«Социально-коммуникативное развитие».
7.
Центрпознанияикоммуникациидетей,оснащениекоторогообеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающеммиревовзаимодействиидетейсовзрослымиисверстникамивинтеграции с содержанием образовательных областей «Познавательноеразвитие»,«Речевоеразвитие»,«Социально-коммуникативноеразвитие».
8.
Центр
книги,содержащийхудожественнуюидокументальнуюлитературудлядетей,обеспечивающуюихдуховнонравственноеиэтикоэстетическоевоспитание,формированиеобщейкультуры,освоениеразныхжанровхудожественнойлитературы,воспитаниелюбвииинтересакхудожественномуслову,уд
овлетворениепознавательныхпотребностейвинтеграциисодержаниявсехобразовательныхобластей.
9.
Центртеатрализацииимузицирования,оборудованиекоторогопозволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельностьдетейвинтеграцииссодержаниемобразовательныхобластей«Познавательноеразвитие»,«Речевоеразвитие»,«Социальнокоммуникативное развитие».
10.
Центр
уединения предназначен для снятия психоэмоциональногонапряжениявоспитанников.
11.
Центркоррекциипредназначендляорганизациисовместнойдеятельностивоспитателяи/илиспециалистасдетьмисОВЗ,направленныйнакоррекциюимеющихсяуних нарушений.
12.
Центртворчествадетей,предназначенныйдляреализациипродуктивнойдеятельностидетей(рисование,лепка,аппликация,художественный труд) в интеграции с содержанием образовательныхобластей «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативноеразвитие».
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы,обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
и воспитания
В группе созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнение группы требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов.
Перечень оборудования, а также средств обучения и воспитания составлен по результатам мониторинга материально-технической базы
нашей группы.
Переченьоборудования, средствобучения и воспитания
Вид помещения
Групповая комната
Оснащение
Герб, Флаг,макетрусского быта.
Дидактические игры на развитие психических функций - мышления, внимания, памяти, воображения
Дидактические материалы по сенсорике, математике, развитию речи, обучению грамоте, экологии, экс93
Спальноепомещение
Раздевальнаякомната
Прогулочный участок
периментированию.
Муляжи овощей и фруктов, Календарь погоды.
Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с изображением животных, птиц, насекомых,
обитателей морей, рептилий.
Магнитофон, аудиозаписи. Детская мебель для практической деятельности
Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Супермаркет», «Больница», и др.
Игрушки и
атрибуты
для организации игр
всоответствиисгендернымипредпочтениями.
Конструкторы различных видов, головоломки, мозаики, пазлы, настольные игры, лото.
Развивающие игры по математике, логике.
Различные виды театров: бибабо, пальчиковый, плоскостной, дисковый, кружковый и др.
Оборудование, пособия и атрибутами к различным видам ИЗО-деятельности: краски, карандаши, пластилин, соленое тесто, раскраски, разноцветная бумага, поролоновые губки, восковые свечи, мелки,
различные крупы, стеки и др.; природный материал (шишки, желуди, скорлупа от грецких орехов и
др.); полифункциональные предметы, предметы-заместители.
Художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми, энциклопедии, альбомы,
картины и картинки.
Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные коврики и мячи, резиновые кольца и кубики.
Оборудование и атрибуты для различных Центров активности детей.
Спальнаямебель, белье, спальные принадлежности.
Физкультурноеоборудованиедлягимнастикипослесна:ребристаядорожка,массажныековрикиимячи,резиновыекольцаикубики.
Информационныйуголок.
Выставкидетскоготворчества.
Наглядно-информационныйматериалдляродителей.
Шкафчики для раздевания, скамейки.
Прогулочная веранда, песочница, мини-домик, скамейки.
Выносной материал для организации детской деятельности на улице в разное время года: лопаты, коляски, куклы, ведра, скакалки, мячи, машинки, обручи, кегли,санки, ледянки).
Спортивноеоборудование.
Материально-техническое оснащение для детей с ОВЗ
94
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ в детском саду учитываются особенности их физического и
психического развития. Предусмотрено специальное оснащение и оборудование.
Направление коррекции
Коррекция и развитие психомоторных функций у детей
Коррекция эмоциональной
сферы
Развитие познавательной
деятельности
Перечень оборудования
Сортировщики различных видов, игрушки со вставными деталями и молоточком для «забивания».
Настольные и напольные наборы из основы со стержнями и деталями разных конфигураций для надевания.
Бусы и цепочки с образцами сборки, шнуровки.
Платки, ленты, погремушки, султанчики, мячи для физкультурных и музыкальных занятий
Доски с прорезями и подвижными элементами, наборы для навинчивания.
Набор для подбора по признаку и соединения элементов, мозаика с шариками для перемещения их
пальчиками.
Пособия по развитию речи.
Массажные мячи и массажеры различных форм, размеров и назначения.
Стол для занятий с песком и водой.
Комплект деревянных игрушек-забав.
Костюмы, ширмы и наборы перчаточных, пальчиковых, шагающих, ростовых кукол, фигурки для теневого театра.
Куклы разные, музыкальные инструменты, конструктор для создания персонажей с различными эмоциями, игры на изучение эмоций и мимики, мячики и кубик с изображениями эмоций.
Пирамидки с элементами различных форм, доски с вкладышами и наборы с тактильными элементами,
наборы рамок-вкладышей одинаковой формы и разных размеров и цветов со шнурками, доски с вкладышами и рамки-вкладыши по различным тематикам, наборы объемных вкладышей.
Составные картинки, тематические кубики и пазлы.
Мозаики с цветными элементами различных конфигураций и размеров.
Напольные и настольные конструкторы из различных материалов с различными видами крепления деталей.
Наборы плоскостных и объемных геометрических фигур.
Наборы демонстрационного и раздаточного счетного материала разного вида. Пособия для изучения
состава числа, наборы для изучения целого и частей, наборы для сравнения линейных и объемных величин.
Оборудование и инвентарь для исследовательской деятельности.
95
Формирование высших
психических функций
Развитие коммуникативной
деятельности
Предметные и сюжетные тематические картинки, демонстрационные плакаты по различным тематикам,
игры-головоломки.
Бусы с элементами разных форм, цветов и размеров с образцами сборки. Набор составных картинок,
наборы кубиков.
Домино картиночное, логическое, тактильное, лото.
Аудио- и видеоматериалы.
Материалы Монтессори, логические пазлы, наборы карт с заданиями различной сложности на определение «одинакового», «лишнего» и «недостающего».
Фигурки людей, домино различное, лото различное.
Наборы для театрализованной деятельности
3.4.Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,анимационных произведений
для реализации Программы
3.4.1. Примерный перечень художественной литературы
От 6
до 7 лет
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные
песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника
А.Н. Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обраб. А.Н.
Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов - семь работников» (обраб. И.В.
Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника
А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ
И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм,
пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм.
обраб. А. Александровой и М. Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с
франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе)
из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А. «Шинель», «Одуванчик»,
96
«Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка»
(перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает....», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н.
«Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора!
Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки»,
«Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё наоборот» (по выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва
П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»; Токмакова И.П. «Мне грустно»,
«Куда в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою...», «Весенняя гроза»; Успенский
Э.Н. «Память»; Чёрный С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»; Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2
рассказа по выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка, кот и
Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору); Митяев А.В. «Мешок овсянки»;
Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был маленьким»
(1-2 рассказа по выбору); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь
пегий» (по выбору); Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка»,
«Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В.
«Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише- Кибальчише и его твёрдом слове»;
Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали»; Маршак
С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов А.М.
«Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма»
(пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик»
(пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с
нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла
97
сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три
повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой);
Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска»
(пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа волшебника»
(пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
3.4.2. Примерный перечень музыкальных произведений
От 6 лет
до 7 лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из
цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями»,
муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москвереке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина»,
муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой;
сл. 3. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик,
сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; «Мы
теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?»,
«Шагают девочки и мальчики», муз.В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз.
С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая
пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витли98
на.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз.
В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус.
нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта
«Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи»,
муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус, нар.
песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму». Развитие тембрового
слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как
на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня,
обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К.
Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
«Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока99
сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова);
«Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. А. Александрова;
«Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
3.4.3. Примерный перечень произведений изобразительного искусства
От 6
до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день. Сокольники», «Стога»,
«Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке»,
«Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»;
И.И. Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»;
А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю. Кугач
«Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С.
Петров - Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы», «Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»;
Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой «Приключения Буратино, или Золотой ключик»; Е.М. Рачев «Теремтеремок».
3.4.4.
Примерный перечень анимационных произведений
От 6
до 7 лет
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссерыВ. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967. Фильм «Честное слово», студия
«Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978. Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкая, В. Полковников,
1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В. Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979.
100
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия «Союзмультфильм», режиссеры - коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин,1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили,2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и
ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс. Время просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего
обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, осуществляется в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации.
3.5.Кадровые условия реализации Программы
Реализация данной Программы обеспечивается педагогическими работниками с высшим профессиональным образованием. В группе
работает творческий, трудоспособный, активный коллектив, готовый к инновационным преобразованиям, обладающий умением проектировать и достигать запланированных результатов.
Педагогический коллектив группы постоянно и непрерывно повышает свою профессиональную компетентность, использует разнообразные формы повышения квалификации. Педагоги имеют возможность реализовывать свой творческий потенциал в различных сферах педагогической деятельности.
101
3.6.Режим и распорядок дня
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации программы ДОУ, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в группе являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность,
игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные
черты и особенности.
При организации режима предусмотрены:
- оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми;
- чередование коллективных и индивидуальных игр;
- достаточная двигательная активность ребёнка в течение дня;
- сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию
виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в
чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на
свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов учитываются также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОУ и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОУ может корректировать режим дня в зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
Окончание занятий, не позднее
Продолжительность занятия для де-
все возрасты
все возрасты
8.00
17.00
30 минут
102
Показатель
Возраст
тей дошкольного возраста, не более
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста, не
более
Продолжительность перерывов между занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики, не менее
Норматив
от 6 до 7 лет
от 6 до 7 лет
50 минут или 75 минут
все возрасты
10 минут
все возрасты
2-х минут
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна, не
менее
Продолжительность дневного сна, не
менее
Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный объем двигательной активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка, продолжительность, не менее
4-7 лет
11 часов
4-7 лет
2,5 часа
для детей
до 7 лет
3 часа в день
все возрасты
1 час в день
все возрасты
7 ч 00 минут
до 7 лет
10 минут
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и режима обучения
Вид
организации
Дошкольные
организации
Продолжительность, либо время нахождения ребёнка в организации
Количество обязательных приемов пищи
11-12 часов
завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин
103
Режим дня
Холодный период года
Содержание
6-7 лет
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика (не
менее 10 минут)
Завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия -2 минуты, перерывы между занятиями, не менее 10 минут)
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Второй завтрак
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
детей, закаливающие процедуры
Полдник
Занятия (при необходимости)
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, возвращение с
прогулки
Ужин
Уход домой
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-10.50
10.50-12.00
10.20-11.40
12.00-13.00
13.00-15.00
15.00-15.30
15.30-16.00
16.40-18.30
18.30
до19.00
Тёплый период года
Содержание
6-7 лет
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика (не
менее 10 минут)
Завтрак
7.00-8.30
8.30-9.00
104
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на
прогулке, самостоятельная деятельность, возвращение с прогулки
Второй завтрак
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем детей, закаливающие
процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, возвращение с
прогулки, подготовка к ужину
Подготовка к ужину, ужин
Уход домой
9.00-12.00
10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.00
15.00-15.30
15.30-16.00
16.00-18.00
17.00-18.30
18.00
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика (не
менее 10 минут)
до 19.00
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей.
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
3.7. Календарный план воспитательной работы
План является единым для ДОУ. Педагоги группы наряду с Планом проводят иные мероприятия согласно Программе воспитания, по
ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Месяц
Праздники и памятные даты
Направление воспи105
Мероприятия
Ответственные
Январь
Февраль
тания
2-я неделя: 7 января Рождество
Социальное, духовно- Развлечение «Рождествен- Воспитатели всех возрастных
нравственное.
ские колядки»
групп, музыкальный руководитель
3-я неделя: Зимняя олимпиада
Физическое и оздоро- Спортивные соревнования Воспитатели всех возрастных
вительное.
и эстафеты
групп
4-я неделя: 27 января: День сня- Социальное, духовно- Музыкально-литературная Воспитатели старших и подготия блокады Ленинграда
нравственное, патрио- композиция «Дети бло- товительных групп, музыкальтическое.
кадного Ленинграда».
ный руководитель
4-я неделя: 27 января: День
освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти»
Аушвиц-Биркенау (Освенцима)
- День памяти жертв Холокоста
(рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками
регионально
и/или ситуативно).
1-я неделя: 2 февраля: День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
Социальное, духовно- Беседа о Великой Отече- Воспитатели старших и подгонравственное, патрио- ственной Войне (с презен- товительных групп
тическое.
тацией).
Почтение памяти всех погибших в годы Великой
Отечественной
Войны
минутой молчания.
Социальное, духовно- Беседа о Сталинградской Воспитатели старших и подгонравственное, патрио- битве (с презентацией).
товительных групп.
тическое.
Рассматривание
иллюстраций, картин и репродукций на тему войны.
2-я неделя: 8 февраля: День Социальное,
российской науки
тельное
познава- Интеллектуальная викто- Воспитатели старших и подгорина «Хочу всё знать!»
товительных групп.
3-я неделя: 15 февраля: День Социальное, духовно- Музыкально-литературная Воспитатели старших и подгопамяти о россиянах, исполняв- нравственное, патрио- композиция
«Воины- товительных групп, музыкальших служебный долг за преде- тическое.
интернационалисты»
ный руководитель
лами Отечества
106
Март
4-я неделя: 21февраля: Между- Социальное, духовно- Фольклорный
праздник
народный день родного языка
нравственное, патрио- «Язык родной, дружу с
тическое.
тобой»
4-я неделя:
Социальное, духовно- Спортивно23 февраля: День защитника нравственное, патрио- патриотический праздник
Отечества.
тическое
«Зарница»
1-я неделя: 8 марта: Междуна- Социальное, духовно- Праздник «Мама милая
родный женский день
нравственное
моя»
2-я неделя: Книжкина неделя
Познавательное, соци- Тематический
альное, эстетическое
«Книжкин дом»
3-я неделя: 21 марта: Всемир- Познавательное,
ный день поэзии
тическое
Апрель
эсте- Творческий конкурс чтецов
4-я неделя: 27 марта: Всемир- Эстетическое, познава- Театрализованное предный день театра
тельное
ставление «Путешествие в
мир театра»
1-я неделя: День смеха
Социальное, эстетиче- Развлечение «Юморина»
ское
2-я неделя: 12 апреля: День Социальное,
космонавтики
тельное
3-я неделя: Неделя добрых дел.
13 апреля: День мецената и благотворительности
4-я неделя: Экологическая неделя «Посади свой цветок»
Май
проект
1-я неделя:
1 мая: Праздник Весны и Труда
2-я неделя: 9 мая: День Победы
познава- Квест «Путешествие
космос»
Социальное, духовнонравственное, патриотическое
Трудовое, социальное,
духовно-нравственное
в
Помощь малышам, уход за
комнатными растениями
и др.
Посадка растений, экологическая акция «Сохраним
Землю зеленой»
Социальное, духовно- Развлечение «Встречаем
нравственное
Первомай!»
Социальное, духовно- Акция
нравственное, патрио- полк»
107
Воспитатели всех возрастных
групп, музыкальный руководитель
Воспитатели всех возрастных
групп, музыкальный руководитель
Воспитатели всех возрастных
групп, музыкальный руководитель
Воспитатели всех возрастных
групп, музыкальный руководитель
Воспитатели всех возрастных
групп, музыкальный руководитель
Воспитатели всех возрастных
групп, музыкальный руководитель
Воспитатели всех возрастных
групп, музыкальный руководитель
Воспитатели всех возрастных
групп, музыкальный руководитель
Воспитатели старших и подготовительных групп
Воспитатели всех возрастных
групп
Воспитатели всех возрастных
групп, музыкальный руководитель
«Бессмертный Воспитатели всех возрастных
групп, музыкальный руководи-
Июнь
тическое
3-я неделя: 19 мая: День дет- Социальное, духовно- Акция «Мы – волонтёры»
ских общественных организа- нравственное
ций России
тель
Воспитатели всех возрастных
групп, музыкальный руководитель
4-я неделя: 24 мая: День славян- Социальное, духовно- Развлечение
«Откуда
ской письменности и культуры
нравственное, патрио- пришла азбука»
тическое
1-я неделя: 1 июня: День защи- Социальное, духовно- Праздник «Дружат дети
ты детей
нравственное
всей планеты!»
Воспитатели старших и подготовительных групп, музыкальный руководитель.
Воспитатели всех возрастных
групп, музыкальный руководитель
1-я неделя: 6 июня: День рус- Познавательное, соци- Литературный праздник Воспитатели всех возрастных
ского языка
альное, патриотическое «Говорим на русском»
групп
2-я неделя: 12 июня: День Рос- Социальное, духовносии
нравственное, патриотическое
3-я неделя: 22 июня: День памя- Духовно-нравственное,
ти и скорби
патриотическое
Июль
Развлечение на
«День России»
улице Воспитатели всех возрастных
групп, музыкальный руководитель
Тематическое
занятие Воспитатели всех возрастных
«Священная война»
групп, музыкальный руководитель
4-я неделя: Неделя профессий
Трудовое, социальное, Тематический проект «Го- Воспитатели всех возрастных
духовно-нравственное, род мастеров»
групп
1-я неделя: 8 июля: День семьи, Социальное, духовно- Тематическое
занятие Воспитатели всех возрастных
любви и верности
нравственное
«Моя семья»
групп
2-я неделя: Неделя игры и иг- Социальное, трудовое, Изготовление игрушек в
рушки
духовно-нравственное
«Творческой мастерской».
Развлечение «Игры, которые мы любим»
3-я неделя: Неделя музеев
Познавательное, соци- Тематический
проект
альное,
духовно- «Музеи России»
нравственное, эстетическое
108
Воспитатели всех возрастных
групп
Воспитатели всех возрастных
групп
Август
4-я неделя: 30 июля: Междуна- Социальное, духовно- Развлечение
«Дружба Воспитатели всех возрастных
родный день дружбы
нравственное,
начинается с улыбки»
групп, музыкальный руководитель
1-я неделя: Экологическая не- Трудовое, социальное, Экологический десант в Воспитатели всех возрастных
деля «Защитим природу от му- духовно-нравственное
лес (парк) совместно с ро- групп
сора»
дителями
2-я неделя: 12 августа: День Физическое и оздоро- Спортивный
праздник
физкультурника
вительное
«Сильные, смелые, ловкие!»
3-я неделя: 22 августа: День Социальное, духовно- Праздник «Флаг России»
Государственного флага Рос- нравственное, патриосийской Федерации
тическое
4-я неделя:27 августа: День Социальное, духовно- Развлечение
«Любимые
российского кино
нравственное
мультфильмы»
Воспитатели всех возрастных
групп, музыкальный руководитель
Воспитатели всех возрастных
групп,
музыкальный руководитель
Воспитатели всех возрастных
групп,
музыкальный руководитель
Сентябрь 1-я неделя: 1 сентября: День Социальное, познава- Квест-игры «Буратино в Воспитатели старших и подгознаний
тельное
гостях у ребят»
товительных групп, музыкальный руководитель
1-я неделя: 3 сентября: День Социальное, духовно- Беседа (с презентацией) Воспитатели старших и подгоокончания Второй мировой нравственное
«Горькая память войны»
товительных групп
войны
1-я неделя: 3 сентября: День со- Социальное, познава- Беседа о правилах анти- Воспитатели старших и подголидарности в борьбе с терро- тельное
террористической
без- товительных групп
ризмом
опасности
2-я неделя: 8 сентября: Между- Социальное,
народный день распростране- тельное
ния грамотности
познава- Развлечение
друзья»
3-я неделя: Неделя безопасно- Социальное
сти
«Книжкины Воспитатели старших и подготовительных групп, музыкальный руководитель
Тематический
проект
«Безопасная дорога детства»
4-я неделя: 27 сентября: День Социальное, духовно- Развлечение «Наш весевоспитателя и всех дошкольных нравственное
лый детский сад»
109
Воспитатели всех возрастных
групп
Воспитатели всех возрастных
групп, музыкальный руководи-
работников.
Октябрь
тель
1-я неделя: 1 октября: Между- Социальное, духовно- Развлечение «Бабушка ря- Воспитатели всех возрастных
народный день пожилых людей нравственное
дышком с дедушкой»
групп,
музыкальный руководитель
1-я неделя: 1 октября: Между- Эстетическое, познава- Творческий
концерт Воспитатели всех возрастных
народный день музыки
тельное
«Юные таланты»
групп,
музыкальный руководитель
1-я неделя: 4 октября: День за- Социальное, духовно- Акция
«Братья
наши Воспитатели всех возрастных
щиты животных
нравственное
меньшие»
групп
1-я неделя: 5 октября: День учи- Социальное, духовно- Беседа (с презентацией)
теля
нравственное
«Это важное слово – Учитель»
2-я неделя: Региональная неделя Социальное, духовно- Тематический
проект
нравственное, патрио- «Путешествие по родному
тическое,
краю»
познавательное
3-я неделя: Третье воскресенье Социальное,
физиче- Спортивный
праздник
октября: День отца в России
ское и оздоровительное «Вместе с папой»
4-я неделя: Неделя туриста
Ноябрь
1-я неделя: 4 ноября: День
народного единства
1-я неделя: 8 ноября: День памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей сотрудников органов внутренних
дел России
2-я неделя: Неделя здоровья
Воспитатели старших и подготовительных групп
Воспитатели всех возрастных
групп, музыкальный руководитель
Воспитатели всех возрастных
групп,
музыкальный руководитель
Физическое и оздоро- Тематический
проект Воспитатели всех возрастных
вительное, социальное «Тропою туриста»
групп
Социальное, духовно- Акция «Мы едины!»
Воспитатели старших и подгонравственное, патриотовительных групп
тическое
Социальное, духовно- Тематическое
занятие Воспитатели старших и подгонравственное, патрио- «Подвиги наших полицей- товительных групп
тическое
ских»
Физкультурное и оздо- Тематический
проект Воспитатели всех возрастных
ровительное, социаль- «Здоровый образ жизни»
групп
ное
110
3-я неделя: 18 ноября: День Эстетическое, социаль- Развлечение «Подарки для Воспитатели всех возрастных
рождения Деда Мороза
ное
Деда Мороза»
групп,
музыкальный руководитель
4-я неделя: Последнее воскре- Социальное, духовно- Музыкально-литературная Воспитатели всех возрастных
сенье ноября: День матери в нравственное
композиция «Всё начина- групп,
России
ется с мамы»
музыкальный руководитель
4-я неделя: 30 ноября: День Социальное, духовно- Тематический день «День Воспитатели всех возрастных
Государственного герба Россий- нравственное, патрио- Государственного
герба групп
ской Федерации
тическое
России»
Декабрь
1-я неделя: 3 декабря: День не- Социальное, духовно- Беседа (с презентацией) Воспитатели старших и подгоизвестного солдата
нравственное, патрио- «Неизвестный солдат»
товительных групп
тическое
1-я неделя: 3 декабря: Международный день инвалидов (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками
регионально
и/или ситуативно
1-я неделя: 5 декабря: День
добровольца (волонтера) в России
1-я неделя: 8 декабря: Международный день художника
Социальное, духовно- Беседа «Все мы разные, Воспитатели старших и подгонравственное
все мы едины»
товительных групп
Социальное, духовно- Акция «Поможем другим Воспитатели всех возрастных
нравственное, трудовое людям»
групп
Эстетическое, познава- Творческая выставка ри- Воспитатели всех возрастных
тельное
сунков «Юные художни- групп
ки»
1-я неделя: 9 декабря: День Ге- Социальное, духовно- Беседа (с презентацией) Воспитатели старших и подгороев Отечества
нравственное, патрио- «История
праздника товительных групп
тическое
«День Героев Отечества»
2-я неделя: 12 декабря: День Социальное, духовно- Тематическое
Конституции Российской Феде- нравственное
«Права ребенка»
рации
111
занятие Воспитатели старших и подготовительных групп
3-я неделя: Неделя в «Мастер- Трудовое, эстетическое, Трудовая акция «Украсим
ской Деда Мороза»
социальное
группу и прогулочный
участок к Новому Году»
4-я неделя: 31 декабря: Новый Эстетическое, социаль- Новогодний праздник «В
год
ное
гостях у Деда мороза»
Воспитатели всех возрастных
групп
Воспитатели всех возрастных
групп, музыкальный руководитель
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Материально-техническое обеспечение Программы в части,формируемой участниками
образовательных отношений
Парциальная программа «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности», авторы А.Д. Шатова, Ю.А. Аксёнова, И.Л. Кириллов, В.Е. Давыдова, И.С. Мищенко
Развивающая
предметнопространственная
среда
Карточки (картинки) по темам: «Товары», «Деньги», «Список покупок», «Корзинка покупок» и др.
Дидактические игры по финансовой грамотности: «Денежный поток», «Монополия», «Бюджет моей семьи»,
«Посади огород», «Какие бывают доходы», «Разложите товар», «Умелые руки», «Оцени поступок», «Не ошибитесь», «Чей труд важнее?», и др.
Атрибуты и оборудование к сюжетно-ролевым играм: «Супермаркет», «Банк», «Кафе», «Товарный поезд» и др.
Атрибуты и оборудование к подвижным играм по финансовой грамотности: «Ярмарочные гуляния», «Копилка»,
«Король и работники», «Найди пару», «Коршун» и др.
Лэпбуки: «Деньги», «Профессии в экономике», «Банк».
Демонстрационный и раздаточный материал для обыгрывания различных финансовых ситуаций: фигурки людей и животных, машинки, макеты, изображения монет и купюр и др.
Атрибуты и оборудование к различным сказкам экономического содержания.
Учебнометодическое
обеспечение
1. Слободчиков В.И., Короткова Н.А., Нежнов П.Г., Кириллов И.Л. Дошкольное образование как ступень системы общего образования: научная концепция / Под ред. В.И. Слободчикова; М.: Институт развития дошкольного
образования РАО, 2005. 28 с.
2. Коменский Я.О. Материнская школа. М.: Книга по требованию, 2012. 104 с.
3. Липсиц И.В. Удивительные приключения в стране Экономика. М.: Вита-пресс, 2016. 336 с.
4. Люнфин О.Е. Экономическое воспитание дошкольников // Молодой ученый, 2017. № 8. С. 349–351.
5. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Модель организации образовательного процесса в старших группах детского сада // Дошкольное воспитание, 1995. № 9.
112
6. Хламова Н.А. Формирование основ экономического воспитания дошкольников в условиях детского сада //
Теория и практика образования в современном мире: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Санкт Петербург,
2015). СПб.: Свое издательство, 2015. С. 39–41.
7. Шатова А.Д. Тропинка в экономику. Программа. Методические рекомендации. Конспекты занятий с детьми 5–
7 лет. М.: «Вентана-Граф», 2015. 176 с.
8. Шатова А.Д. Тропинка в экономику. М.: «Вентана-Граф», 2015. 48 с.
9. Шатова А.Д. Экономическое воспитание дошкольников. М.: Педагогическое общество России, 2005. 256 с.
Парциальная программа по физическому развитию детей 3-7 лет «Малыши-крепыши»,
авторы О.В. Бережнова, В.В. Бойко
Развивающая
предметнопространственная
среда
Учебнометодическое
обеспечение
Для группового помещения:
Стенка гимнастическая, ребристая доска.
Руль автомобиля, штурвал корабля и т.п.
Дорожки для подлезания, «Радуга» (4 элемента).
Мячи малые (теннисные), мячи средние, мячи большие.
Палки гимнастические, веревочная лестница, мешочки с песком.
Гимнастический мат, массажные дорожки.
Мелкие пособия: «летающие тарелки», обручи, кегли, ленты, флажки, шнур, кубики, бубен, скакалки.
Шапочки для подвижных игр.
1.
Бережнова О.В., Бойко В.В. Методические рекомендации к парциальной программе физического развития детей 3–7 лет «Малыши-крепыши». - М.: ИД «Цветной мир», 2016.
2.
Бережнова О.В., Бойко В.В. Проектирование физкультурно-оздоровительной работы в детском саду.
Сборник документов и локальныхактов. — М.: ИД «Цветной мир», 2016.
3.
Бережнова О.В., Бойко В.В. Физическое развитие ребенка в семье. Методические рекомендации. — М.:
ИД «Цветной мир», 2017.
4.
Бережнова О.В., Бойко В.В. Фольклорно-физкультурные праздники, досуги и развлечения в детском саду. Учебно-методическое пособие для педагогов. — М.: ИД «Цветной мир», 2017.
5.
Бойко В.В., Бережнова О.В. 300 игр и упражнений со скакалкой для дошкольников. Учебнометодическое пособие для педагогов и родителей. — М.: ИД «Цветной мир», 2016.
6.
Бойко В.В., Бережнова О.В. Статистическая компьютерная программа «Мониторинг индивидуального
физического развития дошкольника» на CD-диске. — М.: ИД «Цветной мир», 2016.
7.
Бойко В.В., Бережнова О.В. Физическое развитие дошкольников. Подготовительная к школе группа. Методическое пособие к программе «Малыши-крепыши». — М.: ИД «Цветной мир», 2016.
Мой веселый звонкий мяч. Упражнения и игровые задания для дошкольников / под ред. О.В. Бережновой, В.В.
113
Бойко. — М.: ИД «Цветной мир», 2017.
8.
Подвижные игры в детском саду / под ред. О.В. Бережновой, В.В. Бойко. — М.: ИД «Цветной мир»,
2017. Спортивные игры в детском саду и семье / под ред. О.В. Бережновой, В.В. Бойко. — М.: ИД «Цветной
мир», 2017.
Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет»,
автор Л.Л. Тимофеева
Развивающая
предметнопространственная
среда
Тематические наборы игрушек для режиссерских игр и оформленные сообразно возрасту уголки для сюжетноролевых игр«Магазин», «Пожарнаячасть», «Гараж», «Бензоколонка», «Семья», «Вокзал», «Аэропорт», «Кинотеатр», «Гипермаркет», «Аквапарк» и др.
Подборки сюжетных картинок по всем изучаемым темам.
Стенд «Мы все умеем делать сами!».
Тематические информационные стенды: «Дорожные знаки», «Перекресток», «Пожарная безопасность»,
«Транспорт», «Безопасность у водоемов» и др.
Плакаты по изучаемым темам.
Модель светофора;
Макет улицы.
Настольно-печатные, дидактические, электрифицированные и компьютерные игры на применение знаний о правилах безопасности.
Картотека литературных и музыкальных произведений, мультипликационных фильмов, диафильмов.
Учебнометодическое
обеспечение
1.
Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет. Парциальная программа. –
СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2019.
2.
Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности в
средней группе: методическое пособие. - СПб.: Детство-Пресс, 2017.
Парциальная программа «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки»,
автор И.А. Лыкова
Мольберты, цветные карандаши (12 цветов), кисти беличьи или колонковые (2 размера для каждого ребенка), краски гуашь
Развивающая
(не менее 6 цветов), палитры детские, стаканчики-непроливайки, мелки (восковые, пастельные, меловые), бумага (белая,
предметнои
тонированная),
картон,
ножницы
для
ручного
труда,
клей,
клеевые
кисти,
пространственная цветная
пластилин
(8-12
цветов),
глина,
стеки,
поворотные
диски,
формочки
для
песка
и
выпечки,
геометрические
тела,
предметы
среда
для натуры и обследования (игрушки, муляжи овощей и фруктов, бытовые предметы) и др. Нетрадиционные материалы:
соленое
тесто,
природный
материал,
разноцветные
пуговицы
и
шнурки,
ватные
114
палочки и диски, зубные и платяные щетки, губки, песок (цветной декоративный и чистый речной). Для развития эстетического восприятия: произведения народного и декоративно-прикладного искусства, книги по искусству, репродукции, детские художественные альбомы. Книги серий «Мастерилка» и «С чего начинается Родина (народное искусство)» для самостоятельной деятельности и взаимодействия педагога с семьей.
Учебнометодическое
обеспечение
1.
Лыкова И.А. «Цветные ладошки». Парциальная программа художественно-эстетического развития детей
2–7 в изобразительной деятельности (формирование эстетического отношения к миру). – М.: ИД «Цветной
мир», 2016.
2.
Лыкова И.А. Методические рекомендации в вопросах и ответах к парциальной программе «Цветные ладошки» (изобразительная деятельность). – М.: Цветной мир, 2014.
3.
Лыкова И.А. Проектирование содержания образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (новые подходы в условиях ФГОС ДО). – М.: Цветной мир, 2014.
4.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. Уч.-метод. пособие. – М.:
Цветной мир, 2014.
5.
Лыкова И.А. Демонстрационный материал. Изобразительная деятельность в детском саду. Тематические
папки: «Веселый цирк», «Далекий космос», «Динозаврики», «Домашний натюрморт», «Зоопарк», «Игрушки»,
«Кто гуляет во дворе», «Кто пасется на лугу» и др. – М.: Цветной мир, 2014.
6.
Лыкова И.А. Художественно-дидактические игры в детском саду – М.: Цветной мир, 2017.
Парциальная программа краеведческой направленности «Дошкольникам о Хабаровском крае»
Развивающая
предметнопространственная
среда
Краеведческий центр:
- географическая карта Хабаровского края;
- геральдические символы края;
- портреты губернатора Хабаровского края, мэра города;
- иллюстрированные книги с изображением достопримечательностей города Комсомольска-на-Амуре , Хабаровска и других городов края;
- куклы в национальных костюмах коренных народов Приамурья, фотоальбомы, буклеты;
- фотоальбомы, наборы открыток, презентации исторических памятников, музеев, улиц родного города, достопримечательных мест;
- иллюстрации с изображением животного и растительного мира края, полезных ископаемых;
- Красная книга Хабаровского края;
- гербарий растений края.
Художественный центр:
- образцы орнаментов коренных народов края;
115
Учебнометодическое
обеспечение
- раскраски;
- иллюстрации народных промыслов коренных народов края;
- дидактические игры «Составь узор», «Одень мальчика/девочку» и т.п.;
Книжный уголок:
- литературные произведения писателей и поэтов края;
- портреты писателей и поэтов края.
Центр театрализации:
- элементы национальных костюмов для драматизации;
- настольный театр.
Спортивныйуголок:
- картотека игр коренных народов края
1. Парциальная программа краеведческой направленности «Дошкольникам о Хабаровском крае»
116
